2025年大學(xué)《印度尼西亞語》專業(yè)題庫——印度尼西亞語專業(yè)的學(xué)習(xí)模式與培養(yǎng)模式考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.交際語言教學(xué)法(KomunikatifLanguageTeachingMethod)2.印尼語專業(yè)能力構(gòu)成(KompetensiProfesionalBahasaIndonesia)3.形成性評(píng)價(jià)(EvaluasiFormasi)4.跨文化交際能力(KemampuanKomunikasiBerbudaya)二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述直接法在初級(jí)印尼語口語教學(xué)中的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。2.在印尼語專業(yè)課程中，多媒體資源可以發(fā)揮哪些方面的作用？3.結(jié)合實(shí)例，說明如何在一堂印尼語課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。4.印尼語專業(yè)的學(xué)生需要掌握哪些核心的文化知識(shí)領(lǐng)域？請(qǐng)列舉至少四個(gè)。三、論述題（每題15分，共30分）1.論述在印尼語專業(yè)學(xué)習(xí)中，發(fā)展閱讀理解能力與培養(yǎng)跨文化理解能力之間的關(guān)系。2.設(shè)計(jì)一份為期兩周的印尼語口語強(qiáng)化訓(xùn)練方案，需說明訓(xùn)練目標(biāo)、主要內(nèi)容、活動(dòng)形式和評(píng)估方式。四、案例分析題（20分）假設(shè)某大學(xué)印尼語專業(yè)二年級(jí)開設(shè)了“印尼社會(huì)與文化”課程，部分學(xué)生反映課程內(nèi)容偏重理論，缺乏實(shí)踐互動(dòng)，且與文化差異較大的學(xué)生有隔閡。請(qǐng)分析這一現(xiàn)象可能的原因，并提出至少三種具體的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。試卷答案一、名詞解釋1.交際語言教學(xué)法(KomunikatifLanguageTeachingMethod)：一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際為主要目標(biāo)的語言教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和功能必須在有意義的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，注重培養(yǎng)流利度和得體性，聽說能力的培養(yǎng)往往放在首位。**解析思路：*考察對(duì)核心教學(xué)法的理解。答案需突出其核心目標(biāo)（交際）、特點(diǎn)（功能、意義、活動(dòng)、流利度、得體性）以及與傳統(tǒng)語法中心法的區(qū)別。2.印尼語專業(yè)能力構(gòu)成(KompetensiProfesionalBahasaIndonesia)：指印尼語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠勝任相關(guān)工作的綜合素質(zhì)和技能組合。通常包括語言能力（聽、說、讀、寫、譯）、文化理解與跨文化交際能力、專業(yè)拓展能力（如印尼文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)）以及學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力等。**解析思路：*考察對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知。答案需概括能力的多個(gè)維度，涵蓋語言基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)及個(gè)人發(fā)展，體現(xiàn)“專業(yè)”的特點(diǎn)。3.形成性評(píng)價(jià)(EvaluasiFormasi)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的、旨在提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的及時(shí)反饋，并用于調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。其目的不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)判，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。**解析思路：*考察對(duì)評(píng)價(jià)類型的基本概念理解。答案需強(qiáng)調(diào)其“過程性”、“及時(shí)性”、“反饋性”以及“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的功能，與總結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)分開。4.跨文化交際能力(KemampuanKomunikasiBerbudaya)：指?jìng)€(gè)體在跨文化情境中有效進(jìn)行溝通和互動(dòng)的能力。它包括對(duì)自身文化和他者文化的認(rèn)知與理解、文化差異敏感度、避免文化中心主義、建立跨文化信任以及得體地使用語言和非語言行為進(jìn)行溝通的能力。**解析思路：*考察對(duì)跨文化能力內(nèi)涵的理解。答案需包含認(rèn)知層面（理解、敏感度）、態(tài)度層面（避免偏見）和行為層面（得體溝通），體現(xiàn)跨文化交際的復(fù)雜性。二、簡答題1.簡述直接法在初級(jí)印尼語口語教學(xué)中的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。*主要特點(diǎn)：排斥母語和翻譯；強(qiáng)調(diào)口語優(yōu)先；在真實(shí)語境中直接學(xué)習(xí)語言形式；使用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀教具；注重模仿、重復(fù)和記憶；語法教學(xué)通過歸納進(jìn)行。*優(yōu)勢(shì)：有助于培養(yǎng)學(xué)生直接用印尼語思考和表達(dá)的初步能力；減少翻譯干擾，促進(jìn)對(duì)語音語調(diào)的掌握；課堂互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍較活躍。**解析思路：*要求列舉并解釋直接法的特征及其在特定教學(xué)場(chǎng)景（初級(jí)口語）下的適用性。答案需覆蓋其最核心的幾大特點(diǎn)，并能結(jié)合初級(jí)學(xué)習(xí)需求說明其優(yōu)點(diǎn)。2.在印尼語專業(yè)課程中，多媒體資源可以發(fā)揮哪些方面的作用？*多媒體資源（如音頻、視頻、軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）可以：提供豐富、真實(shí)的語言輸入（語音、語調(diào)、語速、情景）；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；輔助進(jìn)行聽說、讀寫等各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練；提供自學(xué)的便捷途徑和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持；展示印尼社會(huì)文化風(fēng)貌，促進(jìn)文化理解；用于語言游戲、互動(dòng)練習(xí)等，提高課堂參與度。**解析思路：*考察對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知。答案應(yīng)從語言技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、文化導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)支持、教學(xué)互動(dòng)等多個(gè)角度說明多媒體資源的功能價(jià)值。3.結(jié)合實(shí)例，說明如何在一堂印尼語課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。*運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法一般包括：明確任務(wù)目標(biāo)（如獲取信息、解決問題、創(chuàng)作表達(dá)）；創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語境；讓學(xué)生以小組合作形式執(zhí)行任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有語言知識(shí)和技能，并在需要時(shí)嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)；任務(wù)完成后，進(jìn)行成果展示和語言點(diǎn)評(píng)（聚焦語言形式和交際效果）；進(jìn)行反思總結(jié)。**實(shí)例：*在一堂關(guān)于“計(jì)劃一次旅行”的印尼語課上，教師可以設(shè)定任務(wù)“為家人規(guī)劃一次為期三天的雅加達(dá)市區(qū)游覽”，學(xué)生分組查找景點(diǎn)信息（網(wǎng)站、宣傳冊(cè)）、討論行程安排、制作簡單的行程表或PPT，并在課堂上向其他小組“推銷”他們的旅行計(jì)劃。教師在此過程中提供必要的語言支持，并在結(jié)束后點(diǎn)評(píng)語言使用的準(zhǔn)確性、得體性以及合作情況。**解析思路：*要求闡述任務(wù)型教學(xué)法的步驟，并必須結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明，使抽象的理論變得具體可感。解析需清晰展示從設(shè)計(jì)到執(zhí)行再到評(píng)價(jià)的完整流程。4.印尼語專業(yè)的學(xué)生需要掌握哪些核心的文化知識(shí)領(lǐng)域？請(qǐng)列舉至少四個(gè)。*核心文化知識(shí)領(lǐng)域至少包括：印尼歷史（特別是近現(xiàn)代史、獨(dú)立運(yùn)動(dòng)史）；印尼地理與行政區(qū)劃；印尼主要宗教信仰（伊斯蘭教、基督教、印度教、佛教、印度尼西亞民間信仰）及其文化表現(xiàn)；印尼社會(huì)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)習(xí)俗（如爪哇文化、巽他文化特點(diǎn)、社會(huì)等級(jí)觀念、待客之道、婚喪嫁娶習(xí)俗等）；當(dāng)代印尼社會(huì)與文化現(xiàn)象（如城市生活、青年文化、媒體文化、藝術(shù)形式如皮影戲、舞蹈等）；印度尼西亞語中的文化負(fù)載詞及其內(nèi)涵。**解析思路：*考察對(duì)印尼文化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。答案需覆蓋歷史、地理、宗教、社會(huì)、當(dāng)代文化等多個(gè)方面，體現(xiàn)文化的多樣性和層次性，選擇其中四個(gè)進(jìn)行列舉即可。三、論述題1.論述在印尼語專業(yè)學(xué)習(xí)中，發(fā)展閱讀理解能力與培養(yǎng)跨文化理解能力之間的關(guān)系。*閱讀理解是培養(yǎng)跨文化理解能力的重要基礎(chǔ)。通過閱讀印尼的文學(xué)作品、新聞報(bào)道、歷史文獻(xiàn)、社會(huì)評(píng)論等，學(xué)生可以直接接觸印尼人的思維方式、價(jià)值觀念、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化沖突，從而深化對(duì)印尼文化的認(rèn)知，提升跨文化敏感度。閱讀不同題材和觀點(diǎn)的文本有助于學(xué)生理解印尼社會(huì)的多元性和復(fù)雜性。*反之，跨文化理解能力的高低會(huì)影響閱讀理解的效果。具備一定跨文化背景知識(shí)的學(xué)生，能更好地解讀文本中蘊(yùn)含的文化信息、隱含意義和作者的態(tài)度，克服因文化差異可能造成的理解障礙。他們能將文本內(nèi)容置于特定的文化語境中進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的理解，而不僅僅是語言信息的解碼。*因此，發(fā)展閱讀理解能力與培養(yǎng)跨文化理解能力是相輔相成的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，通過選擇具有文化內(nèi)涵的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注語言形式，更關(guān)注其背后的文化意蘊(yùn)，通過閱讀促進(jìn)跨文化理解，通過跨文化理解深化閱讀能力。**解析思路：*要求深入探討兩個(gè)能力之間的相互作用和相互促進(jìn)關(guān)系。答案需從閱讀促進(jìn)理解文化、文化背景影響理解閱讀兩個(gè)層面進(jìn)行論證，并強(qiáng)調(diào)兩者結(jié)合在語言學(xué)習(xí)中的重要性，最終落腳于教學(xué)實(shí)踐的意義。2.設(shè)計(jì)一份為期兩周的印尼語口語強(qiáng)化訓(xùn)練方案，需說明訓(xùn)練目標(biāo)、主要內(nèi)容、活動(dòng)形式和評(píng)估方式。*訓(xùn)練目標(biāo)：*提高學(xué)生在日常和半正式場(chǎng)合進(jìn)行口頭交流的流利度和準(zhǔn)確性。*增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同話題（如自我介紹、家庭、興趣、工作、旅行、社會(huì)現(xiàn)象）的口語表達(dá)能力。*提升學(xué)生傾聽理解能力，能較準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵信息。*培養(yǎng)學(xué)生在口語表達(dá)中運(yùn)用恰當(dāng)語調(diào)和禮貌用語的習(xí)慣。*增強(qiáng)學(xué)生克服口語表達(dá)焦慮的信心。*主要內(nèi)容：*第一周：日常生活話題（問候、介紹、購物、點(diǎn)餐、問路），圍繞“我的家鄉(xiāng)”進(jìn)行描述與討論，情景對(duì)話練習(xí)（如租房、面試）。*第二周：社會(huì)與興趣愛好話題（談?wù)撾娪?音樂/體育、表達(dá)觀點(diǎn)、參與辯論），模擬真實(shí)情境（如參加派對(duì)、在咖啡館交流），公共演講練習(xí)（簡短主題發(fā)言）。*活動(dòng)形式：*小組討論：圍繞給定話題進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)。*角色扮演：模擬真實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。*課堂辯論：就某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀點(diǎn)陳述和交鋒。*情景模擬：如模擬機(jī)場(chǎng)問詢、銀行辦理業(yè)務(wù)等。*短期演講：學(xué)生就熟悉或感興趣的話題進(jìn)行1-2分鐘的口頭陳述。*伙伴練習(xí)：互相提問、回答，進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話練習(xí)。*教師引導(dǎo)與糾音：教師在活動(dòng)中提供語言支持和發(fā)音指導(dǎo)。*評(píng)估方式：*過程性評(píng)估：觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、語言運(yùn)用情況（流利度、準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、語法正確性），教師及時(shí)給予口頭反饋。*同伴評(píng)估：小組活動(dòng)后，同伴之間根據(jù)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)。*自我評(píng)估：活動(dòng)后學(xué)生反思自身表現(xiàn)，識(shí)別優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處。*終期表現(xiàn)：結(jié)合期末的口語展示或模擬測(cè)試，評(píng)估學(xué)生的綜合口語能力。*評(píng)估重點(diǎn)：不僅關(guān)注語言形式，也關(guān)注交際意愿、互動(dòng)能力和表達(dá)效果。**解析思路：*要求設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)方案。答案需包含清晰的目標(biāo)、分階段的內(nèi)容安排、多樣的活動(dòng)形式以及合理的評(píng)估機(jī)制。目標(biāo)要具體可衡量，內(nèi)容要緊扣口語訓(xùn)練，活動(dòng)要注重互動(dòng)和模擬真實(shí)，評(píng)估要體現(xiàn)過程性與發(fā)展性。四、案例分析題假設(shè)某大學(xué)印尼語專業(yè)二年級(jí)開設(shè)了“印尼社會(huì)與文化”課程，部分學(xué)生反映課程內(nèi)容偏重理論，缺乏實(shí)踐互動(dòng)，且與文化差異較大的學(xué)生有隔閡。請(qǐng)分析這一現(xiàn)象可能的原因，并提出至少三種具體的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。*可能原因分析：*教學(xué)方法單一：教師可能過于側(cè)重講授式教學(xué)，理論講解過多，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生興趣和參與度的互動(dòng)式、體驗(yàn)式活動(dòng)。*教學(xué)內(nèi)容偏重宏觀或書面化：課程內(nèi)容可能側(cè)重于介紹歷史事件、文化概念等宏觀理論，而忽略了文化在日常生活實(shí)踐中的具體表現(xiàn)和細(xì)微差異，導(dǎo)致學(xué)生感覺與文化有距離。*缺乏針對(duì)文化差異的敏感度培養(yǎng)：課程設(shè)計(jì)可能沒有充分考慮到不同文化背景學(xué)生（尤其是來自文化差異較大的國家）在理解文化現(xiàn)象時(shí)可能遇到的困惑和偏見，缺乏引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和跨文化溝通技巧的訓(xùn)練。*評(píng)價(jià)方式側(cè)重知識(shí)記憶：課程考核可能主要依賴筆試，考察對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，未能有效評(píng)估學(xué)生的文化理解能力、跨文化交際能力或批判性思維能力，導(dǎo)致學(xué)生將精力集中于記憶理論。*師資文化素養(yǎng)或跨文化教學(xué)能力有待提升：教師可能對(duì)某些文化現(xiàn)象的理解不夠深入，或者不擅長設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)文化理解和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。*改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議：1.增加實(shí)踐性、體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)：在理論講解基礎(chǔ)上，引入更多實(shí)踐性活動(dòng)，如：組織學(xué)生參觀印尼文化相關(guān)的博物館、社區(qū)中心或舉辦小型文化展示活動(dòng)；邀請(qǐng)印尼文化背景的嘉賓進(jìn)行講座或交流；開展基于真實(shí)情境的文化任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的印尼節(jié)日活動(dòng)方案、分析印尼電影中的文化元素等；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化訪談（如采訪印尼留學(xué)生或當(dāng)?shù)鼐用瘢?.融入跨文化溝通技巧訓(xùn)練：在課程中明確設(shè)置跨文化溝通能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過案例討論、角色扮演、模擬情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文化差異，學(xué)習(xí)得體的溝通方式，培養(yǎng)文化敏感性和包容性。例如，討論在印尼不同場(chǎng)合（正式/非正式）的稱謂使用、溝通距離、時(shí)間觀念等方面的文化差異，并練習(xí)如何在跨文化互動(dòng)中應(yīng)用這些知識(shí)。3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇，增加更多與