教育管理理論試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于馬克斯·韋伯提出的科層制組織的核心特征？A.明確的職權(quán)等級(jí)B.非人格化的管理C.基于個(gè)人情感的決策D.標(biāo)準(zhǔn)化的工作程序2.目標(biāo)管理（MBO）的核心思想強(qiáng)調(diào)：A.管理者對(duì)下屬的嚴(yán)格控制B.組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的結(jié)合C.短期目標(biāo)優(yōu)先于長(zhǎng)期目標(biāo)D.目標(biāo)制定由高層單方面決定3.在教育質(zhì)量管理中，“PDCA循環(huán)”的第四個(gè)階段是：A.計(jì)劃（Plan）B.執(zhí)行（Do）C.檢查（Check）D.處理（Act）4.赫茨伯格的雙因素理論中，“激勵(lì)因素”主要與以下哪類(lèi)需求相關(guān)？A.生存與安全B.歸屬感與尊重C.工作成就感與成長(zhǎng)D.外部環(huán)境與人際關(guān)系5.校本管理（SBM）的核心主張是：A.教育行政部門(mén)統(tǒng)一制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃B.學(xué)校自主決策與社區(qū)參與相結(jié)合C.教師僅負(fù)責(zé)教學(xué)，不參與管理D.學(xué)生成績(jī)是唯一的管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)6.教育管理中“權(quán)變理論”的核心觀點(diǎn)是：A.管理方式應(yīng)固定不變以保證秩序B.管理策略需根據(jù)具體情境調(diào)整C.所有組織的管理模式都可通用D.領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威來(lái)自職位而非能力7.以下哪項(xiàng)屬于教育管理中的“軟權(quán)力”？A.校長(zhǎng)的行政命令權(quán)B.教師對(duì)教育理念的認(rèn)同與追隨C.學(xué)校制定的考勤制度D.教育部門(mén)的經(jīng)費(fèi)分配權(quán)8.教育沖突管理中，“雙贏策略”的關(guān)鍵在于：A.一方完全妥協(xié)以維護(hù)和諧B.找到雙方利益的共同點(diǎn)并合作解決C.引入第三方強(qiáng)制裁決D.忽視沖突等待其自行消失9.教育組織文化的核心層是：A.物質(zhì)文化（如校園環(huán)境）B.制度文化（如校規(guī)校紀(jì)）C.行為文化（如師生行為習(xí)慣）D.精神文化（如價(jià)值觀與教育信念）10.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)中，“同伴互助”屬于：A.外部行政驅(qū)動(dòng)B.內(nèi)在自主驅(qū)動(dòng)C.組織支持驅(qū)動(dòng)D.市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述科層制教育管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)。2.目標(biāo)管理在學(xué)校中實(shí)施的關(guān)鍵步驟有哪些？3.教育質(zhì)量管理中如何運(yùn)用“全面質(zhì)量管理（TQM）”理念？4.結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)，說(shuō)明激勵(lì)理論在教師管理中的實(shí)踐策略。5.教育管理沖突的主要類(lèi)型及處理原則是什么？三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，論述現(xiàn)代教育管理從“控制導(dǎo)向”向“服務(wù)導(dǎo)向”的范式轉(zhuǎn)變。2.校本管理強(qiáng)調(diào)“學(xué)校自主”與“社區(qū)參與”，試分析其與傳統(tǒng)集中管理模式的差異，并舉例說(shuō)明校本管理的實(shí)踐價(jià)值。四、案例分析題（30分）案例背景：某小學(xué)為提升教學(xué)質(zhì)量，推行“教師績(jī)效考核方案”，核心指標(biāo)包括學(xué)生考試成績(jī)（占比60%）、聽(tīng)課次數(shù)（占比20%）、家長(zhǎng)滿意度（占比20%）。方案實(shí)施后，部分教師反映：“為了提高成績(jī)，只能反復(fù)刷題，沒(méi)時(shí)間設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)”“家長(zhǎng)滿意度受個(gè)別極端評(píng)價(jià)影響，不公平”“老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但考試成績(jī)提升慢，考核分?jǐn)?shù)低，積極性受挫”。同時(shí)，年級(jí)組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教師間合作減少，甚至出現(xiàn)隱瞞教學(xué)資源的現(xiàn)象。問(wèn)題：（1）分析該績(jī)效考核方案存在的管理問(wèn)題。（10分）（2）運(yùn)用教育管理相關(guān)理論（如目標(biāo)管理、激勵(lì)理論、質(zhì)量管理等），提出改進(jìn)建議。（20分）教育管理理論試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.D4.C5.B6.B7.B8.B9.D10.C二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述科層制教育管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)清晰，職權(quán)等級(jí)明確，確保指令傳遞效率；（2）標(biāo)準(zhǔn)化程序降低人為干擾，保障管理公平性；（3）專(zhuān)業(yè)化分工提高工作效率，如教學(xué)、德育、后勤部門(mén)各司其職；（4）非人格化管理減少私人關(guān)系對(duì)決策的影響，維護(hù)組織秩序。缺點(diǎn)：（1）過(guò)度強(qiáng)調(diào)層級(jí)導(dǎo)致決策僵化，基層教師參與度低；（2）標(biāo)準(zhǔn)化可能抑制創(chuàng)新，如教學(xué)方法被統(tǒng)一規(guī)定，忽視學(xué)生個(gè)體差異；（3）部門(mén)間壁壘可能阻礙協(xié)作，如教學(xué)部門(mén)與德育部門(mén)目標(biāo)脫節(jié)；（4）非人格化易引發(fā)教師情感疏離，降低工作滿意度。2.目標(biāo)管理在學(xué)校中實(shí)施的關(guān)鍵步驟有哪些？（1）目標(biāo)設(shè)定：學(xué)校管理層與教師共同制定整體目標(biāo)（如“三年內(nèi)提升學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率至90%”），并分解為年級(jí)、學(xué)科、個(gè)人的具體目標(biāo)（如“五年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力優(yōu)秀率提升15%”）。（2）目標(biāo)共識(shí)：通過(guò)研討會(huì)、問(wèn)卷調(diào)研等方式確保教師理解目標(biāo)的意義與自身責(zé)任，避免“目標(biāo)強(qiáng)加”引發(fā)的抵觸。（3）過(guò)程監(jiān)控：建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制（如月度進(jìn)度匯報(bào)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案），允許根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略（如某班級(jí)閱讀進(jìn)度滯后，可增加課外閱讀活動(dòng)）。（4）成果評(píng)估：結(jié)合定量（成績(jī)、達(dá)標(biāo)率）與定性（教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生反饋）指標(biāo)，由教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)共同參與，避免單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向。（5）激勵(lì)強(qiáng)化：將目標(biāo)達(dá)成情況與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（如培訓(xùn)機(jī)會(huì)）、榮譽(yù)表彰掛鉤，而非僅與績(jī)效工資綁定，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3.教育質(zhì)量管理中如何運(yùn)用“全面質(zhì)量管理（TQM）”理念？（1）全員參與：不僅是管理者，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均為質(zhì)量主體。例如，成立“教學(xué)質(zhì)量委員會(huì)”，吸收教師代表、家長(zhǎng)代表參與課程設(shè)計(jì)評(píng)審。（2）全程管理：覆蓋教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)——課前（教學(xué)設(shè)計(jì)審核）、課中（課堂觀察記錄）、課后（作業(yè)反饋改進(jìn)），而非僅關(guān)注期末成績(jī)。（3）持續(xù)改進(jìn)：運(yùn)用PDCA循環(huán)（計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理）。例如，計(jì)劃階段制定“課堂互動(dòng)提升計(jì)劃”，執(zhí)行中記錄師生互動(dòng)數(shù)據(jù)，檢查階段分析低效環(huán)節(jié)（如提問(wèn)僅集中于前兩排學(xué)生），處理階段調(diào)整座位安排并培訓(xùn)教師提問(wèn)技巧。（4）以顧客為中心：這里的“顧客”是學(xué)生與家長(zhǎng)。通過(guò)定期問(wèn)卷調(diào)查（如“你希望課堂增加哪些活動(dòng)？”）、家長(zhǎng)會(huì)收集需求，將反饋納入教學(xué)調(diào)整。（5）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：建立教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫(kù)，分析學(xué)生成績(jī)分布、教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生匹配度等，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)，而非依賴經(jīng)驗(yàn)判斷。4.結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)，說(shuō)明激勵(lì)理論在教師管理中的實(shí)踐策略。教師職業(yè)具有高自主性、強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性、成就需求突出等特點(diǎn)，激勵(lì)需兼顧物質(zhì)與精神，尤其注重內(nèi)在激勵(lì)。（1）雙因素理論：保健因素（工資、辦公條件）需滿足基本需求，避免不滿；激勵(lì)因素（教學(xué)自主權(quán)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)）是核心。例如，設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新基金”支持教師開(kāi)發(fā)校本課程，而非僅靠漲工資維持積極性。（2）成就需要理論：高成就需求的教師渴望挑戰(zhàn)與認(rèn)可?？稍O(shè)置“學(xué)科帶頭人”“精品課程負(fù)責(zé)人”等角色，賦予其課程改革主導(dǎo)權(quán)，并通過(guò)校內(nèi)公開(kāi)課、區(qū)域教研展示成果，滿足其成就動(dòng)機(jī)。（3）公平理論：教師關(guān)注投入（時(shí)間、精力）與回報(bào)（評(píng)價(jià)、晉升）的公平性?？?jī)效考核需透明，如明確“教學(xué)創(chuàng)新”“學(xué)生綜合發(fā)展”等多元指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免“唯成績(jī)論”導(dǎo)致的不公平感。（4）目標(biāo)設(shè)置理論：與教師共同制定“跳一跳夠得著”的目標(biāo)（如“本學(xué)期開(kāi)發(fā)3個(gè)跨學(xué)科教學(xué)案例”），并定期反饋進(jìn)展，增強(qiáng)其對(duì)目標(biāo)的承諾感。5.教育管理沖突的主要類(lèi)型及處理原則是什么？主要類(lèi)型：（1）目標(biāo)沖突：如管理層強(qiáng)調(diào)“成績(jī)提升”與教師主張“素質(zhì)教育”的理念分歧；（2）利益沖突：如績(jī)效考核中老教師因年齡原因得分低，認(rèn)為“評(píng)價(jià)不公”；（3）角色沖突：教師同時(shí)承擔(dān)“教學(xué)者”“管理者”“心理輔導(dǎo)者”多重角色，精力分配失衡；（4）資源沖突：部門(mén)間爭(zhēng)奪有限的經(jīng)費(fèi)（如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與圖書(shū)館采購(gòu)）。處理原則：（1）預(yù)防為主：通過(guò)民主決策（如教代會(huì)討論制度）、信息公開(kāi)（如經(jīng)費(fèi)使用明細(xì)公示）減少誤解；（2）區(qū)分性質(zhì)：對(duì)建設(shè)性沖突（如教學(xué)方法爭(zhēng)議）鼓勵(lì)討論，對(duì)破壞性沖突（如惡意競(jìng)爭(zhēng)）及時(shí)干預(yù)；（3）聚焦問(wèn)題：避免人身攻擊，引導(dǎo)雙方關(guān)注“如何解決問(wèn)題”而非“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”；（4）雙贏導(dǎo)向：尋找共同利益點(diǎn)，如“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”是管理層與教師的共同目標(biāo)，可據(jù)此設(shè)計(jì)兼顧成績(jī)與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系；（5）適度妥協(xié)：在非原則性問(wèn)題上（如活動(dòng)時(shí)間安排），允許雙方調(diào)整立場(chǎng)，維護(hù)組織和諧。三、論述題1.結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，論述現(xiàn)代教育管理從“控制導(dǎo)向”向“服務(wù)導(dǎo)向”的范式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“教師專(zhuān)業(yè)自主”“教育公平與質(zhì)量并重”，傳統(tǒng)“控制導(dǎo)向”管理模式（以科層制為核心，強(qiáng)調(diào)命令-服從）已難以適應(yīng)新需求，轉(zhuǎn)向“服務(wù)導(dǎo)向”成為必然。（1）背景驅(qū)動(dòng)：①教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)傳遞”到“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，需要教師靈活創(chuàng)新，而非機(jī)械執(zhí)行統(tǒng)一指令；②教師角色升級(jí)：教師從“執(zhí)行者”變?yōu)椤罢n程開(kāi)發(fā)者”“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師”，需更多專(zhuān)業(yè)自主權(quán)；③家長(zhǎng)與社會(huì)參與增強(qiáng)：公眾對(duì)教育的知情權(quán)、參與權(quán)要求提高，管理需從“封閉控制”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放服務(wù)”。（2）具體轉(zhuǎn)變表現(xiàn)：①管理重心從“管教師”到“支持教師”：傳統(tǒng)模式中，管理者通過(guò)考勤、聽(tīng)課記錄“監(jiān)督”教師；服務(wù)導(dǎo)向下，管理者成為“資源提供者”，如組織教學(xué)技能培訓(xùn)、協(xié)調(diào)校外實(shí)踐基地、搭建教師經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際困難（如個(gè)別學(xué)生行為問(wèn)題干預(yù)）。②決策方式從“自上而下”到“多元參與”：傳統(tǒng)管理中，學(xué)校規(guī)劃由校長(zhǎng)辦公會(huì)制定；服務(wù)導(dǎo)向下，通過(guò)教師工作坊、家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)等收集意見(jiàn)，例如某學(xué)校在制定“課后服務(wù)方案”時(shí)，先調(diào)研教師特長(zhǎng)（如編程、書(shū)法）、學(xué)生興趣（問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)）、家長(zhǎng)需求（接送時(shí)間），最終形成“菜單式”課程，提高參與率。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“結(jié)果控制”到“過(guò)程支持”：傳統(tǒng)管理以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；服務(wù)導(dǎo)向下，建立“發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系，關(guān)注教師的進(jìn)步（如從“常規(guī)教學(xué)”到“創(chuàng)新教學(xué)”的轉(zhuǎn)變）、學(xué)生的成長(zhǎng)（如學(xué)習(xí)興趣、合作能力的提升），并為薄弱環(huán)節(jié)提供針對(duì)性支持（如為新教師配備導(dǎo)師）。④權(quán)力關(guān)系從“層級(jí)壓制”到“協(xié)同共治”：傳統(tǒng)管理中，校長(zhǎng)是“權(quán)威中心”；服務(wù)導(dǎo)向下，構(gòu)建“扁平化”管理結(jié)構(gòu)，例如設(shè)立“年級(jí)管理委員會(huì)”，由年級(jí)組長(zhǎng)、教師代表、家長(zhǎng)代表共同決策本年級(jí)事務(wù)（如春游方案、作業(yè)量調(diào)整），增強(qiáng)基層的自主性與責(zé)任感。（3）實(shí)踐價(jià)值：服務(wù)導(dǎo)向管理能激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力（如感受到被尊重與支持），提升教學(xué)創(chuàng)新能力；能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求（如課程設(shè)置更貼近興趣），促進(jìn)全面發(fā)展；能增強(qiáng)家長(zhǎng)與社區(qū)的信任感（如參與決策提高透明度），形成教育合力。例如，某實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行“服務(wù)型管理”后，教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)的校本課程從3門(mén)增至15門(mén)，學(xué)生課后服務(wù)參與率從60%提升至95%，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查得分提高20分。2.校本管理強(qiáng)調(diào)“學(xué)校自主”與“社區(qū)參與”，試分析其與傳統(tǒng)集中管理模式的差異，并舉例說(shuō)明校本管理的實(shí)踐價(jià)值。傳統(tǒng)集中管理模式以教育行政部門(mén)為中心，學(xué)校是“執(zhí)行機(jī)構(gòu)”，主要特征為：（1）決策集中：課程設(shè)置、教師編制、經(jīng)費(fèi)使用等由上級(jí)統(tǒng)一規(guī)定；（2）評(píng)價(jià)單一：以“達(dá)標(biāo)率”“升學(xué)率”等量化指標(biāo)考核學(xué)校；（3）參與主體有限：管理由學(xué)校管理層主導(dǎo)，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)參與度低。校本管理（SBM）則主張“權(quán)力下放”，核心是“學(xué)校自主決策+社區(qū)參與治理”，與傳統(tǒng)模式的差異體現(xiàn)在以下方面：（1）決策主體：傳統(tǒng)模式是“行政主導(dǎo)”（如教育局規(guī)定“三年級(jí)必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課”）；校本管理是“多元共治”（如學(xué)校根據(jù)本地需求，聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)代表討論后，決定“三年級(jí)開(kāi)設(shè)地方文化課程+英語(yǔ)興趣課”）。（2）目標(biāo)設(shè)定：傳統(tǒng)模式是“自上而下”（如“本學(xué)年全區(qū)數(shù)學(xué)平均分提升5分”）；校本管理是“自下而上”（如某鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特色，設(shè)定“開(kāi)發(fā)‘田間科學(xué)’實(shí)踐課程，提升學(xué)生觀察與探究能力”的目標(biāo)）。（3）資源分配：傳統(tǒng)模式是“統(tǒng)一劃撥”（如按學(xué)生人數(shù)分配經(jīng)費(fèi)，學(xué)校無(wú)調(diào)整權(quán)）；校本管理是“自主調(diào)配”（如某城區(qū)學(xué)校將部分公用經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買(mǎi)人工智能教學(xué)設(shè)備，因教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)編程興趣高）。（4）評(píng)價(jià)機(jī)制：傳統(tǒng)模式是“外部考核”（如教育局組織統(tǒng)考排名）；校本管理是“多元評(píng)價(jià)”（如學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)、高校專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)，關(guān)注“學(xué)生實(shí)踐能力”“教師課程開(kāi)發(fā)水平”等多元指標(biāo)）。實(shí)踐價(jià)值舉例：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中因地處山區(qū)，學(xué)生流失嚴(yán)重，傳統(tǒng)集中管理下只能按統(tǒng)一課表教學(xué)，難以吸引生源。實(shí)施校本管理后，學(xué)校成立“社區(qū)管理委員會(huì)”，吸收村支書(shū)、種植大戶、退休教師等參與決策。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)是茶葉種植，但村民缺乏科學(xué)種植知識(shí)；同時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)“走出大山”有強(qiáng)烈愿望，但基礎(chǔ)薄弱?；诖?，學(xué)校調(diào)整課程：（1）開(kāi)設(shè)“茶葉種植與加工”校本課，請(qǐng)村種植能手授課，學(xué)生參與茶園實(shí)踐，既培養(yǎng)勞動(dòng)技能，又為本地產(chǎn)業(yè)儲(chǔ)備人才；（2）與職業(yè)院校合作，開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“電商入門(mén)”課，幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)；（3）邀請(qǐng)校友（在外創(chuàng)業(yè)的村民）回校分享經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。三年后，學(xué)校升學(xué)率雖未顯著提高，但學(xué)生流失率從30%降至5%，家長(zhǎng)滿意度達(dá)90%，部分畢業(yè)生憑借“茶葉加工+電商”技能在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)了村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這一案例體現(xiàn)了校本管理的核心價(jià)值——通過(guò)“學(xué)校自主”回應(yīng)本地需求，通過(guò)“社區(qū)參與”整合資源，最終實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的良性互動(dòng)。四、案例分析題（1）分析該績(jī)效考核方案存在的管理問(wèn)題。①目標(biāo)單一化：過(guò)度依賴學(xué)生考試成績(jī)（占比60%），忽視教學(xué)過(guò)程（如創(chuàng)新設(shè)計(jì)）、學(xué)生綜合發(fā)展（如興趣培養(yǎng)），違背“全面質(zhì)量管理”理念，導(dǎo)致教師“重結(jié)果輕過(guò)程”。②指標(biāo)不合理：家長(zhǎng)滿意度占比20%，但未明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“個(gè)別極端評(píng)價(jià)”可能受偶發(fā)事件影響），缺乏信度；老教師因年齡原因在“成績(jī)提升”上優(yōu)勢(shì)不足，考核分?jǐn)?shù)低，違背“公平理論”，易引發(fā)不滿。③激勵(lì)導(dǎo)向偏差：將考核與教師利益直接掛鉤（隱含績(jī)效工資差異），但未提供支持性資源（如教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)生分層指導(dǎo)工具），導(dǎo)致教師被迫“刷題”，抑制創(chuàng)新。④破壞組織協(xié)作：教師為提高個(gè)人分?jǐn)?shù)，隱瞞教學(xué)資源，違背“團(tuán)隊(duì)合作”的組織文化，削弱了學(xué)校整體教學(xué)能力。（2）改進(jìn)建議（結(jié)合目標(biāo)管理、激勵(lì)理論、質(zhì)量管理等）：①目標(biāo)管理：重新設(shè)定多元目標(biāo)。與教師共同討論，將“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”（如閱讀能力、問(wèn)題解決能力）、“教學(xué)創(chuàng)新”（如開(kāi)發(fā)校本案例）、“學(xué)生滿意度”（如課堂參與度）納入考核，占比分別為40%、30%、20%，剩余10%保留“成績(jī)進(jìn)步率”（