學(xué)前心理學(xué)試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.兒童在（）階段開始出現(xiàn)“客體永久性”概念，標(biāo)志著感知運(yùn)動(dòng)階段向前運(yùn)算階段過(guò)渡。A.0-2歲B.2-4歲C.4-7歲D.7-11歲2.幼兒看到別人有玩具車就哭著要，認(rèn)為“我想要的東西別人也應(yīng)該有”，這體現(xiàn)了前運(yùn)算階段的（）特征。A.自我中心B.泛靈論C.不可逆性D.不守恒3.以下關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位B.形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶C.機(jī)械記憶多于意義記憶D.記憶精確性隨年齡增長(zhǎng)顯著提高4.3歲幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，會(huì)把積木當(dāng)?shù)案?、椅子?dāng)汽車，這種思維方式屬于（）。A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維5.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，1.5-3歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑6.幼兒因搶玩具打同伴后說(shuō)“是他先碰我的”，這種行為屬于（）。A.工具性攻擊B.敵意性攻擊C.反應(yīng)性攻擊D.關(guān)系攻擊7.以下哪種依戀類型的幼兒在母親離開時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈哭鬧，母親返回時(shí)既想接近又抗拒接觸？A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型8.4歲幼兒能理解“昨天去了公園”“明天要上幼兒園”，但難以理解“上周”或“下個(gè)月”，這反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.時(shí)間知覺B.空間知覺C.形狀知覺D.深度知覺9.幼兒聽到“小兔子拔蘿卜”的故事后，能復(fù)述主要情節(jié)但添加“小兔子還和小松鼠一起玩”的細(xì)節(jié)，這體現(xiàn)了記憶的（）。A.準(zhǔn)確性B.遺忘性C.重構(gòu)性D.持久性10.當(dāng)教師說(shuō)“誰(shuí)安靜坐好誰(shuí)先玩玩具”時(shí)，幼兒會(huì)立刻停止吵鬧，這說(shuō)明幼兒（）開始發(fā)展。A.自我控制B.自我概念C.自我體驗(yàn)D.自我評(píng)價(jià)11.以下關(guān)于幼兒情緒理解的描述，正確的是（）。A.2歲幼兒能識(shí)別他人“高興”“生氣”的情緒B.4歲幼兒能理解“表面情緒與真實(shí)情緒不一致”C.5歲幼兒仍無(wú)法通過(guò)他人表情推測(cè)情緒原因D.3歲幼兒能運(yùn)用“轉(zhuǎn)移注意力”調(diào)節(jié)負(fù)面情緒12.幼兒在搭積木時(shí)邊操作邊說(shuō)“我要搭高樓，先放底座，再放第二層”，這種語(yǔ)言屬于（）。A.對(duì)話語(yǔ)言B.獨(dú)白語(yǔ)言C.自我中心語(yǔ)言D.社會(huì)化語(yǔ)言13.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母進(jìn)行“情感對(duì)話”（如討論“你為什么生氣？”）的幼兒，其（）發(fā)展更優(yōu)。A.語(yǔ)言能力B.情緒調(diào)節(jié)能力C.動(dòng)作協(xié)調(diào)能力D.數(shù)學(xué)邏輯能力14.5歲幼兒認(rèn)為“規(guī)則是絕對(duì)不能改變的，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的”，這反映了皮亞杰道德發(fā)展階段中的（）。A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.合作道德階段15.以下哪種干預(yù)方式最適合減少幼兒的攻擊性行為？A.嚴(yán)厲體罰B.隔離反思C.示范替代行為D.剝奪所有玩具二、填空題（每空1分，共20分）1.維果茨基提出的“__________”是指幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差異。2.幼兒注意的__________較差，容易被新異刺激吸引，表現(xiàn)為“分心”。3.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中2-7歲屬于__________階段。4.幼兒的“第一反抗期”通常出現(xiàn)在__________歲左右，表現(xiàn)為拒絕成人要求、堅(jiān)持自己做事。5.情緒調(diào)節(jié)的“__________策略”是指通過(guò)改變對(duì)引發(fā)情緒事件的理解來(lái)調(diào)整情緒，如“媽媽離開是因?yàn)橐习?，下班后?huì)陪我玩”。6.同伴交往中，“__________型”幼兒被大多數(shù)同伴喜歡，具有友好、合作、分享等特點(diǎn)。7.幼兒自我意識(shí)的發(fā)展順序是：自我認(rèn)識(shí)→__________→自我調(diào)控。8.機(jī)械記憶與意義記憶的區(qū)分在于是否理解__________之間的邏輯關(guān)系。9.依戀形成的關(guān)鍵期是__________歲，這一階段的親子互動(dòng)影響幼兒未來(lái)的社會(huì)性發(fā)展。10.幼兒的“泛靈論”表現(xiàn)為認(rèn)為__________的物體也有生命和情感。11.埃里克森認(rèn)為，3-6歲幼兒的發(fā)展危機(jī)是__________對(duì)內(nèi)疚，成功解決后會(huì)形成目標(biāo)感。12.幼兒的“__________思維”是指只能從自己的角度看待問(wèn)題，難以理解他人觀點(diǎn)。13.影響幼兒親社會(huì)行為的主要因素包括__________（如父母榜樣）、認(rèn)知水平和移情能力。14.幼兒的“延遲滿足”能力與__________（如前額葉皮層）的發(fā)育密切相關(guān)，是自我控制的重要指標(biāo)。15.語(yǔ)言獲得的“__________理論”強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，代表人物是布魯納。16.幼兒的“__________記憶”是指對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的具體事件的記憶，如“上周和媽媽去動(dòng)物園”。17.攻擊性行為的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，幼兒通過(guò)__________（如觀察成人或同伴）習(xí)得攻擊行為。18.幼兒的“性別恒常性”發(fā)展順序是：性別認(rèn)同→__________→性別恒常性。19.幼兒園的“__________游戲”（如角色游戲、建構(gòu)游戲）能促進(jìn)幼兒社會(huì)性、認(rèn)知和情緒的綜合發(fā)展。20.幼兒的“__________恐懼”（如怕黑、怕怪物）通常出現(xiàn)在4-5歲，與想象能力發(fā)展相關(guān)。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒具體形象思維的主要特點(diǎn)。2.列舉三種幼兒常見的情緒調(diào)節(jié)策略，并舉例說(shuō)明。3.簡(jiǎn)述安全型依戀對(duì)幼兒發(fā)展的影響。4.分析同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。5.如何通過(guò)教育干預(yù)減少幼兒的說(shuō)謊行為？四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述皮亞杰前運(yùn)算階段幼兒的思維特征，并提出針對(duì)性教育建議。2.聯(lián)系實(shí)際分析家庭環(huán)境（如父母教養(yǎng)方式、親子互動(dòng)）對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響。五、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園玩積木時(shí)，看到同伴小雨的積木顏色更鮮艷，便搶過(guò)來(lái)說(shuō)：“這是我的！”小雨哭著找老師，朵朵卻堅(jiān)持“我沒搶，是小雨給我的”。問(wèn)題：結(jié)合學(xué)前心理學(xué)理論分析朵朵行為的原因，并提出教育策略。案例2：5歲的樂(lè)樂(lè)上幼兒園時(shí)總是哭鬧，抱著媽媽不放手，甚至出現(xiàn)嘔吐、拒絕吃飯等現(xiàn)象；但媽媽離開后，樂(lè)樂(lè)能正常參與活動(dòng)，只是頻繁看門口。問(wèn)題：分析樂(lè)樂(lè)的行為表現(xiàn)屬于哪種依戀類型？并說(shuō)明教師應(yīng)如何幫助樂(lè)樂(lè)緩解分離焦慮。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.A3.D4.B5.B6.A7.C8.A9.C10.A11.A12.C13.B14.B15.C二、填空題1.最近發(fā)展區(qū)2.穩(wěn)定性3.前運(yùn)算4.2-35.認(rèn)知重評(píng)6.受歡迎7.自我體驗(yàn)8.材料9.0-310.無(wú)生命11.主動(dòng)12.自我中心13.環(huán)境因素14.大腦發(fā)育15.社會(huì)互動(dòng)16.情景17.觀察學(xué)習(xí)18.性別穩(wěn)定性19.象征性20.想象性三、簡(jiǎn)答題1.幼兒具體形象思維的特點(diǎn)：①具體性（依賴具體事物，如用“蘋果”代表“水果”）；②形象性（借助表象，如用“兔子耳朵”想象小兔子）；③經(jīng)驗(yàn)性（基于生活經(jīng)驗(yàn)，如認(rèn)為“石頭會(huì)沉是因?yàn)樗鷼饬恕保?；④擬人性（賦予物體人特征，如“小草被踩會(huì)疼”）；⑤表面性（理解事物表面，如認(rèn)為“孩子是媽媽生的，所以媽媽比孩子大”）。2.幼兒常見情緒調(diào)節(jié)策略：①轉(zhuǎn)移注意（如生氣時(shí)玩喜歡的玩具）；②自我安慰（如說(shuō)“媽媽很快回來(lái)”）；③情緒表達(dá)（如告訴老師“我很傷心”）；④行為抑制（如想搶玩具時(shí)把手背在身后）。3.安全型依戀的影響：①促進(jìn)情緒穩(wěn)定（能信任他人，減少焦慮）；②提升社會(huì)交往能力（更愿意主動(dòng)與同伴互動(dòng)）；③增強(qiáng)探索欲（將父母作為“安全基地”，勇敢探索環(huán)境）；④奠定未來(lái)人際關(guān)系基礎(chǔ)（形成積極的依戀內(nèi)部工作模式）。4.同伴交往的作用：①學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則（通過(guò)沖突解決理解“輪流”“分享”）；②發(fā)展觀點(diǎn)采擇能力（理解他人需求，如“他不想分享是因?yàn)橥婢呤切碌摹保?；③獲得情感支持（與同伴游戲緩解孤獨(dú)）；④促進(jìn)自我認(rèn)知（通過(guò)同伴評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)“我是友好的”）。5.干預(yù)幼兒說(shuō)謊的策略：①區(qū)分“想象性說(shuō)謊”與“有意說(shuō)謊”（對(duì)前者不批評(píng)，引導(dǎo)區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)；對(duì)后者明確規(guī)則）；②建立信任關(guān)系（避免嚴(yán)厲懲罰，鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)）；③榜樣示范（成人如實(shí)表達(dá)，如“我忘記帶玩具了，不是故意騙你”）；④強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)行為（及時(shí)表?yè)P(yáng)“你告訴我實(shí)話，媽媽很高興”）。四、論述題1.皮亞杰前運(yùn)算階段（2-7歲）思維特征及教育建議：特征：①自我中心（如認(rèn)為“我喜歡的玩具，別人也喜歡”）；②不可逆性（知道“3+2=5”，但不知“5-2=3”）；③泛靈論（認(rèn)為“椅子摔倒會(huì)疼”）；④不守恒（認(rèn)為“同樣多的水，倒入細(xì)高杯子就變多了”）；⑤集中化（只注意事物某一特征，如只看蛋糕大小，不看人數(shù)）。教育建議：①利用具體形象教具（如用積木演示數(shù)量守恒）；②設(shè)計(jì)“去自我中心”活動(dòng)（如角色扮演“小客人”“小主人”）；③引導(dǎo)觀察事物變化（如倒水實(shí)驗(yàn)，讓幼兒自己比較水量）；④鼓勵(lì)表達(dá)他人觀點(diǎn)（問(wèn)“如果你是小雨，被搶玩具會(huì)怎么想？”）。2.家庭環(huán)境對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響：①父母教養(yǎng)方式：權(quán)威型父母（溫暖且有規(guī)則）的幼兒情緒調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，因父母會(huì)耐心引導(dǎo)表達(dá)情緒（如“你生氣是因?yàn)橥婢弑粨?，我們可以一起想辦法”）；專制型父母（嚴(yán)厲懲罰）的幼兒可能壓抑情緒或模仿攻擊行為；放任型父母（過(guò)度遷就）的幼兒可能缺乏情緒控制能力（如稍有不滿就哭鬧）。②親子互動(dòng)質(zhì)量：經(jīng)常進(jìn)行“情緒對(duì)話”的家庭（如討論“你為什么難過(guò)？”“怎么讓自己開心起來(lái)？”），幼兒更能識(shí)別情緒、理解情緒原因，進(jìn)而學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)；缺乏互動(dòng)的家庭，幼兒可能情緒表達(dá)混亂（如用打人代替“我生氣了”）。③家庭情緒氛圍：父母情緒穩(wěn)定、積極的家庭，幼兒更易形成積極情緒（如樂(lè)觀、友好）；父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、焦慮的家庭，幼兒可能出現(xiàn)情緒問(wèn)題（如恐懼、退縮）。五、案例分析題案例1分析：原因：①4歲幼兒處于前運(yùn)算階段，自我中心思維明顯，認(rèn)為“我想要的就是我的”；②道德認(rèn)知處于他律階段，規(guī)則理解片面，可能因害怕懲罰而否認(rèn)錯(cuò)誤；③語(yǔ)言表達(dá)能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確描述“搶”的行為，用“小雨給的”合理化。教育策略：①引導(dǎo)換位思考（問(wèn)“如果你的玩具被搶，你會(huì)怎么想？”）；②明確規(guī)則（“拿別人東西要先問(wèn)‘可以借我嗎？’”）；③示范正確行為（教師模擬“我可以借你的積木嗎？”“好的，用完還