2025年福建中級職稱教育教學能力水平考試（教育學）（小學）考前模擬試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.小學低年級學生注意力持續(xù)時間短，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時應(yīng)優(yōu)先遵循哪一條教學原則？A.因材施教原則B.循序漸進原則C.直觀性原則D.發(fā)展性原則答案：C解析：低年級兒童以具體形象思維為主，直觀性原則通過實物、模型、多媒體等手段吸引注意、降低理解難度，契合其心理特征。2.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，小學階段每節(jié)課基本時長為：A.30分鐘B.35分鐘C.40分鐘D.45分鐘答案：C解析：方案明確“小學每節(jié)課時間一般為40分鐘”，保證學生勞逸結(jié)合，兼顧學科特點與身心發(fā)展。3.教師在課堂提問后，留給學生3秒以上的等待時間，這一做法主要體現(xiàn)的學習理論支持是：A.經(jīng)典條件作用理論B.信息加工理論C.社會文化理論D.行為強化理論答案：B解析：信息加工理論強調(diào)工作記憶容量有限，延長等待時間可減少認知負荷，提高回答質(zhì)量。4.下列哪項不屬于布魯納提出的“螺旋式課程”設(shè)計要點？A.學科基本結(jié)構(gòu)早期滲透B.同一概念隨年級上升而加深C.強調(diào)學科邊界不可跨越D.用適合兒童的方式呈現(xiàn)復(fù)雜概念答案：C解析：布魯納主張打破學科壁壘，鼓勵概念統(tǒng)整，C項表述與“螺旋式”理念相悖。5.教師用“成長記錄袋”收集學生作品、觀察記錄與反思日志，這一評價方式的核心特征是：A.終結(jié)性B.量化性C.形成性D.常模參照答案：C解析：成長記錄袋關(guān)注學習過程與個體差異，通過持續(xù)收集信息反饋教學，是典型的形成性評價工具。6.小學生常把“b”寫成“d”，從認知發(fā)展階段看，主要反映出：A.自我中心傾向B.感知運動圖式未分化C.守恒概念缺失D.左右方位知覺不完善答案：D解析：7—9歲兒童左右方位知覺尚在成熟，對字母空間朝向不敏感，導(dǎo)致鏡像書寫。7.教師發(fā)現(xiàn)學生小杰常因父母爭吵而情緒低落，恰當?shù)氖滓龇ㄊ牵篈.立即家訪批評家長B.報告公安機關(guān)C.提供安全傾訴環(huán)境并聯(lián)系學校心理教師D.要求小杰自我調(diào)整心態(tài)答案：C解析：教師非法定執(zhí)法者，應(yīng)立足教育角色，先穩(wěn)定學生情緒，再引入專業(yè)支持。8.在德育過程中，通過“角色扮演”讓學生體驗他人處境，這種方法側(cè)重培養(yǎng)的品德心理成分是：A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B解析：角色扮演通過移情激發(fā)情感共鳴，強化關(guān)愛、愧疚、同情等情感體驗。9.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是：A.學生獨立解決問題的實際水平B.學生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.成人解決問題的最高水平D.同伴差異的平均值答案：B解析：維果茨基強調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”是成人或更有能力的同伴指導(dǎo)下可達成的潛在水平與現(xiàn)有水平之差。10.教師將學生分組，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”方式，主要目的是：A.減輕教師備課負擔B.實現(xiàn)同伴互教與公平比較C.強化競爭D.降低課堂噪音答案：B解析：異質(zhì)組內(nèi)優(yōu)勢互補，同質(zhì)組間保證比較公平，兼顧合作與競爭。11.依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2013年修訂）》，教師最核心的職業(yè)操守是：A.衣著整潔B.愛國守法C.關(guān)愛學生D.終身學習答案：C解析：關(guān)愛學生是教育情感基礎(chǔ)，是師德靈魂，其余選項是衍生要求。12.小學科學課中，教師讓學生用橡皮筋和紙筒制作“土電話”，這一活動主要承載的課程目標是：A.知識記憶B.技能模仿C.概念理解與遷移D.態(tài)度服從答案：C解析：學生通過動手體驗振動傳聲原理，并遷移解釋生活現(xiàn)象，達成概念理解。13.關(guān)于課堂管理，下列做法符合“集體約束”策略的是：A.教師單獨批評違紀學生B.教師讓全班討論制定值日規(guī)則C.教師用扣分威脅學生D.教師安排“小老師”監(jiān)督答案：B解析：集體約束強調(diào)規(guī)則由成員共同制定，形成群體認同，提升自律。14.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學生整理單元知識，這一做法主要改善的是：A.注意分配B.知識編碼與存儲C.感覺適應(yīng)D.行為強化答案：B解析：思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞與層級結(jié)構(gòu)優(yōu)化信息編碼，促進長時記憶存儲。15.在差異化教學中，教師為學有余力的學生提供“數(shù)學步道”校本任務(wù)，這一策略屬于：A.補救教學B.加速學習C.豐富化教學D.留級制度答案：C解析：豐富化教學通過拓展廣度與深度，滿足高水平學生需求，而非簡單加快進度。二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）16.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學生處于“勤奮對自卑”階段。答案：√17.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效，因此教師應(yīng)完全摒棄講解法。答案：×解析：發(fā)現(xiàn)學習耗時多，適用性受內(nèi)容與學生特點限制，需與接受學習互補。18.形成性評價的結(jié)果不能用于期末總評，否則就失去形成性意義。答案：×解析：形成性信息可轉(zhuǎn)化為總評依據(jù)，只要權(quán)重合理、反饋持續(xù)，就仍具形成價值。19.教師期望效應(yīng)表明，教師對學生成績的期待越高，學生越可能進步。答案：√20.根據(jù)《未成年人保護法》，學?？稍谡n間集體檢查學生手機聊天記錄。答案：×解析：檢查聊天記錄需法定程序，一般教師無權(quán)強制查看學生私人通信。21.維果茨基認為私人言語是認知發(fā)展走向內(nèi)化的標志。答案：√22.小學低年級學生已具備抽象邏輯思維，可脫離具體事物學習幾何證明。答案：×23.課堂物理環(huán)境的顏色、光線、溫度會影響學生的學習動機與行為。答案：√24.教師專業(yè)發(fā)展只需關(guān)注學科知識更新，教育情感會逐漸自然成熟。答案：×25.項目化學習強調(diào)以終為始，用真實任務(wù)驅(qū)動學生主動探究。答案：√三、簡答題（每題8分，共24分）26.簡述“雙減”背景下小學作業(yè)設(shè)計的三條基本原則，并結(jié)合實例說明。答案：（1）科學性：作業(yè)目標與課程標準、學情精準匹配。如三年級數(shù)學“面積”單元，教師設(shè)計“測量家中房間面積并繪制簡圖”，既鞏固公式，又結(jié)合生活。（2）適度性：控制總量，低年級不留書面家庭作業(yè)，高年級總時長不超過60分鐘。如語文布置“親子共讀20分鐘并錄音分享”，用聽說替代機械抄寫。（3）多樣性：任務(wù)類型覆蓋閱讀、實踐、游戲、表演等。如英語學完“fruit”主題后，讓學生用廢舊報紙制作水果服裝并走秀，綜合運用語言、美術(shù)、勞動技能。27.結(jié)合案例說明如何運用“認知沖突”策略促進小學生科學概念轉(zhuǎn)變。答案：案例：五年級“浮力”教學。步驟1：教師出示相同體積的鐵塊與木塊，問：“放入水中誰沉？”學生憑經(jīng)驗回答“鐵塊沉”。步驟2：教師再出示一塊與木塊同重量的橡皮泥球，球沉底，引發(fā)沖突：“為什么更輕的木塊浮，而橡皮泥沉？”步驟3：引導(dǎo)觀察形狀差異，提出“形狀是否影響浮力”的假設(shè)，小組實驗用同質(zhì)量橡皮泥捏成船形后浮起。結(jié)論：學生通過沖突—探究—解決，拋棄“重量決定沉浮”前概念，建構(gòu)“浮力與排開液體體積有關(guān)”的科學概念。28.概述小學教師在家校溝通中常見的三種誤區(qū)，并提出改進建議。答案：誤區(qū)1：單向通報，缺乏傾聽。教師只在微信群發(fā)布成績，家長被動接受。改進：定期線上問卷收集家長訴求，用數(shù)據(jù)調(diào)整溝通重點。誤區(qū)2：標簽化評價，傷害家長自尊。如“您孩子就是懶”。改進：用“觀察+影響+期待”結(jié)構(gòu)，如“本周小杰作業(yè)缺3次，觀察到課間易分心，您在家可否與我共同用番茄鐘法訓練專注15分鐘？”誤區(qū)3：溝通時間隨意，忽視家長作息。改進：設(shè)立固定“家長接待時段”，提前一周預(yù)約，提供線上與線下雙通道，保障平等與效率。四、材料分析題（每題12分，共24分）29.材料：二年級語文課上，教師讓學生用“因為……所以……”造句。小睿舉手說：“因為今天媽媽過生日，所以爸爸送了鮮花。”教師點頭示意其坐下，并補充：“句子通順，但‘因為’和‘所以’后面部分最好有因果關(guān)系。”小睿皺眉坐下，此后半節(jié)課不再發(fā)言。問題：（1）指出教師反饋的不當之處；（2）提出改進方案并說明理論依據(jù)。答案：（1）不當之處：①否定性評價公開化，挫傷學生自尊；②僅用“最好”一詞模糊指出不足，未提供具體修改路徑；③忽視低年級兒童情感需求，導(dǎo)致課堂參與退縮。（2）改進方案：①先肯定后建議：“小睿關(guān)心家人，真棒！如果把‘媽媽過生日’和‘爸爸送花’的因果再緊密些，比如‘因為媽媽喜歡百合，所以爸爸在她生日時送上百合’，會更精彩?！雹谑褂谩皟深w星一個愿望”反饋法：先給兩顆星分別標亮點，再給一個愿望提建議，降低威脅感；③課后提供“句型支架卡”，用插圖提示“原因—結(jié)果”邏輯，讓學生同桌互說互改，教師巡視個別指導(dǎo)。理論依據(jù)：①羅杰斯人本主義學習觀強調(diào)“無條件積極關(guān)注”，保護自我概念；②維果茨基“支架”理論指出，教師應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供暫時性支持，幫助學生跳一跳摘果子；③形成性評價研究指出，具體、可操作、面向任務(wù)的反饋最能促進學習。30.材料：某校四年級推行“數(shù)學小講師”活動，每節(jié)課前5分鐘由學生輪流上臺講一道趣味題。一個月后，教師發(fā)現(xiàn)：甲生講解條理清晰，但臺下學生參與度低；乙生內(nèi)向，聲音顫抖，臺下出現(xiàn)竊笑；丙生用短視頻輔助，同學興趣高，但視頻耗時3分鐘，擠壓正課時間。問題：（1）分析活動效果差異的原因；（2）從教學管理與評價角度提出優(yōu)化措施。答案：（1）原因分析：①任務(wù)難度缺乏梯度，未根據(jù)學生差異提供支架；②評價標準模糊，同學不知怎樣傾聽、提問、反饋，導(dǎo)致“臺上熱、臺下冷”；③時間邊界與技術(shù)支持未提前約定，視頻長度失控；④部分學生社交焦慮未被關(guān)注，缺乏心理安全感。（2）優(yōu)化措施：管理角度：①建立“小講師培養(yǎng)階梯”：一級朗讀題意，二級分析數(shù)量關(guān)系，三級組織互動，四級自制微課，學生自選級別，逐級挑戰(zhàn)；②制定“3+1+1”時間協(xié)議：講解3分鐘、互動1分鐘、教師點評1分鐘，用計時器可視化；③課前發(fā)布“傾聽清單”，讓臺下學生記錄“我學到的策略+我想追問的問題”，用便利貼貼到“問題墻”，課后教師分類處理。評價角度：①采用“三維星級量表”：內(nèi)容星（正確、完整）、表達星（清晰、自信）、互動星（提問、回應(yīng)），每維三星，學生自評、同伴評、教師評綜合；②引入“成長幣”兌換機制，星級累計可換“免做常規(guī)作業(yè)券”或“與校長共進午餐券”，增強持續(xù)動機；③對內(nèi)向?qū)W生增設(shè)“視頻預(yù)講”通道，先提交2分鐘試講視頻，教師與同伴線上點贊鼓勵，降低現(xiàn)場焦慮。五、教學設(shè)計題（共32分）31.請依據(jù)以下要求完成一份小學五年級綜合實踐活動教學設(shè)計，活動主題：“家鄉(xiāng)古橋探秘”。要求：（1）結(jié)合STEAM理念，體現(xiàn)跨學科融合；（2）突出學生主體性與探究性；（3）包含活動目標、重難點、準備、過程、評價、安全預(yù)案；（4）字數(shù)控制在800字左右，超出部分不得分。答案：活動目標：科學：說出古橋主要結(jié)構(gòu)（梁、拱、墩）及受力特點；技術(shù)：學會使用激光測距儀、手機慢動作功能記錄橋梁振動；工程：分組搭建1:20比例紙質(zhì)橋梁模型，承重≥2kg；藝術(shù)：用素描或攝影表現(xiàn)古橋美學特征，舉辦微展覽；數(shù)學：測量橋長、橋高，計算長高比，繪制統(tǒng)計圖。重難點：重點：通過實測與實驗，理解拱形結(jié)構(gòu)分散壓力的原理；難點：將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為改進橋梁模型的依據(jù)?；顒訙蕚洌航處煟郝?lián)系文物館專家、家長志愿者；打印橋梁結(jié)構(gòu)圖譜；準備瓦楞紙、木棒、熱熔膠、測距儀、砝碼；制定安全清單。學生：復(fù)習“力與結(jié)構(gòu)”微課；自帶軟尺、相機、畫板；穿運動裝、佩戴遮陽帽?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入（校內(nèi)）：播放《洛陽橋》紀錄片片段，專家提問“千年古橋為何不倒？”激發(fā)疑問。2.實地探秘（周六上午）：a.測：用測距儀量橋長、拱高，記錄數(shù)據(jù)；b.拍：用慢動作拍攝行人通過時橋體微震；c.繪：選視角速寫橋欄浮雕；d.訪：采訪守橋老人，記錄口述史。3.數(shù)據(jù)分析（周一下午）：小組用Excel制長高比柱狀圖，發(fā)現(xiàn)拱高/橋長≈1/6—1/8區(qū)間最穩(wěn)固。4.模型制作（周二—周四）：按1:20比例裁剪紙板，設(shè)計“雙拱”與“單拱”兩種方案，預(yù)測承重。5.測試與迭代（周五）：現(xiàn)場加載砝碼，記錄破壞荷載；對比數(shù)據(jù)，討論為何雙拱勝出；二次加固。6.藝術(shù)呈現(xiàn)（下周五）：舉辦“橋·見家鄉(xiāng)”微展，展出攝影、素描、模型，邀請社區(qū)群眾投票。評價設(shè)計：過程性：專家、教師、家長三方用“探究星級表”打分，含“數(shù)