《應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)》線上+線下融合教育創(chuàng)新摘要：2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生，在線學(xué)習(xí)教育遇到了一個前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富、有效的在線教育刻不容緩。學(xué)校紛紛從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教育，但教師，學(xué)生，家長感到困惑，并有不同的難題。在常態(tài)化防疫的背景下，線下教育恢復(fù)，在線教育我們應(yīng)該乘勢而上，線上+線下融合教育問題將是新的常態(tài)化教學(xué)管理方式。線上和線下結(jié)合的教育是指面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)的融合在一起，我們可以改變課堂教學(xué)的基本的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。線上+線下進(jìn)行融合教育的基本管理理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將傳統(tǒng)文化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)實踐相結(jié)合，綜合課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)知識信息傳遞、課后鞏固提高，并穿插隨堂小測、課后討論等師生之間互動、生生互動等環(huán)節(jié)。本科教育在警察學(xué)院進(jìn)行深度利用信息技術(shù)，促進(jìn)高等教育與公安改革的發(fā)展，以灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的培育模式，可以大大拓展在教育領(lǐng)域的公安教學(xué)空間。《應(yīng)急與危機(jī)進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)》作為學(xué)習(xí)一門偏重社會實踐的公安院校學(xué)生專業(yè)選修課，要走線上+線下融合文化教育的創(chuàng)新之路，融合、系統(tǒng)、個性化是發(fā)展變化趨勢。關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；線下教學(xué)；融合教育；個性化教育一場突如其來的新冠肺炎席卷了整個中國大地，學(xué)校推遲了開學(xué)，但“停課不停學(xué)”，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線教學(xué)。由聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織編輯的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中提到了計算機(jī)輔助教學(xué)的重要作用:“計算機(jī)最重要和創(chuàng)新的功能仍然體現(xiàn)在教學(xué)過程本身，學(xué)生和計算機(jī)之間的對話為有效和迅速的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了條件。”網(wǎng)上教育活動逐步由配角變成了主角，它的優(yōu)點和缺點有目共睹。在全面恢復(fù)線下教育常態(tài)前，有必要對線上+線下融合教育進(jìn)行分析探討。2006年，北京師范大學(xué)的信息技術(shù)教育團(tuán)隊認(rèn)為混合式教學(xué)是ICT教學(xué)應(yīng)有的主要趨勢。2016年，教育部在關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見中也提出，推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革。2019年2月，中央指出“在面向社會教育發(fā)展現(xiàn)代化部署中,加快信息化時代教育技術(shù)變革,推動我國教育教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式和管理工作模式的變革創(chuàng)新,以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化”。同時，國務(wù)院明確提出，“促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術(shù)手段教學(xué)的教育服務(wù)的全過程，并加快知識教育的創(chuàng)新和發(fā)展，打造互聯(lián)網(wǎng)+教育支持服務(wù)平臺?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時代已經(jīng)來臨，采用線上+線下進(jìn)行融合教育，是高等學(xué)校教育的發(fā)展趨勢。公安院校要深入地利用信息技術(shù)，促進(jìn)高等教育與公安改革的發(fā)展，幫助推動傳統(tǒng)的說教風(fēng)格，改變灌輸為主的教學(xué)體系，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，它可以大大擴(kuò)大警察教育領(lǐng)域的教學(xué)空間。因此，研究該問題非常重要。以公安院?！稇?yīng)急與危機(jī)心理護(hù)理干預(yù)》這門課程為例，探討線上+線下融合教育學(xué)生創(chuàng)新，以預(yù)測未來教育管理變革趨勢。線上+線下融合教育的背景、特點和意義（一）線上+線下融合教育的背景改革開放以來，形狀和在我國的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的特征，因為如表1所示。表1在線教育發(fā)展過程中的形態(tài)與特征階段時間形態(tài)特征學(xué)習(xí)者需求新冠疫情背景下，在線教育技術(shù)發(fā)展迅速。學(xué)校開發(fā)了線上教學(xué)的實施方案，從內(nèi)容，時間，形式，方法方面等做了詳細(xì)的規(guī)定，線上教學(xué)如火如荼地進(jìn)行?！熬€上教學(xué)”對于公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)來說，是一項新的教育信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實踐活動形式。學(xué)校要精心組織，科學(xué)安排，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教學(xué)研究方法，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。教學(xué)工作時間比較自由，學(xué)生我們可以隨時回看直播視頻，學(xué)習(xí)活動時間可以靈活，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。教學(xué)空間相對自由，只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就可以學(xué)習(xí)，不固定在課堂上。也正是這個優(yōu)勢，使得學(xué)生在這個特殊的時間可以“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)是教學(xué)班為單位進(jìn)行雙向互動，有錄音錄像，主要采取“網(wǎng)上錄播+QQ群”的形式。有條件的學(xué)校學(xué)生可以通過采用網(wǎng)絡(luò)直播+線上答疑的形式。輔導(dǎo)QQ群可點播或在線的形式使用?！啊€上線下融合’是教育技術(shù)發(fā)展的方向，是未來社會教育的必然可以選擇?！苯逃楷F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)專家組成員王本中認(rèn)為，線上教育能夠突破時間和空間的限制，更好整合師資力量和教學(xué)資源，改善教育資源的公平分布，但與此同時，線上教育在師生互動和情感維系方面較傳統(tǒng)課堂較為弱勢。線上+線下融合教育，是把線下和線上教育各自的優(yōu)缺點整合一下，通過兩種教學(xué)活動組織結(jié)構(gòu)形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度合作學(xué)習(xí)。（二）線上+線下融合教育的特點線上+線下融合教育是指面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，能從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式。線上+線下進(jìn)行融合教育教學(xué)的基本發(fā)展理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將傳統(tǒng)文化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)實踐相結(jié)合，綜合課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)知識信息傳遞、課后鞏固企業(yè)提高，并穿插隨堂小測、課后討論等師生之間互動、生生互動等環(huán)節(jié)。線上+線下融合教育可以達(dá)到適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的最終目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生可以課后照顧彼此學(xué)習(xí)內(nèi)容，相得益彰。這就對線上學(xué)習(xí)研究內(nèi)容有了嚴(yán)格要求，首先我們要讓學(xué)生進(jìn)行登錄網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺后能夠找到自己想要提高學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容，而不僅僅是對課堂活動內(nèi)容的復(fù)制。在線資源單位的指導(dǎo)，具體的知識點，動畫或視頻的畫面重點難點，這就需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識有一定的水平，根據(jù)學(xué)情情況提供學(xué)生知識。每一部分研究內(nèi)容只講解一個重點或難點內(nèi)容，不能把內(nèi)容可以進(jìn)行堆砌。線下教學(xué)主要是課堂講授，但絕不是在線內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容要靈活調(diào)整。教師要及時了解學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和反饋，針對這些問題展開課堂教學(xué)工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析發(fā)現(xiàn)問題和解決這個問題的能力。線上+線下融合教育的主要方式是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通。（三）線上+線下融合教育的意義線上+線下融合教育是教育信息化的要求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，實現(xiàn)了個性化教育。黨的第十九次報告指出，大力發(fā)展教育是中國民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，我們必須把教育優(yōu)先，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，做好人民滿意的教育。當(dāng)今中國社會已邁入信息進(jìn)行社會，人類的生產(chǎn)、生活環(huán)境乃至思維、學(xué)習(xí)教學(xué)方式都受到巨大影響，全球文化教育研究發(fā)展已被深深打上了信息化的烙印，信息管理技術(shù)人員不僅改變著現(xiàn)在的教育，同時也塑造著未來的教育。教育的未來，以更加開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的教育更注重個性化學(xué)生的多樣性和教育，引導(dǎo)孩子進(jìn)行想探究的學(xué)習(xí)并得到教育的快樂，那就是所有的孩子都能在享受優(yōu)質(zhì)教育資源教育，教育更強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，教育能使學(xué)生得到個性化的教育。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。探索基于網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)的新型教育教學(xué)工作模式，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)生活行為發(fā)展規(guī)律的研究，養(yǎng)成師生數(shù)字化教與學(xué)的習(xí)慣，實施因材施教、個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)活動組織生產(chǎn)方式。多維評價重塑教學(xué)及教學(xué)管理，使用新一代信息技術(shù)的跟蹤和監(jiān)控教學(xué)的全過程，根據(jù)學(xué)情分析進(jìn)行診斷，能做到對教學(xué)的準(zhǔn)確評估，做好不同的結(jié)果為導(dǎo)向的評價，評價一個全面的過程，從知識傳授到更注重能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。線上+線下融合教育突破了中國傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，讓學(xué)習(xí)變得更加方便、快捷、高效。這種教學(xué)模式對教師，教師和學(xué)生都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，以適應(yīng)時代的新挑戰(zhàn)。因此，如何將線上+線下融合教育教學(xué)引入公安本科教育領(lǐng)域，是一個值得我們深入分析探究的方向，也是公安本科教育技術(shù)研究的薄弱環(huán)節(jié)。課程在警察院校以“應(yīng)急和危機(jī)心理干預(yù)”為例，使用騰訊課堂匆忙上馬的在線課程，課堂在這個過程中以網(wǎng)絡(luò)直播的形式，學(xué)生作業(yè)是利用網(wǎng)上提交和批改的。學(xué)生被迫進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，效果不甚理想。線上教育，教師似乎毫無準(zhǔn)備，在網(wǎng)上建設(shè)課程中，應(yīng)如何建設(shè)，如何保證教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播的質(zhì)量正在探索，后來回到線下課程。在進(jìn)行教學(xué)的比較和反思之后，分析線上+線下融合教育的優(yōu)勢和弊端，線上+線下融合教育是教育改革的趨勢。二、《應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)》亟須線上+線下融合教育創(chuàng)新（一）《應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)》的課程性質(zhì)決定了線上+線下融合教育《應(yīng)急與危機(jī)進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)》課程是重慶警察學(xué)院治安系開設(shè)的面向全校各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課程。作為專業(yè)的選修課，“應(yīng)急和危機(jī)心理干預(yù)”關(guān)注各種重大災(zāi)害和危機(jī)事件下個人心理危機(jī)，已經(jīng)顯示出高超的技巧?！稇?yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)》是提升發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)心理干預(yù)綜合管理能力的一門具有重要意義的課程。在教學(xué)中向?qū)W生講授應(yīng)急和危機(jī)心理干預(yù)的基本理論，基本知識和基本環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)急和危機(jī)心理干預(yù)的結(jié)合，將心理危機(jī)干預(yù)的知識和技能發(fā)展成為專業(yè)特色。教學(xué)任務(wù)：應(yīng)急心理危機(jī)干預(yù)的重要性有正確的認(rèn)識;明確應(yīng)急和危機(jī)干預(yù)，心理狀況和警務(wù)工作的作用。2.通過教育教學(xué)，要求我們學(xué)生進(jìn)行全面掌握應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)有關(guān)的基本理論、基本分析方法。3.在教學(xué)中，要加強(qiáng)理論和實踐，努力提高學(xué)生的理論水平和實踐能力相結(jié)合。該課程的學(xué)習(xí)注重實踐性，因此要求提高學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容可以利用線上+線下的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)實踐?！皯?yīng)急與心理危機(jī)干預(yù)”課程是選修課，掌握心理學(xué)的基本知識，更好地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，為做警察工作打下基礎(chǔ)。但是該門課程設(shè)計要求我們學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，更要在理論知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)嶋H應(yīng)用，因此需要提高學(xué)生靈活掌握所學(xué)內(nèi)容，并保證學(xué)生的實踐動手能力得到有效提升。首先，課程共計36學(xué)時，理論課32學(xué)時，實踐課4學(xué)時，實踐課學(xué)時少于理論課學(xué)時，留給學(xué)生的習(xí)題課、討論課、實驗課等學(xué)時縮減。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法“應(yīng)急和危機(jī)干預(yù)”主要是教師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性不高。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以接受學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的程度不同、學(xué)習(xí)發(fā)展能力不同，對內(nèi)容的理解和思維也不相同，不同層次的學(xué)生用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)成果。該課程的學(xué)習(xí)需要通過不同層次的學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)教學(xué)效果，不受時間和空間的限制來進(jìn)行研究深度學(xué)習(xí)，真正做到利用碎片化的時間自主學(xué)習(xí)。（二）《應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)》課程面臨的問題“應(yīng)急與心理危機(jī)干預(yù)”被迫在疫情期間進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，新的教學(xué)方法，學(xué)生喜歡家長支持。但隨著時間的推移，教學(xué)進(jìn)行深入的開展，線上教育教學(xué)也暴露了諸多的問題。雖然騰訊課堂可以以直播的形式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)提交和批改可以在網(wǎng)上進(jìn)行，但在在線開放課程網(wǎng)課建設(shè)上只有課程描述，教學(xué)大綱，教學(xué)課件，教案，在網(wǎng)上點名，作業(yè)，討論，上傳的資源較少。效果不是很好，真正的在線教育課程應(yīng)該有更豐富的資源可供學(xué)生選擇。教師的教學(xué)方法有限，《應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)》每周課時2小時，總課時36小時，是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教授學(xué)生運用心理學(xué)知識對遭受危機(jī)的人進(jìn)行心理干預(yù)。線下教學(xué)，教師和學(xué)生可以進(jìn)行情感交流，“互動”增強(qiáng)，“體驗感”比線上強(qiáng)多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，高情感學(xué)習(xí)，更容易學(xué)習(xí)。線上教育教學(xué)設(shè)計采用在線開放發(fā)展平臺和騰訊課堂直播相結(jié)合的方式，教師和學(xué)生不容易互動，學(xué)生信息之間的合作學(xué)習(xí)方法探究就更難實現(xiàn)了。在這種背景下，教師很容易就走上灌輸知識的輕車熟路，牽著學(xué)生走，講完了就布置練習(xí)，學(xué)生始終是聽眾，聽完了就做練習(xí)，形式化的重復(fù)造成高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，低學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不好把控線下教學(xué)，面對面師生互動的課堂上，教師可以控制，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生自己遇到一些問題我們可以通過隨時問，教師不僅可以隨時解答，有困難當(dāng)場消化掉，教師還可以根據(jù)實時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并進(jìn)行提醒，學(xué)習(xí)教學(xué)效果比較好。網(wǎng)上教學(xué)，任課教師只能通過視頻管理，管理的在屏幕上的角色也有所降低。特別是在錄播的情況下，居家學(xué)習(xí)很容易“鉆空子”，不排除“人在心不在”“人心都不在”的情況。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)《應(yīng)急與危機(jī)進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)》是一門公安工作專業(yè)選修課，學(xué)生就沒有正確對待專業(yè)課那樣認(rèn)真。不想上課，下課無精打采，不積極思考。課下很少能夠繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，常把主要集中精力發(fā)展放在打游戲、下棋、上網(wǎng)聊天、逛街等與學(xué)習(xí)能力無關(guān)的活動上，經(jīng)常出現(xiàn)曠課和睡懶覺。在線教學(xué)的時候，學(xué)生都不愿意打開視頻，老師不知道他們并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。只是一個登錄，可能在自己睡覺，可能在他們打游戲，可能在干其他的事情，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。學(xué)生只是為了獲得學(xué)分，但并沒有真正掌握他們未來公安工作技能。三、《應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)》線上教學(xué)不理想的原因分析（一）教師方面的原因《應(yīng)急與危機(jī)進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)》的授課教師有四人，其中副教授1人，講師三人，心理學(xué)科班出生的教師只有1人，職稱只是講師，不是高級職稱。四位教師工作都沒有通過計算機(jī)的專業(yè)發(fā)展背景，實力相對比較弱，還沒有形成嚴(yán)格意義上的教學(xué)研究團(tuán)隊。在線課程，教師顯然準(zhǔn)備不足。表現(xiàn)在教師不知道怎么應(yīng)用在線服務(wù)平臺，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)不到位。課程內(nèi)容單薄，只上傳的是課程簡介，教學(xué)大綱，教師介紹，課件，教案。但是沒有豐富的視頻參考資料供學(xué)生下載，在教學(xué)設(shè)計上不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好學(xué)情分析。利用騰訊課堂，QQ群，zoom等軟件進(jìn)行直播的時候，經(jīng)常直播翻車，網(wǎng)絡(luò)信號不好，聲音不夠大，ppt播放經(jīng)?？D，教師用于點名的時間占用了一節(jié)課的三分之一。公安院校教師教育信息技術(shù)滯后于大數(shù)據(jù)時代?！芭d趣是最好的老師”。線上教育是特殊發(fā)展時期的一種新的教學(xué)方式，對新鮮事物進(jìn)行學(xué)生一定會懷有好奇心。教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，精選高質(zhì)量的教學(xué)資源，包括電子教材、經(jīng)典理論著作等,讓學(xué)生有書可讀，有資料可查；利用中國動畫、視頻等音頻數(shù)據(jù)資料，把抽象的知識可以變?yōu)樾蜗蟮慕虒W(xué)，學(xué)生學(xué)起來就會有積極性；多關(guān)注貧困生，讓他們在網(wǎng)絡(luò)上多交流、多展示，多給機(jī)會，不斷提高他們的學(xué)習(xí)積極性:在互動中，教師多傾注自己情感，讓學(xué)主和家長能夠感受到關(guān)心與關(guān)愛，拉近教師和家長之間的距離。從而“親其師，信其道”，提高學(xué)生和家長參與的興趣。（二）溝通方面的原因線上教育需要更注重教師和學(xué)生溝通。很多問題學(xué)生自己不愿意開攝像頭，教師也不知道學(xué)生究竟學(xué)還是一個沒有學(xué)。老師也不能一目了然地了解學(xué)生在課堂上的情況，老師和學(xué)生的溝通存在障礙，學(xué)生和教師不愿主動溝通，教師只能被迫點名和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課程在線開放平臺，讓學(xué)生在上面討論，上傳作業(yè)，達(dá)到交流的目的，這種溝通上還是比不上線下傳統(tǒng)教學(xué)。通過屏幕進(jìn)行授課，教師只有知識講解，我們無法激發(fā)教師和學(xué)生講課的積極性。教學(xué)活動過程是一個教育教學(xué)相長的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生越積極學(xué)習(xí)熱情，就會充分調(diào)動我們老師的積極性；老師進(jìn)行講課的熱情越高，也會感染到學(xué)生。教師不能駕馭課堂，學(xué)生如果走神，不遵守紀(jì)律，教師不能及時發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，如果一些學(xué)生講課的時候，做小動作或思想開小差，教師將及時糾正，讓他回到學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)。但是用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課中，課堂教學(xué)管理就沒有那么靈活。學(xué)生很難通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)會自律，就需要家長的監(jiān)督。在之前疫情嚴(yán)重的情況下，很多學(xué)生家長不能夠外出上班，可以自己在家監(jiān)督教育孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也較高。但疫情逐漸好轉(zhuǎn)，許多家長恢復(fù)工作，學(xué)生獨自在家，很難通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自律，有可能在網(wǎng)上玩游戲看電影。（三）學(xué)生方面的原因?qū)W生認(rèn)為“應(yīng)急和危機(jī)心理干預(yù)”并不重要，本來學(xué)習(xí)積極性就不高，再加上學(xué)習(xí)資源不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這當(dāng)然是一個很重要的問題，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，面對“以學(xué)生為本”的教育理念，真正做到并不容易。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，自我管理約束自己能力不強(qiáng)；大部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息終端是手機(jī)，容易造成視覺疲勞，線上教學(xué)為部分進(jìn)行學(xué)生玩手機(jī)游戲活動提供了可趁之機(jī)；家長沒時間監(jiān)管，學(xué)生對于體育運動鍛煉的時間變少等等。學(xué)生不知道如何下載APP軟件，尚不清楚微信如何把班級分成小組，不知道如何提交作業(yè)等。由于學(xué)生自己不能熟練地操作系統(tǒng)設(shè)備，線上教育教學(xué)的初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作效率偏低，教學(xué)活動過程不流暢。因此，線上教育應(yīng)重視教會學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備和培訓(xùn)。學(xué)校在線上教育教學(xué)的初期，在制定好詳細(xì)的教學(xué)工作計劃，確定好合適的教學(xué)管理平臺和軟件后，應(yīng)組織培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)技術(shù)設(shè)備操作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。各種操作過程可以記錄到視頻分享給教師和同學(xué)。也可以通過利用家長會，面對面教會家長進(jìn)行掌握多種技術(shù)操作技能。四、《應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)》線上+線下融合教育創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)流行期間，教學(xué)督導(dǎo)在公安院校線上教育開展情況的進(jìn)行檢查。疫情給《應(yīng)急與危機(jī)進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)》教育技術(shù)教學(xué)帶來了一個挑戰(zhàn)，但同時也提供了機(jī)遇。學(xué)校教育不能因為線下教育恢復(fù)，放棄了在線教育，而是要抓住這個機(jī)會和勢頭，大力推進(jìn)下一次“應(yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)”在線教育的融合，使公安院校教育信息化水平得到提升。（一）線上教學(xué)要注意教學(xué)方式的多樣化目前，線上進(jìn)行教學(xué)的軟件有很多，如:網(wǎng)絡(luò)云平臺，微信、釘釘、騰訊課堂、學(xué)而思網(wǎng)校和中國廣播電視4頻道等等?！皯?yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)”在這個過程中，致力于為客戶提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵，我們必須做好教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)資源，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)要求。線上教育教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，以任務(wù)和問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生通過開展學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)師生互動,線上線下相結(jié)合，以“教為主”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)習(xí)成效”為主。教師利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與學(xué)生進(jìn)行交流。為了打破時間限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、思維問題、討論主題應(yīng)事先安排好，通過完成作業(yè)、回答問題、發(fā)表互動演講、測試等方式及時分析和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果，更有針對性地指導(dǎo)、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論。（二）融合是一種哲學(xué)融合教育（OMO）不是簡單地將線下教育移到線上，也不是線上對線下教育的補充，更不是線上教育與線下教育的簡單相加，而是線上線下教育有機(jī)地融為一體，是充分發(fā)揮線上與線下各自優(yōu)勢，取長補短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)。線下進(jìn)行教育的特點是，師生面對面，富于人性化、整體感和現(xiàn)場性，具有社會情感信息交流更加豐富、師生關(guān)系互動可以直接、動手性操作便利等明顯優(yōu)勢。但也有缺點，如統(tǒng)一時間和空間的自然教育是有限的，教學(xué)模式單一，大量的資源不能有效利用等。線上教育發(fā)展不僅可以彌補線下教育的弊端，而且具有中國不可替代的優(yōu)勢：1.互操作性。網(wǎng)絡(luò)教育的最大的優(yōu)勢就是所有的互連，每個人不僅是信息的接受者，也是信息發(fā)出者。我們在閱讀、瀏覽、發(fā)送信息的過程中，都留下了許多“痕跡”，這些“痕跡”伴隨著經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)展成為學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)活動效果、改進(jìn)技術(shù)教育質(zhì)量評價的重要根據(jù)。此外，互聯(lián)網(wǎng)大大超出了課堂教學(xué)的局限性，形成一個虛擬的在線社區(qū)，人際空間。雖然通過線上進(jìn)行教育在社會性、情感性上弱于線下發(fā)展教育，但在文化交流平等性、自由自主性上卻有其優(yōu)勢，對于一個性格比較內(nèi)向、不善交往的學(xué)生自己來說，尤為有利。2.豐富多樣?！皯?yīng)急與危機(jī)心理干預(yù)”這門課程采取在線教育，這是符合的不同學(xué)生的個性發(fā)展需要的幾種可能性的。線上教育我們可以通過呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)設(shè)計風(fēng)格，可以同時學(xué)生提供講解、演示、討論等不同教學(xué)方式，也可以借助軟件營造一個虛擬現(xiàn)實，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗等。網(wǎng)上教學(xué)活動可以同時發(fā)生，構(gòu)成了一個立體的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供的自我選擇，學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教給給學(xué)生選擇的可能性。3.時空無限?；ヂ?lián)網(wǎng)的另一個顯著相關(guān)功能是不受時空限制，任何人可以通過在任何時間、任何一個地點利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們可以突破“線下學(xué)習(xí)”模式，以達(dá)到個性化學(xué)習(xí);你可以打破單一的教學(xué)模式，學(xué)生選擇不同形式的交流，變被動為主動的，提供個性化服務(wù)的可能性。傳統(tǒng)的班級進(jìn)行授課制適應(yīng)規(guī)模化教學(xué)工作需求，提高了中國教育管理效率，但其最大弊端就是一個標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走，很難真正做到因材施教。如果在線教育照搬這種模式，那么線下教育的弊端將被放大和加強(qiáng)。因此，這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教育正是一個推動線上教育本身轉(zhuǎn)型升級、提供替代教育、探索未來大規(guī)模個性化教育的契機(jī)。4.群體共享。一旦個人融入教育體系，它只能是，一個教室，一個老師，互動與環(huán)境的教學(xué)模式。線下教育的交往教學(xué)活動內(nèi)容主要發(fā)生在師生關(guān)系之間、同學(xué)之間可以分享研究成果、經(jīng)驗、教訓(xùn)，通常是在教師通過組織下進(jìn)行，分享機(jī)會有限。而每一個人網(wǎng)上教育可以共享，并與所有社區(qū)成員和其他人討論。這種討論完全可能在另外就是一種文化語境下進(jìn)行，從個體自身問題展開和發(fā)展。5.整合與重構(gòu)。線下教育是相對固定的教育部門，一些調(diào)整會互相牽制，難以靈活變化，線上教育，通過這種限制打破，它可以整合不同的內(nèi)容，不同形式，不同的個體，不同的手段。當(dāng)不同影響因素分析得到發(fā)展有機(jī)整合時，就可能發(fā)生具有積極的質(zhì)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂問題就是重構(gòu)的一個例證。它充分利用信息網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢，將傳統(tǒng)文化知識傳授任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外，把知識消化、練習(xí)討論轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，討論交流成為一個課堂學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，合作不斷學(xué)習(xí)、任務(wù)就是學(xué)習(xí)等都有了新的承載空間。（三）用系統(tǒng)的觀念審視融合教育線上+線下進(jìn)行融合發(fā)展教育是一個具有巨大的系統(tǒng)，從內(nèi)容到形式，從機(jī)構(gòu)到機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)管理部門到每位教師，只有各司其職，積極協(xié)同，才能得到充分利用發(fā)揮好教育的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)線上+線下教育的融合。1.一體化的概念。目前在線教育基本上是一個教學(xué)分為兩個生活空間，二，教學(xué)平臺，二，教學(xué)系統(tǒng)離線，或者甚至是兩個管理系統(tǒng)。而在中國互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，這樣的區(qū)分顯然已經(jīng)不合時宜。線上和線下已經(jīng)包含兩者相輔相成，相互支持系統(tǒng)，需要作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)來考慮，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，形成新的教學(xué)環(huán)境和管理，管理人員，教師，學(xué)生，家長，他們發(fā)揮良好作用，一起做好教書育人的工作。2.管理進(jìn)行融合。當(dāng)前，線上、線下教育普遍分開管理，而要實現(xiàn)兩者相互融合就必須打通這種信息管理工作模式，實現(xiàn)融通管理。首先是教育的行政主管部門，要改變學(xué)校管理傳統(tǒng)體制和機(jī)制，教學(xué)資源的整合跨區(qū)域，課程，師資，設(shè)備等統(tǒng)籌考慮，實現(xiàn)所有提供給所有學(xué)生的教育資源，極大地釋放教育資源的價值，極大地提高教育的實效性。所有信息資源的開放和聯(lián)通，不僅會增加資源的總量，而且會形成一個綜合發(fā)展優(yōu)勢，產(chǎn)生疊加效應(yīng)。二是校長，要改變學(xué)校按年級，按學(xué)科，按崗位，“一蘿卜一坑”式的管理模式，全學(xué)科，全課程，全教案，全教師的教學(xué)行為和風(fēng)格，為全面展示，廣泛交流提供新的空間。第二，課堂內(nèi)外教師要把在線和離線教育有機(jī)地結(jié)合起來，組織學(xué)生的在線和離線，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的新途徑。3.家庭，學(xué)校設(shè)施。在傳統(tǒng)教育環(huán)境，學(xué)校和家庭，生活學(xué)習(xí)物理空間的的分工明確，資源是完全分開的?？蛇@次疫情的到來，將學(xué)校和家庭在物理學(xué)習(xí)空間上的分割打破了，家即是校，校即是家。然而，在內(nèi)容，方法，教育領(lǐng)先的在線教育的手段仍處于脫機(jī)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育具有很大的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分發(fā)揮，在家庭教育辦學(xué)優(yōu)勢的優(yōu)點，家長還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開發(fā)。因此，實現(xiàn)這二者的融合，構(gòu)建出了一種新的教育發(fā)展生態(tài)，大有研究的空間。（四）個性化教育是目標(biāo)線上教育可以分為三個大的階段，即輔助階段、融合階段、超越階段。輔助階段，顧名思義，信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)揮在教育過程中的階段的支撐作用，可以起到增強(qiáng)作用，激發(fā)興趣，為了節(jié)省時間，而不是簡單的操作角色的一部分，但在一般情況下，這不是不可能或丟失;整合階段，指的是線上和線下教育相互交融，互為依托，從這次爆發(fā)將突出線上教育的不可替代的作用，教學(xué)相輔相成，密不可分的;超越階段，它指的是行，教育相結(jié)合的線下，實現(xiàn)教育范式的根本性轉(zhuǎn)變，從大規(guī)模的教育到個性化教育，以實現(xiàn)人的形式的第三大變化教育。當(dāng)然這三個不同階段并非線性關(guān)系發(fā)展，而是通過相互疊加，在第二階段尚未成熟的時候，已經(jīng)成為具有了第三階段的某些萌芽。我們現(xiàn)在是在從第一階段向第二階段的時間節(jié)點過渡，疫情突出的緊迫性和加速這種轉(zhuǎn)變的可能性。線上