《堅(jiān)持以人民為中心》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年小學(xué)道德與法治高年級學(xué)生讀本核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)政治認(rèn)同：通過生活案例理解“以人民為中心”的核心內(nèi)涵（關(guān)注人民需求、保障人民利益、尊重人民意見），知道這是黨和國家的重要理念，增強(qiáng)“黨始終為人民著想”的情感認(rèn)同。責(zé)任意識：發(fā)現(xiàn)身邊體現(xiàn)“以人民為中心”的具體事例，主動思考“作為小學(xué)生如何回應(yīng)這份關(guān)懷”，形成“關(guān)注他人需求、參與集體建設(shè)”的責(zé)任觀念，嘗試用小事傳遞溫暖。健全人格：感受黨對不同群體（老人、兒童、困難群眾等）的關(guān)懷，培養(yǎng)感恩之心與同理心，學(xué)會關(guān)注身邊人的“急難愁盼”，增強(qiáng)主動幫助他人的意識。法治觀念：初步了解“以人民為中心”是法律制定的重要依據(jù)，知道《未成年人保護(hù)法》《食品安全法》等法律如何保障人民（尤其是未成年人）的權(quán)益，理解“法律為人民服務(wù)”的意義。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：理解“以人民為中心”的具體體現(xiàn)——關(guān)注人民的生活需求（如“一老一小”服務(wù)）、保障人民的核心利益（如健康、安全）、尊重人民的意見建議（如社區(qū)決策）。2.教學(xué)難點(diǎn)：將抽象的“人民”概念與學(xué)生自身、身邊人關(guān)聯(lián)，避免“人民是大群體，與我無關(guān)”的認(rèn)知偏差；將對“以人民為中心”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為“關(guān)注身邊人需求”的具體行動。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：從“我的小幸?！闭f起，初識“以人民為中心”素材呈現(xiàn)與提問：播放自制微視頻《我的一天里的“小幸?！薄?，內(nèi)容聚焦學(xué)生日常：早上社區(qū)養(yǎng)老食堂給奶奶送來了熱粥，中午學(xué)校提供營養(yǎng)均衡的免費(fèi)午餐，下午課后托管班可以學(xué)畫畫不用著急回家，傍晚小區(qū)新增的健身器材能和爸爸一起鍛煉。教師提問：“同學(xué)們，視頻里的這些‘小幸福’，你們在生活中有沒有遇到過？這些讓我們舒服、方便的事，背后藏著一個重要的理念，大家猜猜是什么？”師生互動：生1：“我奶奶每天都去社區(qū)食堂吃飯，她說比自己做的方便，還便宜！”生2：“我們學(xué)校的午餐有肉有菜，還會換花樣，老師說是‘營養(yǎng)午餐工程’！”生3：“我參加了課后托管，媽媽不用下班急著來接我，她說是學(xué)校為家長考慮！”教師小結(jié)：“這些讓老人、孩子、家長都滿意的事，其實(shí)都是黨和國家‘以人民為中心’做的努力——心里裝著人民的需求，做人民需要的事。今天我們就一起來讀懂‘堅(jiān)持以人民為中心’的故事?！?.設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生一天中的“小幸?！睘榍腥朦c(diǎn)，將“以人民為中心”與早餐、午餐、托管等具象生活場景綁定，避免抽象說教，讓學(xué)生初步感知“這一理念和自己的生活息息相關(guān)”，自然引出課題。探究新知一：關(guān)注人民需求——從“一老一小”看“暖心關(guān)懷”概念初步解讀：出示教材中“以人民為中心，就是要把人民的需求放在第一位，解決人民最關(guān)心的問題”的表述，教師用生活化語言講解：“‘人民的需求’不是大口號，比如爺爺奶奶怕做飯麻煩、爸爸媽媽怕接孩子沒時間、我們怕課后沒地方學(xué)興趣班——這些都是‘人民的需求’，黨和國家會像‘貼心人’一樣，想辦法滿足這些需求?！卑咐呦蠡治觯ńY(jié)合教材“一老一小”民生素材）：案例1：社區(qū)里的“養(yǎng)老暖心包”（教材核心素材）：素材呈現(xiàn)：展示社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)站的實(shí)景照片+短視頻：志愿者幫老人剪頭發(fā)、測血壓，提供“助浴服務(wù)”（老人在家就能享受專業(yè)洗浴幫助），還有“老年學(xué)堂”教老人用智能手機(jī)視頻通話。師生互動：教師提問：“這些服務(wù)解決了爺爺奶奶的哪些困難？如果沒有這些服務(wù)，他們可能會遇到什么麻煩？”生1：“爺爺奶奶年紀(jì)大了，剪頭發(fā)、洗澡不方便，志愿者幫忙就解決了！”生2：“我爺爺不會用手機(jī)視頻，沒法跟外地的姑姑聊天，老年學(xué)堂教他就好了！”教師補(bǔ)充：“全國像這樣的社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)站已經(jīng)超過35萬個，黨專門推出‘積極應(yīng)對人口老齡化’的政策，就是為了讓爺爺奶奶們‘老有所養(yǎng)、老有所樂’——這是黨關(guān)注‘老年群體需求’的體現(xiàn)?！卑咐?：學(xué)校里的“課后服務(wù)大禮包”（教材拓展素材+學(xué)生親歷）：素材呈現(xiàn)：播放學(xué)校課后服務(wù)的實(shí)拍視頻：有的班級在學(xué)剪紙、有的在練足球、有的在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還有老師輔導(dǎo)作業(yè)。展示教材中“全國義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)覆蓋率達(dá)100%”的數(shù)據(jù)卡片。師生互動：教師提問：“你們參加的課后服務(wù)有哪些內(nèi)容？這些服務(wù)幫爸爸媽媽解決了什么問題，又滿足了我們的什么需求？”生1：“我參加了足球課后服務(wù)，不用回家就有地方玩，媽媽說她能安心上班了！”生2：“我在課后服務(wù)寫作業(yè)，有不懂的能問老師，不用回家麻煩媽媽講解！”教師總結(jié)：“黨看到爸爸媽媽‘接娃難、輔導(dǎo)難’的需求，也看到我們‘想發(fā)展興趣’的需求，所以推動所有學(xué)校開展課后服務(wù)——這是黨關(guān)注‘少年兒童需求’的體現(xiàn)?！?.小組合作探究：“尋找身邊的‘需求小滿足’”：任務(wù)布置：發(fā)放“需求滿足記錄表”，小組討論“生活中還有哪些事，是黨和國家為了滿足人民需求做的”（如小區(qū)里的無障礙通道、公共廁所的母嬰室、公園的免費(fèi)直飲水等），每組至少記錄2個例子，說明“滿足了誰的需求、解決了什么問題”。師生互動：小組1代表：“我們小區(qū)有無障礙坡道，坐輪椅的王爺爺能自己推出去曬太陽，這滿足了殘疾人的需求！”小組2代表：“公園有免費(fèi)直飲水，玩累了不用買水，滿足了大家喝水的需求！”教師小結(jié)：“從老人的‘洗澡難’到我們的‘課后玩’，從殘疾人的‘出行難’到游客的‘喝水難’，黨關(guān)注的‘人民需求’，其實(shí)就是我們身邊每個人的‘小麻煩’——把這些小麻煩解決了，大家的生活就更幸福了?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過“概念生活化解讀—‘一老一小’典型案例—身邊場景探究”的三層設(shè)計(jì)，將“人民需求”拆解為“老人需求、兒童需求、特殊群體需求”，讓抽象的“人民”變成學(xué)生熟悉的“爺爺奶奶、自己、鄰居爺爺”，逐步理解“以人民為中心就是關(guān)注身邊人的需求”，深化政治認(rèn)同。探究新知二：保障人民利益——從“急難愁盼”看“堅(jiān)實(shí)守護(hù)”概念過渡：教師提問：“除了滿足日常需求，當(dāng)人民遇到‘大困難’，比如生病、沒錢上學(xué)的時候，黨和國家會怎么做呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“利益保障”）出示教材中“以人民為中心，要堅(jiān)決保障人民的根本利益，不讓一個人掉隊(duì)”的表述。案例深度剖析（結(jié)合教材民生保障素材）：案例1：醫(yī)?！熬燃薄钡墓适拢ń滩暮诵乃夭模核夭某尸F(xiàn)：講述“鄰居李阿姨的故事”（教材改編）：李阿姨去年生病住院，花了很多錢，家里快承擔(dān)不起了，后來用醫(yī)保報銷了大部分費(fèi)用，終于治好了病。展示醫(yī)保報銷流程圖（簡化版：看病繳費(fèi)→醫(yī)保報銷→自己只花少部分錢）。師生互動：教師提問：“醫(yī)保幫李阿姨解決了什么大問題？如果沒有醫(yī)保，李阿姨家可能會面臨什么困境？”生1：“幫她報銷了很多錢，不用因?yàn)榭床』ü饧依锏腻X！”生2：“如果沒有醫(yī)保，李阿姨可能沒錢治病，身體就好不了了！”教師補(bǔ)充：“黨和國家建立了覆蓋13億多人的基本醫(yī)療保險制度，不管是農(nóng)村還是城市，不管是老人還是小孩，生病都能享受醫(yī)保報銷——這是黨在保障人民的‘健康利益’，不讓任何人因?yàn)闆]錢而看不起病?！卑咐?：“不讓一個孩子失學(xué)”（教材拓展素材）：素材呈現(xiàn)：播放短視頻《大山里的“免費(fèi)午餐”》：云南某山區(qū)小學(xué)，學(xué)生以前要帶冷飯上學(xué)，現(xiàn)在黨和國家提供免費(fèi)午餐，還有“營養(yǎng)改善計(jì)劃”，讓孩子們能吃飽吃好；同時對貧困家庭的孩子免除學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)，還發(fā)助學(xué)金。師生互動：教師提問：“這些政策保障了山區(qū)孩子的什么利益？為什么黨要特別關(guān)注這些孩子？”生1：“保障了他們‘能吃飽飯、能上學(xué)’的利益！”生2：“因?yàn)樗麄兗依锟赡軟]錢，黨不想讓他們因?yàn)楦F就不上學(xué)！”教師總結(jié)：“黨說‘不讓一個孩子失學(xué)’，所以通過免費(fèi)午餐、助學(xué)金等政策，保障每個孩子‘受教育的利益’——不管你住在哪里、家里有沒有錢，都能有學(xué)上、有飯吃，這就是‘不讓一個人掉隊(duì)’的守護(hù)?！?.生活關(guān)聯(lián)討論：“我身邊的‘利益保障’”：提問：“除了醫(yī)保、免費(fèi)午餐，大家還知道哪些事是黨在保障我們的利益？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，如食品安全、校園安全）師生互動：生1：“學(xué)校食堂的飯菜每天都要檢查，老師說這是‘食品安全’，保障我們吃的健康！”生2：“學(xué)校門口有交警叔叔站崗，放學(xué)時保護(hù)我們過馬路，這是保障我們的‘安全利益’！”教師小結(jié)：“健康、教育、安全，這些都是人民最根本的利益。黨就像‘守護(hù)者’一樣，用醫(yī)保、免費(fèi)午餐、安全守護(hù)等政策，把這些利益牢牢護(hù)住，讓每個人都能安心生活、快樂成長?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“生病、上學(xué)”等學(xué)生能理解的“急難愁盼”案例，將“人民利益”具體化為“健康利益、教育利益、安全利益”，結(jié)合學(xué)生熟悉的“食堂檢查、交警站崗”，讓“利益保障”從“別人的故事”變成“自己的體驗(yàn)”，破解“人民利益與我無關(guān)”的認(rèn)知難點(diǎn)，同時培養(yǎng)感恩的健全人格。探究新知三：尊重人民意見——從“小小意見箱”看“大家的事大家定”情境導(dǎo)入：出示社區(qū)“意見箱”的圖片，提問：“大家在小區(qū)里見過這個箱子嗎？知道它是用來做什么的嗎？”（生答后教師引導(dǎo)：“這是收集人民意見的箱子，黨和國家做決策的時候，會聽人民的想法——這也是‘以人民為中心’的重要體現(xiàn)。”）案例具象化（結(jié)合教材民主參與素材）：案例：小區(qū)“停車位變花園”的故事（教材改編素材）：素材呈現(xiàn)：講述“我們小區(qū)的故事”：小區(qū)以前想把空地改成停車場，但是很多居民提意見說“想要一個花園，讓孩子有地方玩、老人有地方散步”，社區(qū)工作人員收集了大家的意見后，最后把空地分成了兩部分——一半做停車場，一半做花園，大家都很滿意。展示小區(qū)改造前后的對比圖（空地→停車場+花園）。師生互動：教師提問：“社區(qū)為什么會改變想法？如果不聽大家的意見，只建停車場，會有什么問題？”生1：“因?yàn)榇蠹蚁胍▓@，不聽意見的話，孩子沒地方玩，老人沒地方散步，大家會不開心！”教師總結(jié)：“黨說‘大家的事大家商量著辦’，不管是小區(qū)改造，還是國家制定政策，都會先聽人民的意見。就像這個小區(qū)，因?yàn)槁犃舜蠹业南敕?，最后做出的決定讓更多人滿意——這是黨尊重人民意見的體現(xiàn)，也是‘以人民為中心’的溫暖之處?！?.實(shí)踐關(guān)聯(lián)：“我們的‘班級意見角’”：活動布置：在班級后面設(shè)立“班級意見角”（貼便簽的板子），提問：“我們班級里有沒有需要改進(jìn)的地方？比如‘圖書角的書太少’‘課間活動器材不夠’，大家可以把自己的意見寫在便簽上貼上去，我們一起商量解決——這就是‘我們的事我們定’，像小區(qū)那樣尊重每個人的意見。”師生互動：生1：“我想提意見，圖書角的漫畫書太少了，希望能多買幾本！”生2：“課間想玩跳繩，但是只有2根，希望能再添幾根！”教師引導(dǎo)：“大家提的意見都很有道理，我們下周班會就一起商量怎么解決這些問題——這就是把‘尊重意見’用到我們的班級里，讓班級變得更符合大家的需求?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“小區(qū)意見箱”這一貼近生活的案例，讓學(xué)生理解“尊重人民意見”不是抽象的民主概念，而是“自己的想法能被聽到、能影響決定”；再通過“班級意見角”的實(shí)踐，讓學(xué)生親身參與“意見表達(dá)—共同決策”的過程，深化“以人民為中心就是尊重每一個人的想法”的認(rèn)知，同時培養(yǎng)責(zé)任意識。實(shí)踐體驗(yàn)：“我的‘暖心小行動’——做‘以同學(xué)為中心’的小幫手”1.榜樣引領(lǐng)：“從‘被關(guān)懷’到‘去關(guān)懷’”：素材呈現(xiàn)：播放短視頻《小幫手的一天》：小學(xué)生幫同桌補(bǔ)習(xí)不會的題目（呼應(yīng)“教育需求”）、幫生病的同學(xué)帶作業(yè)（呼應(yīng)“健康關(guān)懷”）、主動把自己的跳繩借給沒帶器材的同學(xué)（呼應(yīng)“活動需求”）。教師提問：“這些小幫手做的事，和黨‘以人民為中心’的做法有什么像的地方？”師生互動：生答后教師總結(jié)：“黨關(guān)心人民的需求，小幫手關(guān)心同學(xué)的需求；黨保障人民的利益，小幫手幫助同學(xué)解決困難——我們雖然年紀(jì)小，但也能像黨一樣，做‘以同學(xué)為中心’的小幫手，把溫暖傳遞給身邊人。”2.實(shí)踐操作：“我的‘暖心小行動’計(jì)劃”：任務(wù)布置：發(fā)放“暖心小行動計(jì)劃書”，學(xué)生結(jié)合班級同學(xué)的需求填寫：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的需求：（如“小紅數(shù)學(xué)題總不會”“小剛忘帶水杯時沒水喝”）我能做的小行動：（如“每天幫小紅講1道數(shù)學(xué)題”“帶兩個水杯，借給忘帶的同學(xué)”）這能幫同學(xué)解決：________（如“不會做題的煩惱”“沒水喝的困難”）”師生互動：同桌互相交流計(jì)劃書，提出改進(jìn)建議（如“幫小紅講題時，可以先從簡單的題開始”），教師選取3份典型計(jì)劃書點(diǎn)評：“小麗計(jì)劃幫視力不好的小明讀題，這關(guān)注到了小明的特殊需求，就像黨關(guān)注老人、殘疾人的需求一樣，特別暖心！”3.集體承諾：“班級暖心小幫手”啟動：活動布置：學(xué)生手持計(jì)劃書，集體宣讀：“我是暖心小幫手，關(guān)注同學(xué)需求，解決同學(xué)困難，把‘以人民為中心’的溫暖，帶到班級的每一個角落！”，將計(jì)劃書貼在“班級暖心墻”上，每周五分享“行動成果”（如“我這周幫小紅講會了5道數(shù)學(xué)題”）。師生互動：生1：“我要說到做到，每天幫同學(xué)帶水杯！”生2：“我要幫同桌補(bǔ)習(xí)，讓他的數(shù)學(xué)成績變好！”設(shè)計(jì)意圖：從“黨關(guān)懷人民”過渡到“我關(guān)懷同學(xué)”，通過“榜樣示范—個人計(jì)劃—集體承諾”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找到“踐行以人民為中心”的具體路徑（關(guān)注身邊同學(xué)的小需求、小困難），破解“我是小學(xué)生，做不了什么”的困惑，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，落實(shí)責(zé)任意識與健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)。法治融合：法律為人民——“以人民為中心”的法治保障1.情境提問：“為什么我們在學(xué)校很安全？”：出示情境圖（教材法治素材）：“小剛在學(xué)校玩滑梯時，發(fā)現(xiàn)滑梯有裂縫，告訴老師后，學(xué)校很快就修好了，老師說‘這是按照《未成年人保護(hù)法》的要求，保障我們的校園安全’。”教師提問：“《未成年人保護(hù)法》為什么要規(guī)定‘學(xué)校要保障校園安全’？這部法律是為誰制定的？”師生互動：生答后教師補(bǔ)充：“這部法律是黨領(lǐng)導(dǎo)全國人大制定的，核心就是‘保護(hù)未成年人的合法權(quán)益’——這是‘以人民為中心’在法律里的體現(xiàn)，法律就是要為人民的利益‘保駕護(hù)航’。”2.案例補(bǔ)充：“舌尖上的安全保障”：講解：“大家每天吃的學(xué)校午餐，要經(jīng)過嚴(yán)格的檢查——食材有沒有過期、衛(wèi)生有沒有達(dá)標(biāo)，這背后是《食品安全法》的規(guī)定。這部法律也是黨領(lǐng)導(dǎo)制定的，目的就是保障人民‘吃得安全、吃得健康’的利益，不讓大家因?yàn)槭称钒踩??！?.師生互動：“我知道的‘法律護(hù)人民’”：提問：“除了校園安全、食品安全，大家還知道哪些法律是為了保護(hù)人民的？”生1：“《道路交通安全法》規(guī)