2025年大學《波蘭語》專業(yè)題庫——波蘭語專業(yè)教學實踐案例考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請簡述交際教學法的基本原則，并分析這些原則如何在波蘭語音素教學，特別是針對漢語母語者易混淆的顫音/r/和邊近音/?/的教學中得到應(yīng)用。二、你正在為大學一年級波蘭語專業(yè)學生設(shè)計一個關(guān)于“波蘭新年傳統(tǒng)”（Kol?dyi?wi?taBo?egoNarodzenia）的閱讀課。請設(shè)計該課的核心教學目標（知識、技能、情感態(tài)度文化）。假設(shè)學生已有詞匯量能理解基礎(chǔ)的新年祝福語和簡單描述性語句，請設(shè)計包含至少三個主要教學環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、閱讀理解、文化拓展或語言點聚焦）的教學流程概述，并說明每個環(huán)節(jié)的主要活動內(nèi)容和預(yù)期學習效果。三、某波蘭語初學者在學習了名詞陰陽性、單復(fù)數(shù)后，在區(qū)分和使用主格、賓格時仍然存在顯著困難，常?；煜Ｕ埛治隹赡軐?dǎo)致這一現(xiàn)象的幾種教學難點（可從語言內(nèi)部規(guī)律、二語習得角度、學習策略等方面考慮），并提出至少三種具體的教學策略或練習設(shè)計建議，以幫助學生克服這一困難。四、假設(shè)你是一名在線波蘭語教師，需要為中級學習者設(shè)計一個關(guān)于“波蘭咖啡文化”的線上互動工作坊。請描述你將如何利用在線平臺（如視頻會議軟件、共享白板、在線協(xié)作文檔等）設(shè)計至少兩個核心互動環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生參與討論，分享觀點，并練習相關(guān)語言功能（如描述習慣、表達喜好、進行簡單訪談）。說明選擇這些互動形式的原因及其預(yù)期效果。五、閱讀以下波蘭語教學案例片段，并回答問題：*案例背景：一堂面向中級波蘭語學習者的口語課，主題是“周末計劃”。教師在活動開始時展示了幾個波蘭城市的圖片，并簡單介紹了當?shù)氐囊粋€周末特色活動（如克拉科夫的節(jié)日市場、華沙的夜游）。隨后，教師讓學生兩人一組，用波蘭語討論彼此的周末計劃，可以結(jié)合之前介紹的城市和活動。*觀察記錄：大部分學生在討論自己的計劃時能夠順利進行，但少數(shù)學生顯得猶豫，詞匯量有限。在討論城市活動時，能提到教師介紹的內(nèi)容，但表達不夠流暢或準確。有個別學生嘗試使用一些非標準或地道的表達方式。*問題/挑戰(zhàn)：如何在保證學生主體性的前提下，更有效地幫助學生在真實的語境中運用和擴展詞匯，并提升口語表達的流利度和地道性？請分析該案例中反映出的教學問題或挑戰(zhàn)，并提出至少三種具體的改進建議或后續(xù)教學活動設(shè)計思路。六、請結(jié)合波蘭語教學實踐，談?wù)勅绾螌⒉ㄌm文化元素（例如：某項傳統(tǒng)技藝、一種傳統(tǒng)節(jié)日食品、一位著名文學家及其作品、一種社會習俗等）有機地融入日常語言教學中，而不僅僅是作為文化附加題。闡述你的理念，并舉例說明可以在哪些具體的教學環(huán)節(jié)（如詞匯課、語法課、閱讀課、口語課）中實施，以及如何設(shè)計相應(yīng)的教學活動。試卷答案一、交際教學法原則：強調(diào)語言的實際運用，以交際能力為目標；教學內(nèi)容圍繞真實的交際情境和功能；重視語言的流利度和準確性；教師角色是促進者和指導(dǎo)者，學生是積極參與者；課堂活動以小組或pairwork為主，模擬真實交際。應(yīng)用分析：在波蘭語音素教學中，針對/r/和/?/的混淆，交際教學法要求教師設(shè)計模擬真實交流的任務(wù)，如描述一個波蘭朋友的外貌特征（可能涉及唇齒音/?/）或談?wù)撓矚g的波蘭食物（可能涉及R音）。教師不應(yīng)過度強調(diào)發(fā)音的機械模仿，而是通過語境讓學生感知并練習區(qū)分使用。例如，在描述“他笑起來有兩個酒窩”時使用/?/，在描述“那個R音像卷舌”時使用/r/?；顒釉O(shè)計應(yīng)有趣且貼近生活（如看波蘭卡通片片段、玩發(fā)音辨別的“傳話”游戲），讓學生在盡量自然的交際壓力下練習發(fā)音，同時教師作為指導(dǎo)者，在學生嘗試時提供及時的、有針對性的糾正和鼓勵，關(guān)注其在實際交流中準確運用這兩個音的能力，而非僅僅在單獨的音標練習中達到完美標準。二、教學目標：*知識：了解波蘭新年（Kol?dyi?wi?taBo?egoNarodzenia）的主要傳統(tǒng)活動、習俗（如：唱圣誕頌歌、圣誕樹、交換禮物、Wigilia晚餐規(guī)矩）；掌握與主題相關(guān)的核心詞匯和表達（如：Kolеда,?wi?ta,Wigilia,choinka,prezent,Gwiazdka,barszczczerwony等）。*技能：能夠閱讀理解關(guān)于波蘭新年習俗的簡短文本；能夠運用所學詞匯和句型進行簡單的口頭描述和討論；提升對波蘭文化現(xiàn)象的基本理解能力。*情感態(tài)度文化：感受波蘭新年的文化氛圍，增進對波蘭傳統(tǒng)文化的興趣和了解；培養(yǎng)對異國文化的尊重和欣賞態(tài)度；激發(fā)學習和了解波蘭語的積極性。教學流程概述：1.導(dǎo)入（激發(fā)興趣與激活舊知）：播放一段簡短的波蘭圣誕頌歌音頻或展示波蘭圣誕樹的圖片，提問學生關(guān)于新年或圣誕節(jié)的看法，引導(dǎo)學生思考波蘭可能有哪些不同的習俗，自然過渡到本課主題。預(yù)期效果：吸引學生注意力，激活相關(guān)背景知識，引出學習主題。2.閱讀理解（核心信息輸入與處理）：提供一篇關(guān)于波蘭新年習俗的簡短文本，學生閱讀后回答關(guān)于時間、活動、食物、人物等的基本信息問題（如：Wigilia是什么時候吃的？傳統(tǒng)上會唱什么？）；隨后進行小組討論，分享閱讀中的新信息和自己的看法。預(yù)期效果：學生掌握文本核心信息，提升閱讀理解能力，初步接觸波蘭文化細節(jié)。3.文化拓展/語言點聚焦（深化理解與語言實踐）：選擇文本中出現(xiàn)的幾個核心詞匯或典型句型（如：描述交換禮物的場景、談?wù)揥igilia晚餐的特色），進行講解和例句分析。設(shè)計一個小組活動，如“情景扮演”：模擬在Wigilia晚餐時向家人介紹自己的禮物或分享對某道菜的看法，鼓勵運用所學詞匯和句型。預(yù)期效果：深化對文化習俗的理解，同時提供語言運用機會，鞏固詞匯和句型。三、教學難點分析：1.語言內(nèi)部規(guī)律：波蘭語名詞陰陽性的區(qū)分對許多語言背景的學習者（尤其是母語沒有性概念的語言）來說是抽象且無規(guī)律可循的。主格和賓格的變化形式（尤其是弱變化）增加了記憶負擔和混淆的可能性。2.二語習得角度：學習者容易受到母語習慣的影響（如漢語名詞無性，或英語名詞的語法功能主要通過介詞、時態(tài)等體現(xiàn)），形成負遷移。同時，語法規(guī)則的過度簡化或僵化記憶也可能導(dǎo)致應(yīng)用錯誤。學習者在初期可能更關(guān)注詞匯和低級語法，對高級語法點的掌握和運用不夠主動。3.學習策略：部分學習者可能缺乏有效的語法學習策略，如歸納、對比、在語境中記憶等。過度依賴機械記憶而忽視實際運用，導(dǎo)致知其然不知其所以然。教學策略建議：1.情境化教學：在具體語境中引入名詞性和格變化，而非孤立講解。例如，通過描述一個家庭（使用不同性別的成員名詞和對應(yīng)的主格、賓格代詞），讓學生在理解意義的同時接觸語法形式。2.建立聯(lián)系與對比：明確指出波蘭語名詞性是與具體名詞綁定的，而英語中的性是形容詞或代詞的。對比主格和賓格在波蘭語中的不同用法和標志（如賓格名詞的弱變化詞尾），幫助學生理解其功能性差異。3.多感官、多方式練習：設(shè)計多樣化的練習活動，如“性配對”（將名詞與其正確的性、主格/賓格形式連線）、“句子填空”（在句子中填入正確的名詞或代詞形式）、“分類游戲”（將名詞按性分類，并寫出其主格和賓格形式）、“角色扮演”（模擬購物或介紹人物，自然運用名詞和代詞的主格和賓格）。利用在線互動練習或教學卡片增加趣味性。四、在線互動環(huán)節(jié)設(shè)計：1.互動環(huán)節(jié)一：文化圖片討論與詞匯熱身*活動形式：使用共享白板或在線投票工具。教師展示幾張典型的波蘭咖啡店照片（如：傳統(tǒng)咖啡館內(nèi)部、手沖咖啡器具、人們安靜飲咖啡的場景）或與咖啡文化相關(guān)的圖片（如：Zmudzki咖啡）。學生通過共享白板寫下或通過投票選擇他們認識或想了解的與圖片相關(guān)的詞匯。教師引導(dǎo)學生用簡單的波蘭語描述圖片內(nèi)容或表達對咖啡的喜好（如"Kawajest很好","Nielubi?mocnejkawy"）。預(yù)期效果：激發(fā)學生興趣，激活與主題相關(guān)的詞匯，營造輕松的交流氛圍。*互動形式選擇原因：視覺化呈現(xiàn)能有效吸引在線學習者的注意力，圖片討論易于引發(fā)共鳴和初步交流。共享白板和投票工具提供了便捷的參與方式。2.互動環(huán)節(jié)二：小組“咖啡知識”頭腦風暴與分享*活動形式：將學生分成若干在線小組（如3-4人）。每個小組選擇一個特定的主題進行線上資料搜索（教師可提前提供少量優(yōu)質(zhì)鏈接資源）或基于已有知識進行討論，例如：“波蘭最有名的咖啡是什么？”、“克拉科夫的咖啡文化有何特點？”、“波蘭人通常在什么場合喝咖啡？”。小組討論后，推選代表用波蘭語向全班簡要分享小組的發(fā)現(xiàn)和觀點，其他小組可以提問或評論。預(yù)期效果：鼓勵學生主動探究文化知識，鍛煉小組協(xié)作和口語表達（描述、陳述觀點）能力，加深對波蘭咖啡文化的理解。*互動形式選擇原因：小組活動能有效促進在線環(huán)境下的參與度和互動性。頭腦風暴和分享結(jié)合了信息收集、協(xié)作和輸出，符合中級學習者的能力要求，同時鍛煉了語言功能。五、問題/挑戰(zhàn)分析：該案例中主要挑戰(zhàn)在于如何在保證學生自主討論的同時，提供有效的語言支持，促進口語流利度和地道性的提升。部分學生詞匯量不足限制了表達，而少數(shù)學生的非標準表達可能需要引導(dǎo)而非否定。活動設(shè)計雖有情境，但可能缺乏對語言形式有意識的關(guān)注和刻意練習。改進建議/后續(xù)教學活動設(shè)計思路：1.預(yù)設(shè)語言支持框架：在活動開始前，教師可以提供一些實用的句型框架或關(guān)鍵詞（如："Japlanuj?..."/"Zamierzam..."/"Chcia?bym/chc?..."+動詞原形；比較級句型"Mojeulubione..."；提問句"Kiedy?"/"Gdzie?"/"Cozrobisz?"），幫助學生啟動對話，降低詞匯焦慮。2.嵌入語言點聚焦練習：在小組討論期間或之后，教師可以針對觀察到的一些普遍性語言問題（如特定動詞變位錯誤、常用口語表達不地道等）進行短暫的、非干擾性的提醒或組織一個簡短的語言點小練習（如：快速問答關(guān)于某個句型的正誤，或提供幾個近義詞讓小組討論選擇最佳答案）。3.引入“語言警察”角色或同伴反饋：可以讓小組成員在討論中互相提示發(fā)音或用詞，或者討論結(jié)束后進行簡短的互相評價，聚焦于流利度和清晰度。教師則重點觀察和指導(dǎo)那些明顯需要幫助的學生。六、融入理念：將波蘭文化有機融入語言教學，應(yīng)遵循“文化即內(nèi)容”（ContentandCultureIntegratedLanguageTeaching,CCILT）的理念，即將文化知識、價值觀、交際實踐作為語言學習的核心內(nèi)容之一，而非附加的點綴。目標是讓學生在學習和運用語言的同時，自然地接觸、理解和欣賞波蘭文化，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。這種融入應(yīng)貫穿于教學的各個層面和環(huán)節(jié)，實現(xiàn)語言學習與文化學習的協(xié)同效應(yīng)。融入實例：1.詞匯課：在教授描述自然風光的詞匯時，引入波蘭著名國家公園（如：Tatry,Bieszczady）的圖片和簡介，學習相關(guān)地名、動植物名詞（如：namiot,pionier,grzybzapieniak）；在教授食物詞匯時，結(jié)合波蘭特色美食（如：pierogi,kaszagryczana,bigos）的圖片、制作方法介紹和學習相關(guān)表達。2.語法課：在講解形容詞的性、數(shù)、格變化時，以描述波蘭歷史人物（如：KrólMieszkoI,Kopernik）或文化地標（如：ZamekKrólewskiwWarszawie,Ko?ció?Mariacki）的形容詞為例句，讓學生在學習語法