“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計“雙減”政策的全面實施，如同一劑良方，直指教育領域長期存在的功利化、短視化傾向，其核心在于回歸教育本真，促進學生全面而有個性的發(fā)展。在此背景下，初中英語作業(yè)作為連接課堂教學與課后鞏固、檢驗學習效果與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要橋梁，其設計理念與實踐路徑亟待深刻變革。如何在“減量”的前提下實現(xiàn)“提質”，如何讓作業(yè)真正成為學生樂于接受的“成長階梯”，而非沉重的“學業(yè)包袱”，是每一位初中英語教育工作者必須直面和深思的課題。本文擬從“雙減”政策對作業(yè)設計的要求出發(fā)，探討初中英語作業(yè)設計的基本原則與實踐策略，以期為一線教學提供些許啟示。一、“雙減”政策對初中英語作業(yè)設計的新要求“雙減”并非簡單的減法運算，而是對教育教學體系的系統(tǒng)性優(yōu)化。對于初中英語作業(yè)而言，其設計需緊密圍繞以下新要求：首先，控制總量，提高效率?！半p減”明確要求減輕學生過重作業(yè)負擔，這意味著教師必須嚴格控制初中英語作業(yè)的總量和時長，避免機械重復的題海戰(zhàn)術。作業(yè)設計應更加注重效率，力求在最短的時間內達成最佳的學習效果，讓學生有更多時間參與課外活動，發(fā)展興趣特長。其次，優(yōu)化結構，凸顯功能。作業(yè)不應僅僅是知識的鞏固和技能的操練，更應承擔起培養(yǎng)學生語言運用能力、思維品質、文化意識和學習能力的重任。因此，初中英語作業(yè)需要優(yōu)化結構，減少單一的知識識記類作業(yè)，增加綜合性、實踐性、探究性作業(yè)，使作業(yè)的育人功能得到充分發(fā)揮。再次，關注差異，因材施教。學生的個體差異是客觀存在的?！半p減”背景下的作業(yè)設計更應關注這種差異，改變“一刀切”的模式，設計出不同層次、不同類型的作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感和自信心。最后，增強趣味，激發(fā)內驅。興趣是最好的老師?？菰锓ξ兜淖鳂I(yè)容易使學生產生抵觸情緒。因此，作業(yè)設計應力求新穎有趣，貼近學生生活實際，能夠激發(fā)學生的學習興趣和內在動機，讓學生從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥薄６?、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的基本原則基于上述新要求，初中英語作業(yè)設計應遵循以下基本原則：1.目標導向原則：作業(yè)設計必須與課程標準和單元教學目標緊密相連，服務于學生語言能力的提升和核心素養(yǎng)的培育。每一項作業(yè)都應有明確的目標，避免盲目性和隨意性。例如，若單元目標是掌握過去進行時，作業(yè)設計就應圍繞這一語法點的理解和運用展開，而非面面俱到，分散精力。2.精選精練原則：在“減量”的前提下，“提質”的關鍵在于“精選”。教師應深入研究教材和學情，精心挑選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的作業(yè)內容，確保學生通過完成少量作業(yè)就能舉一反三，觸類旁通。避免布置簡單重復、缺乏思維含量的作業(yè)。3.學生主體原則：作業(yè)設計應充分考慮學生的認知水平、生活經驗和興趣愛好，尊重學生的個體差異。鼓勵學生參與作業(yè)設計的過程，或提供一定的作業(yè)選擇權，使作業(yè)更貼近學生需求，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。4.實踐性與應用性原則：語言學習的最終目的是運用。作業(yè)設計應創(chuàng)設真實或接近真實的語言情境，引導學生在完成作業(yè)的過程中運用所學語言知識和技能解決實際問題，如進行簡單的口語交流、撰寫簡短的郵件、制作英語海報等，促進語言知識向語言能力的轉化。5.過程性與發(fā)展性原則：作業(yè)不應僅僅關注結果，更應關注學生完成作業(yè)的過程。通過設計一些探究性、合作性的作業(yè)，引導學生在過程中體驗、感悟、思考和提升。同時，作業(yè)評價也應注重過程性，鼓勵學生在原有基礎上取得進步。三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的實踐策略在上述原則的指導下，初中英語作業(yè)設計可以從以下幾個方面進行探索與實踐：1.優(yōu)化基礎類作業(yè)，夯實語言根基基礎類作業(yè)是鞏固所學知識、形成基本技能的重要途徑，不可或缺，但需“瘦身提質”。*精簡書面練習：減少單純的抄寫、背誦作業(yè)量，代之以更具思維含量的聽寫、仿寫、改寫等。例如，對于單詞記憶，可以設計“根據英文釋義寫出單詞”、“用所給單詞的適當形式填空并造句”等作業(yè)，而非簡單的單詞抄寫數遍。*融入語境運用：將詞匯、語法的鞏固融入到句子、語篇的理解與運用中。例如，學完新句型后，可以讓學生用該句型描述自己的生活或圖片內容，而非孤立地做句型轉換練習。2.設計過程性作業(yè)，促進深度學習過程性作業(yè)更側重于學生的參與和體驗，能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質。*主題式項目作業(yè)：圍繞單元主題或某一感興趣的話題，設計小型項目作業(yè)。例如，學習“Environment”單元后，可以讓學生小組合作，搜集資料，制作一份關于“校園環(huán)保小貼士”的英語手抄報或PPT，并進行簡短展示。此類作業(yè)能整合聽、說、讀、寫、看等多種技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和合作精神。*反思日志作業(yè)：鼓勵學生撰寫英語學習日志（LearningLog），記錄當天學習的重點、難點、遇到的問題及解決方法、學習心得等。這有助于學生養(yǎng)成自我反思的習慣，提升元認知能力。實踐性作業(yè)能夠打破課堂與生活的界限，讓學生在“用中學，學中用”。*生活化情境作業(yè)：設計貼近學生生活的任務型作業(yè)。例如，學完“Shopping”相關內容后，可以讓學生模擬購物場景進行對話練習，或制定一份“周末購物清單”并用英語進行口頭描述。*體驗式創(chuàng)作作業(yè)：鼓勵學生進行簡單的英語創(chuàng)作，如寫一首小詩、編一個小故事、創(chuàng)作一段對話、錄制一段英語小視頻（如介紹自己的房間、愛好等）。這類作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛能。4.開發(fā)個性化作業(yè)，滿足多樣需求尊重學生差異，提供個性化的作業(yè)選擇，讓每個學生都能在適合自己的層面得到發(fā)展。*分層作業(yè)：根據學生的學習水平和能力，將作業(yè)分為基礎層、提高層和拓展層，學生可根據自身情況選擇或由教師建議完成。例如，閱讀理解作業(yè)，可以提供不同難度的閱讀材料和相應的思考題。*彈性作業(yè)：允許學生在一定范圍內自主選擇作業(yè)的內容、形式或完成時間。例如，周末作業(yè)可以提供“菜單式”選項，如“選項一：觀看一部英語動畫片并寫5句觀后感；選項二：與家人進行5分鐘的英語日常對話并錄音；選項三：閱讀一篇英語小故事并摘抄5個好詞好句”，學生可任選其一或其二完成。5.倡導合作性作業(yè)，培養(yǎng)協(xié)作精神合作性作業(yè)能讓學生在互動中學習，在交流中進步。*小組對話/角色扮演：根據教材內容或創(chuàng)設情境，讓學生分組進行對話練習或角色扮演。例如，學習餐廳點餐用語后，小組內扮演服務員和顧客進行對話。*合作調查與報告：針對某一社會現(xiàn)象或校園話題，如“同學們的周末活動”，讓學生小組合作設計問卷、進行調查、整理數據，并以簡短的英語報告形式呈現(xiàn)結果。6.融入趣味性作業(yè)，激發(fā)學習熱情趣味是最好的催化劑，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。*英語游戲：適當引入一些英語小游戲，如單詞接龍、猜謎、填字游戲等作為課后放松和鞏固。*英文歌曲/影視片段欣賞：推薦學生欣賞簡單的英文歌曲或影視片段，學唱英文歌，模仿語音語調，既能培養(yǎng)語感，又能提升學習興趣。結語“雙減”政策下的初中英語作業(yè)設計，是一項系統(tǒng)工程，更是對教師教育智慧的考驗。它要求我們從“知識本位”轉向“素