語文課堂解決問題策略訓練試題一、解決問題策略訓練試題的設(shè)計理念與原則解決問題策略訓練試題的設(shè)計，并非簡單知識點的堆砌或機械技能的重復，其核心在于引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—尋求策略—解決問題—反思總結(jié)”的完整思維過程。首先，目標導向原則是前提。試題設(shè)計應(yīng)明確指向特定的解決問題策略，如信息提取與整合策略、語境推斷策略、邏輯分析與論證策略、遷移應(yīng)用策略等。每一道試題的呈現(xiàn)，都應(yīng)服務(wù)于學生對某一或某幾項策略的理解、體驗與運用。例如，在訓練“語境推斷詞義”策略時，試題應(yīng)提供包含陌生詞語的典型語境，并設(shè)置引導學生關(guān)注上下文提示信息（如同義、反義、因果、舉例等）的問題鏈。其次，情境真實性原則是關(guān)鍵。試題所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)盡可能貼近學生的生活實際、閱讀經(jīng)驗及未來發(fā)展需求，避免過于抽象或脫離實際的“假問題”。真實的情境能激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使其更主動地投入問題解決過程。例如，設(shè)計關(guān)于“校園公告欄信息有效性”的評改試題，或“針對某一社會現(xiàn)象撰寫簡短評論”的試題，均能較好地將策略訓練融入真實或模擬真實的語言運用情境中。再者，層次性與漸進性原則是保障。解決問題的策略從初步感知到熟練運用，需要一個循序漸進的過程。試題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)梯度，從單一策略的簡單應(yīng)用，到多種策略的綜合運用；從結(jié)構(gòu)良好的問題，到結(jié)構(gòu)不良、需要更多創(chuàng)造性思維的開放性問題。例如，在訓練“文本結(jié)構(gòu)分析”策略時，初期可提供結(jié)構(gòu)清晰的記敘文，要求劃分段落層次并概括段意；進階階段則可提供結(jié)構(gòu)相對復雜的議論文或散文，引導學生辨析觀點與材料的關(guān)系，甚至嘗試重構(gòu)文本邏輯。最后，過程性與反思性原則是深化。優(yōu)秀的策略訓練試題不僅關(guān)注學生問題解決的結(jié)果，更應(yīng)重視其解決問題的過程。通過設(shè)置“解題思路簡述”“策略選擇理由”等環(huán)節(jié)，引導學生反思自己的思維路徑，明晰策略的適用條件與局限性，從而實現(xiàn)從“被動解題”到“主動策略建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。二、解決問題策略訓練試題的核心類型與示例分析基于語文學習的特點和解決問題策略的內(nèi)在邏輯，語文課堂解決問題策略訓練試題可主要分為以下幾類：（一）文本解讀類問題解決策略訓練試題文本解讀是語文學習的核心，也是學生面臨問題最多的領(lǐng)域。此類試題旨在訓練學生運用恰當?shù)牟呗?，深入理解文本的?nèi)涵、結(jié)構(gòu)及藝術(shù)特色。1.信息篩選與整合策略訓練*示例：閱讀下面一段關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日”的文字，請你找出作者認為傳統(tǒng)節(jié)日“不可或缺”的三個主要理由，并將其整合為一段不超過指定字數(shù)的概括性文字。*策略點撥：引導學生關(guān)注表示因果、遞進、并列等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，識別段落中心句、過渡句，運用圈點勾畫、摘錄關(guān)鍵詞等方法，將分散的信息進行歸類、提煉與整合。2.深層含義探究策略訓練*示例：在《背影》一文中，父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”這一細節(jié)描寫，蘊含了作者怎樣的情感？請結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓@一細節(jié)深層含義的理解，并說明你是如何通過文本線索得出這一結(jié)論的。*策略點撥：鼓勵學生結(jié)合上下文語境、人物身份與處境、作者的寫作背景等因素，進行由表及里的分析。強調(diào)“聯(lián)系”與“推斷”，引導學生說出自己分析問題的“證據(jù)鏈”。3.比較與辨析策略訓練*示例：閱讀兩首題材相近的古典詩詞（如李白《望廬山瀑布》與蘇軾《題西林壁》），比較兩位詩人在描寫廬山時所選取的視角、運用的修辭手法有何不同，并分析這些差異如何導致詩歌主旨與情感表達的不同。*策略點撥：訓練學生找準比較點，運用求同求異的思維方法，對文本要素進行細致比對，并能有理有據(jù)地闡述差異及其原因。（二）語言運用類問題解決策略訓練試題語言運用的準確性、得體性與創(chuàng)造性是語文能力的直接體現(xiàn)。此類試題側(cè)重訓練學生在具體語言情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并運用恰當策略加以修正或優(yōu)化的能力。1.病句修改與優(yōu)化策略訓練*示例：下面這段話在表達上存在一些問題，請仔細閱讀，找出其中兩處語病，并加以修改。修改后，請簡述你判斷語病的依據(jù)以及修改時所遵循的原則。（提供一段包含語序不當、成分殘缺或搭配不當?shù)鹊湫湾e誤的文字）*策略點撥：引導學生掌握“主干壓縮法”“語感審讀法”“邏輯分析法”等病句辨析策略，并能根據(jù)語境選擇最恰當?shù)男薷姆桨福斫庹Z言表達的簡明、連貫、得體要求。2.句式選擇與表達效果策略訓練*示例：請將下面這個陳述句改寫為反問句和感嘆句，并分析不同句式在表達情感強度和語氣上的差異。如果將其用于一篇議論文的結(jié)尾，你認為哪種句式更具說服力？為什么？*策略點撥：讓學生體會不同句式的表達功能，學會根據(jù)表達目的和語境需求選擇合適的句式，理解形式對內(nèi)容的反作用。3.特定語境下的語言建構(gòu)策略訓練*示例：學校將舉辦一場“經(jīng)典誦讀”比賽，請你為比賽設(shè)計一段開場白。要求：主題鮮明，語言生動，至少運用一種修辭手法，字數(shù)在指定范圍內(nèi)。請說明你設(shè)計的思路，以及如何考慮開場白的聽眾（師生）、場合（比賽開始）和目的（營造氛圍、引出活動）。*策略點撥：訓練學生根據(jù)交際目的、對象、場合等語境要素，綜合運用修辭、句式、篇章組織等知識，創(chuàng)造性地建構(gòu)語言。強調(diào)“受眾意識”和“目的導向”。（三）綜合實踐與思辨類問題解決策略訓練試題此類試題往往具有一定的開放性和探究性，需要學生綜合運用多種語文知識和技能，調(diào)動生活經(jīng)驗，進行多角度、深層次的思考。1.觀點辨析與論證策略訓練*示例：近年來，關(guān)于“紙質(zhì)閱讀與電子閱讀孰優(yōu)孰劣”的爭論持續(xù)不斷。請你閱讀提供的幾則不同觀點的材料，然后明確表達自己的看法，并運用至少兩個理由來支持你的觀點，理由需言之有據(jù)。*策略點撥：培養(yǎng)學生提取有效信息、獨立思考、明確表達觀點的能力。引導學生學習運用事實論據(jù)、道理論據(jù)進行合理推斷和嚴密論證，初步接觸駁論的方法。2.文本重構(gòu)與創(chuàng)意寫作策略訓練*示例：請閱讀一則簡短的寓言故事（如《狐貍和烏鴉》）。假如你是故事中的烏鴉，在經(jīng)歷了那次教訓之后，你會如何反思？請以烏鴉的口吻，寫一篇簡短的日記或內(nèi)心獨白，體現(xiàn)你的反思過程和所得啟示。*策略點撥：鼓勵學生轉(zhuǎn)換視角，深入角色內(nèi)心，進行創(chuàng)造性表達。訓練學生基于原文信息進行合理想象和邏輯推演的能力，培養(yǎng)共情與批判性思維。三、解決問題策略訓練試題的實施要點設(shè)計精良的試題是基礎(chǔ)，而科學有效的實施過程是策略訓練取得實效的關(guān)鍵。首先，要注重策略的顯性化教學。教師不應(yīng)滿足于學生得出正確答案，更要引導學生“說”出自己的思考過程，將內(nèi)隱的思維策略外顯化。通過提問“你是怎么想到的？”“為什么選擇這種方法？”“還有其他解決思路嗎？”等，幫助學生梳理并命名自己所運用的策略。其次，要給予學生充分的自主探究與合作交流時間。解決問題策略的習得是一個主動建構(gòu)的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，并通過小組討論、同伴互助等形式，分享不同的解題思路與策略，在思維碰撞中深化對策略的理解與運用。再次，要重視反饋與評價的診斷性和發(fā)展性。評價應(yīng)以促進學生策略發(fā)展為目標，關(guān)注學生在解題過程中的表現(xiàn)，如策略選擇的合理性、思維的靈活性、表達的清晰度等。對學生的錯誤，要分析其策略層面的原因，提供針對性的指導，幫助學生調(diào)整策略，而非簡單否定。最后，要實現(xiàn)訓練的常態(tài)化與生活化。解決問題策略的培養(yǎng)非一日之功，應(yīng)融入日常閱讀教學、寫作教學、口語交際等各個環(huán)節(jié)。同時，要引導學生將課堂上學到的策略遷移應(yīng)用到課外閱讀、生活