小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄引言小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀與感悟中，提升理解能力、積累語(yǔ)言素材、涵養(yǎng)人文情懷。一份優(yōu)秀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)如同一盞明燈，照亮學(xué)生探索文本世界的路徑；而真實(shí)生動(dòng)的課堂實(shí)錄，則是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)有效性、捕捉教學(xué)智慧火花的最佳載體。本文將結(jié)合具體課例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與策略、課堂實(shí)錄的呈現(xiàn)與反思兩個(gè)維度，探討如何讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)生命活力。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義與實(shí)踐路徑教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，其質(zhì)量直接決定教學(xué)效果。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需秉持“以生為本，以讀促悟”的理念，深入研讀文本，精準(zhǔn)把握學(xué)情，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。（一）深入解讀文本，把握核心價(jià)值文本是教學(xué)的憑借與基礎(chǔ)。教師首先要做文本的“知音”，反復(fù)誦讀，潛心揣摩，把握文本的體裁特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、思想內(nèi)涵和人文價(jià)值。例如，對(duì)于寫景狀物類文章，要關(guān)注其觀察順序、修辭手法及蘊(yùn)含的情感；對(duì)于敘事類文章，則要梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析人物形象、體會(huì)作者情感。在此基礎(chǔ)上，提煉出本課教學(xué)的核心目標(biāo)與重難點(diǎn)，即學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)、提升的能力和形成的情感態(tài)度價(jià)值觀。（二）精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣的充分了解。同樣一篇課文，面對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教學(xué)的切入點(diǎn)、難度梯度、方法選擇都會(huì)有所不同。例如，對(duì)于已具備初步獨(dú)立閱讀能力的中高年級(jí)學(xué)生，可以更多放手讓他們自主探究；而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，則需要更多直觀形象的引導(dǎo)和趣味性的活動(dòng)。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)深度參與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，力求簡(jiǎn)潔有效，避免形式主義。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：良好的開端是成功的一半。可以通過(guò)談話、故事、圖片、音樂(lè)等多種方式，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，迅速將學(xué)生帶入文本氛圍，激發(fā)其閱讀期待。2.初讀感知，整體把握：引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫，初步了解課文大意，掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和良好的閱讀習(xí)慣。3.細(xì)讀品味，感悟語(yǔ)言：這是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落進(jìn)行深入品讀、反復(fù)揣摩?？梢圆捎弥该x、賽讀、分角色讀、默讀思考、小組討論等多種形式，讓學(xué)生在“讀、思、議、品”的過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，理解文本內(nèi)涵，感受作者情感。4.拓展延伸，遷移運(yùn)用：在深入理解文本的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)拓展與文本相關(guān)的閱讀材料，或設(shè)計(jì)小練筆、口語(yǔ)交際等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，深化理解，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。5.總結(jié)回顧，升華情感：課堂小結(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔有力，幫助學(xué)生梳理本課所學(xué)，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將文本情感內(nèi)化為自身的情感體驗(yàn)。（四）選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活選用講授法、討論法、探究法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。無(wú)論采用何種方法，都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。二、課堂實(shí)錄與反思：以《慈母情深》（節(jié)選）為例以下選取小學(xué)五年級(jí)課文《慈母情深》（節(jié)選）的部分教學(xué)環(huán)節(jié)作為實(shí)錄示例，旨在具體呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的落地過(guò)程。（一）教材與學(xué)情分析《慈母情深》（節(jié)選）節(jié)選自梁曉聲的小說(shuō)，課文通過(guò)描寫母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用支持“我”買課外書的事，展現(xiàn)了深沉的母愛。文本語(yǔ)言質(zhì)樸，情感真摯，字里行間飽含著對(duì)母親的敬愛與感激。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)母愛主題也不陌生，但如何引導(dǎo)他們透過(guò)樸素的文字體會(huì)那份“情深”，并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)情感的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（二）教學(xué)目標(biāo)（節(jié)選）1.有感情地朗讀課文，感受母親工作的艱辛和對(duì)“我”的深情。2.重點(diǎn)品讀描寫母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。3.初步領(lǐng)悟通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象、表達(dá)情感的方法。（三）課堂實(shí)錄（片段）環(huán)節(jié)一：聚焦“艱辛”，感受母愛的背景師：（在學(xué)生初讀課文，了解故事梗概后）同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，我們知道了“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，需要一元五角錢。在今天看來(lái)，一元五角錢不算什么，但在那個(gè)年代，對(duì)于“我”的家庭來(lái)說(shuō)，意味著什么呢？請(qǐng)大家默讀課文第二自然段，看看母親是在怎樣的環(huán)境下工作的，用“~~~~”劃出相關(guān)的句子。（學(xué)生默讀，動(dòng)筆勾畫）生1：我找到了，“母親工作的地方，悶熱得像個(gè)蒸籠?！闭f(shuō)明母親工作的地方很熱。師：“蒸籠”，這個(gè)比喻用得好！誰(shuí)能想象一下，“蒸籠”里是什么感覺(jué)？生2：很熱，喘不過(guò)氣來(lái)。生3：渾身都會(huì)濕透。師：是的，那是一種令人窒息的悶熱。還有嗎？生4：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！闭f(shuō)明聲音很大，很吵。師：“震耳欲聾”，這個(gè)詞寫出了聲音的——生（齊）：大！師：大到什么程度？生5：大到耳朵都快聾了。師：在這樣的環(huán)境里工作，一天下來(lái)，母親會(huì)怎么樣？生6：會(huì)很累，頭會(huì)疼。生7：會(huì)心煩意亂。師：同學(xué)們體會(huì)得很好。我們來(lái)試著把這種感受讀出來(lái)。（教師范讀，強(qiáng)調(diào)“悶熱”、“蒸籠”、“震耳欲聾”等詞語(yǔ)）誰(shuí)愿意來(lái)試試？（指名朗讀，學(xué)生讀得很投入，讀出了環(huán)境的惡劣）師：在這樣艱苦的環(huán)境中，母親每天工作多長(zhǎng)時(shí)間呢？生8：“母親每天天不亮就起床干活，直到深夜才疲憊地回到家里。”師：從“天不亮”到“深夜”，母親工作的時(shí)間多么——生（齊）：長(zhǎng)！師：在如此惡劣的環(huán)境中，長(zhǎng)時(shí)間地辛苦勞作，這一元五角錢，對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，來(lái)得多么——生（齊）：不容易！師：這就是“我”家的現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們，帶著這份理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這一段，感受母親的艱辛。（學(xué)生齊讀，情感更加飽滿）環(huán)節(jié)二：品味細(xì)節(jié)，感悟慈母情深師：就是在這樣艱難的情況下，當(dāng)“我”向母親要錢時(shí)，母親是怎么做的？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到母親給錢時(shí)的段落。（學(xué)生瀏覽，很快找到相關(guān)段落）師：請(qǐng)大家仔細(xì)品讀這一段，找出描寫母親動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)，為什么？可以和同桌小聲交流。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流）生1：我覺(jué)得“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話最讓我感動(dòng)?！叭嗟冒櫚櫟拿薄闭f(shuō)明這些錢是母親一點(diǎn)點(diǎn)攢起來(lái)的，很不容易。“龜裂的手指”說(shuō)明母親長(zhǎng)年累月勞作，手都變形了。師：你的觀察很細(xì)致，體會(huì)也很深刻?！褒斄选保l(shuí)能說(shuō)說(shuō)“龜裂”的手指是什么樣的？生2：就是手上有很多裂口，可能還會(huì)流血。師：看到這樣的一雙手，你想到了什么？生3：母親太辛苦了！師：（出示母親手指的圖片，或引導(dǎo)學(xué)生想象）這雙“龜裂”的手，曾經(jīng)為“我”做過(guò)什么？生4：為“我”洗衣做飯。生5：為“我”縫補(bǔ)衣服。生6：為“我”操勞家務(wù)。師：這雙布滿裂口、粗糙的手，凝聚了母親對(duì)這個(gè)家、對(duì)“我”多少的愛啊！當(dāng)母親用這樣一雙手，“顫抖”著（教師補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生注意可能被忽略的細(xì)節(jié)）數(shù)著“揉得皺皺的毛票”時(shí)，她心里在想什么呢？生7：她可能在想，這錢來(lái)之不易，要省著點(diǎn)花。生8：她可能在想，孩子要買書，是好事，一定要支持他。師：是的，母親或許有不舍，或許有對(duì)生活的憂慮，但她更想到的是孩子的渴求。所以，她沒(méi)有絲毫猶豫，“立刻”把錢塞到了“我”手里。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“立刻”、“塞”）這個(gè)“塞”字，你們體會(huì)到了什么？生9：母親很堅(jiān)決，一定要把錢給“我”。生10：母親希望“我”能安心買書。師：同學(xué)們，母親塞給“我”的僅僅是一元五角錢嗎？生11：不是！還有母親對(duì)“我”的愛！生12：還有母親對(duì)“我”的希望！師：說(shuō)得真好！這不僅僅是錢，更是母親沉甸甸的愛，是母親對(duì)“我”未來(lái)的期盼！讓我們帶著這份感動(dòng)，再來(lái)讀讀母親給錢的這部分內(nèi)容，注意抓住這些描寫母親動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，讀出母親的愛。（學(xué)生自由朗讀，然后指名朗讀，情感真摯，感人至深）（四）教學(xué)反思本課教學(xué)，力求體現(xiàn)“以生為本，以讀促悟”的理念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)“一元五角錢”價(jià)值的追問(wèn)，自然地將學(xué)生引入對(duì)母親工作環(huán)境的關(guān)注。在品讀環(huán)境描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)想象、朗讀等方式，深切感受母親工作的艱辛，為理解母愛奠定情感基礎(chǔ)。在品味母親給錢的細(xì)節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，抓住“龜裂的手指”、“揉得皺皺的毛票”、“塞”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入研討，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，體會(huì)詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的深厚情感。課堂上，學(xué)生的參與積極性較高，思維活躍，能夠結(jié)合自身生活體驗(yàn)談感受。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解和情感的把握逐步加深。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親復(fù)雜的內(nèi)心世界方面，還可以更深入一些，例如，母親在數(shù)錢時(shí)的猶豫與最終的堅(jiān)定，這種情感的微妙變化，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩，或許更能觸動(dòng)心靈。此外，對(duì)于“我”的情感變化，以及這份母愛對(duì)“我”成長(zhǎng)的影響，也可以適當(dāng)拓展，以深化主題。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)，課堂上的智慧生成，都離不開對(duì)