小學合作學習的實踐與探索——以《校園里的小動物》科學課為例一、案例背景合作學習作為一種富有生命力的教學模式，在小學階段的推廣與應用，對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維具有不可替代的作用。尤其是在科學學科中，許多探究活動本身就蘊含著合作的需求。本案例選取小學三年級科學課《校園里的小動物》作為實踐載體，旨在通過具體的教學活動設(shè)計與實施，探討合作學習在小學課堂中的有效應用策略，并反思其實際效果與改進方向。本案例的授課對象為小學三年級學生，他們已經(jīng)具備了一定的觀察能力和簡單的語言表達能力，對新奇的事物充滿好奇，但在有序合作、任務分工、傾聽與表達等方面仍需引導和培養(yǎng)。二、案例目標（一）總目標通過“校園里的小動物”主題探究活動，引導學生在合作學習的過程中，體驗科學探究的基本方法，初步形成團隊合作意識，提升觀察、記錄、分析及交流能力。（二）具體目標1.知識與技能：認識校園中常見的幾種小動物，了解它們的基本生活習性和外形特征；學習運用簡單的工具（如放大鏡）進行觀察，并嘗試用圖畫、文字等方式記錄觀察結(jié)果。2.過程與方法：經(jīng)歷“分組討論-制定計劃-分工合作-共同探究-成果分享”的合作學習過程；初步學會在小組中承擔不同角色，完成分內(nèi)任務，并與小組成員有效溝通協(xié)作。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對小動物的喜愛和對自然科學的探究興趣；在合作中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)樂于分享、尊重他人、負責任的態(tài)度。三、案例準備（一）教師準備1.學情分析：深入了解本班學生的認知水平、興趣點以及已有的合作經(jīng)驗，為分組和任務設(shè)計提供依據(jù)。2.教學資源：準備校園常見小動物的圖片、視頻資料；準備放大鏡、觀察記錄本（或空白畫紙）、彩色筆、鉛筆、橡皮擦等觀察工具和材料；設(shè)計小組合作任務單、評價表。3.環(huán)境布置：提前考察校園環(huán)境，選定2-3處適合學生觀察小動物的區(qū)域（如花壇、草叢、小樹林邊緣等），確保安全且生物多樣性相對豐富。4.分組預案：根據(jù)學生的性格、能力、興趣等因素，采用異質(zhì)分組的方式，提前規(guī)劃好小組構(gòu)成，每組4-5人，并預設(shè)組長、記錄員、發(fā)言人等角色。（二）學生準備1.課前預習：引導學生回顧已學的關(guān)于動物的知識，鼓勵學生思考自己想了解校園里哪些小動物。2.物品準備：提醒學生穿著舒適的服裝和運動鞋，攜帶水壺。四、案例實施過程（一）情境導入，激發(fā)興趣（約5分鐘）課堂伊始，我播放了一段精心剪輯的校園小動物活動視頻，視頻中螞蟻搬家、蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜的畫面立刻吸引了學生的注意力。“同學們，視頻里的小動物們在我們的校園里也能找到它們的身影，你們想不想親自去認識它們、和它們交朋友呢？”我適時提問，學生們熱情高漲，紛紛表示愿意。隨后，我點明本節(jié)課的主題——“校園里的小動物”探究，并強調(diào)：“要完成這個有趣的任務，單靠一個人的力量是不夠的，我們需要組成小組，一起去觀察、一起去發(fā)現(xiàn)、一起去記錄?！弊匀欢坏匾龊献鲗W習的主題。（二）明確任務，合理分組（約10分鐘）1.任務呈現(xiàn)：我向?qū)W生清晰地介紹了本次合作探究的主要任務：“每個小組將在指定的區(qū)域內(nèi)，利用老師提供的工具，觀察至少兩種小動物，記錄它們的樣子、在哪里發(fā)現(xiàn)的、在做什么，并嘗試給它們起個可愛的小組昵稱?！蓖瑫r，分發(fā)了簡潔明了的“小組合作任務單”。2.分組與角色認領(lǐng)：根據(jù)預設(shè)的分組方案，我宣布了各小組成員名單?？紤]到三年級學生的特點，我沒有直接任命組長，而是引導各小組先進行簡短討論，“你們覺得小組里需要哪些角色來幫助大家更好地完成任務呢？”學生們七嘴八舌地討論起來，有的說需要“指揮的”，有的說需要“畫畫的”，有的說需要“說話算數(shù)的”。我順勢引導他們明確了組長（負責組織協(xié)調(diào)、安全提醒）、記錄員（負責用圖畫或文字記錄觀察內(nèi)容）、材料員（負責保管和分發(fā)小組工具材料）、發(fā)言人（負責代表小組分享成果）等角色。鼓勵學生根據(jù)自身特長自愿認領(lǐng)角色，并提醒大家“每個角色都很重要，大家要相互配合”。對于個別出現(xiàn)爭搶或無人認領(lǐng)的情況，我進行了適當?shù)囊龑Ш蛥f(xié)調(diào)。（三）合作探究，教師巡視指導（約20-25分鐘）各小組在組長的帶領(lǐng)下，帶著任務單和工具，有序地來到指定的觀察區(qū)域。我強調(diào)了觀察要求：“要安靜觀察，不要打擾小動物，更不能傷害它們；注意安全，不到危險的地方去?！痹趯W生探究過程中，我穿梭于各小組之間，進行巡回指導：*觀察方法指導：當學生面對小動物不知從何下手時，我會輕聲提示：“看看它有幾條腿？身體是什么顏色的？它在做什么動作？”引導他們有序觀察。*合作技巧引導：對于出現(xiàn)分工不明確、組員間爭執(zhí)的小組，我會引導組長組織討論：“我們現(xiàn)在遇到了什么問題？大家有什么好辦法？”或者啟發(fā)組員：“想想你的角色是什么？能不能幫小組做點什么？”*安全與規(guī)則強調(diào)：時刻關(guān)注學生的安全，提醒他們不要觸摸不認識的小動物，離開時要帶走所有垃圾。*鼓勵與啟發(fā)：對于觀察細致、記錄認真、合作默契的小組給予及時的肯定和鼓勵；對于遇到困難的小組，給予啟發(fā)式的幫助，而不是直接告知答案。例如，有小組問：“老師，這是什么蟲子？”我會反問：“你們覺得它像什么？它有什么特別的地方？我們可以把它畫下來，回去一起查資料確認?！保ㄋ模┏晒涣?，多元評價（約15-20分鐘）1.小組匯報：各小組回到教室后，按照抽簽順序，由發(fā)言人代表小組上臺分享觀察成果。他們展示了自己的觀察記錄，描述了發(fā)現(xiàn)的小動物及其特征和行為。有的小組畫了栩栩如生的螞蟻，有的小組記錄了蝸牛爬行的軌跡，有的小組給他們發(fā)現(xiàn)的“花蝴蝶”起了“彩虹精靈”的昵稱。在匯報過程中，我鼓勵其他小組認真傾聽，并可以向匯報小組提問。2.組內(nèi)互評與組間互評：匯報結(jié)束后，發(fā)放小組合作評價表。首先是組內(nèi)互評，小組成員根據(jù)剛才合作的情況，對每個成員的表現(xiàn)（如是否積極參與、是否完成任務、是否幫助他人等）進行簡單評價。然后是組間互評，各小組可以對其他小組的觀察成果、匯報表現(xiàn)等方面給予評價和建議，如“我覺得XX小組觀察得很仔細，他們畫的蜜蜂很像”、“我建議XX小組下次可以把發(fā)現(xiàn)的地點標出來”。3.教師總結(jié)評價：我結(jié)合各小組的表現(xiàn)和互評情況，進行總結(jié)。首先肯定了所有小組的努力和收獲，特別表揚了在合作中表現(xiàn)突出的小組和個人，以及那些有獨特發(fā)現(xiàn)或提出有價值問題的小組。然后，針對合作過程中普遍存在的問題（如個別小組記錄不夠完整、個別同學參與度不高等）進行反饋，并引導學生思考如何改進。最后，補充介紹一些學生未觀察到但校園內(nèi)常見的小動物知識，拓展學生的認知。（五）拓展延伸，深化體驗（課后）1.資料整理與補充：鼓勵學生將課堂上的觀察記錄進行整理美化，可以和家人一起查閱資料，確認所觀察小動物的名稱和更多信息，完善自己的“校園動物檔案”。2.“動物朋友”故事會：鼓勵學生以小組為單位，將自己的觀察發(fā)現(xiàn)編成小故事，在班級內(nèi)進行分享。3.愛護小動物倡議：引導學生討論如何與校園里的小動物和諧相處，共同發(fā)出愛護小動物、保護校園環(huán)境的倡議。五、案例反思與啟示（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)有效：通過視頻導入和真實的校園環(huán)境觀察，極大地激發(fā)了學生的探究興趣，使合作學習有了內(nèi)在的驅(qū)動力。2.角色分工明確：預設(shè)的角色讓每個學生在小組中都有明確的任務，增強了個體責任感，有助于避免“搭便車”現(xiàn)象。3.教師引導到位：在合作過程中，教師的巡回指導和適時介入，有效解決了學生合作中遇到的困難，保障了合作的順利進行。4.評價方式多元：結(jié)合了過程性評價與結(jié)果性評價，組內(nèi)評價與組間評價，不僅關(guān)注了學習成果，也關(guān)注了合作過程中的表現(xiàn)，促進了學生合作能力的提升。（二）存在不足1.時間把控有待加強：在室外觀察環(huán)節(jié)，部分小組因過于投入或遇到較多困難，導致時間超出預期，影響了后續(xù)交流的充分性。2.個別學生參與度不高：盡管有角色分工，但仍有少數(shù)性格內(nèi)向或能力稍弱的學生在合作中參與度不夠高，需要更具針對性的引導和鼓勵。3.觀察深度有待提升：由于時間和學生認知水平的限制，學生的觀察多停留在表面現(xiàn)象，對于小動物的生活習性等深層次探究不夠。（三）教學啟示1.合作學習需要循序漸進：對于合作經(jīng)驗不足的學生，教師需要從簡單的合作任務入手，逐步培養(yǎng)其合作意識和技能，不能急于求成。2.“放”與“扶”要有機結(jié)合：在合作學習中，既要給予學生充分的自主探究空間（“放”），也要在關(guān)鍵時刻給予必要的指導和支持（“扶”），特別是對低年級學生和初次開展合作學習的班級。3.評價應更注重過程：除了關(guān)注最終成果，更要關(guān)注學生在合作過程中的投入程度、思維方式、交往能力的提升，評價標準應更具體、可操作，讓學生明白如何改進。4.充分備課是合作學習成功的前提：教師需要對學情、教材、教學資源、活動流程等進行充分的預設(shè)和準備，才能應對合作學習中可能出現(xiàn)的各種情況，確?；顒佑行?、有效開展。六、