以問促思的英語課外閱讀教學實踐--以黑布林英語閱讀BlackBeauty為例美國著名教育心理學家斯騰伯格在為《思維教學——培養(yǎng)聰明的學習者》這本書作序時寫到：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思考；反之，沒有思維，知識又是空洞的，沒有活力的?！比说乃季S活動大都是在問題的激發(fā)下開始的。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維以邏輯性為起點、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點。教師的啟發(fā)和引導對學生思維的提升至關重要，這種啟發(fā)和引導在課堂上最主要的表現(xiàn)形式就是問題。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也是發(fā)展學生思維品質(zhì)的主要陣地。初中階段僅僅依靠課本開展英語閱讀教學，學生的閱讀量遠遠不夠，也不利于思維的發(fā)展，因此筆者嘗試了課外名著的整書閱讀教學。筆者的教學對象是初二學生，他們已具備了一定的英語閱讀技能并積累了一定的詞匯量，但思維仍浮于表層。筆者以黑布林英語閱讀中BlackBeauty為例，分析如何進行合理、科學的問題設計，優(yōu)化英語課外閱讀的教學效果，提升學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。一、提升思維的邏輯性思維的邏輯性是思維品質(zhì)的一個方面，指思維活動應遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進行，表現(xiàn)為分析綜合、比較分類、歸納演繹和抽象概括的能力。黑布林英語閱讀系列叢書全彩設計、圖文并茂，圖片中蘊含著豐富信息，很適合通過提問讓學生進行比較、分析、歸納等邏輯思維活動來挖掘文本。同時，對學生讀圖能力的考查在近幾年的無錫英語中考中都有體現(xiàn)，且要求越來越高。所以筆者引導學生關注圖片，通過對圖片進行排序來鍛煉學生思維的邏輯性。教學片段1：筆者呈現(xiàn)六幅圖片。Q1:Pleasematchthepictureswiththesentencesbelow.1.

Myfirsthomewasabeautifulmeadow.2.

Ihatedwearingabitinmymouth.3.

Iknewthatthebridgewasnotsafe.4.

Whenwearrived,LadyAnnewaslyingontheground.5.

Ahorsefairisaninterestingplace.6.

Iputmynoseuptohimtosaythatwewerefriends.學生完成圖片和句子的匹配后，筆者追問：Q2:Couldyoutrytoputthepicturesintothecorrectorder?鼓勵學生觀察圖片，要求學生把圖片內(nèi)容和文字信息進行匹配，并在此基礎上從文本中查找相關信息，完成排序，以此培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教學片段2：本書第一章有這樣一句話，BlackBeauty的母親對它說：Therearegoodmenlikeourmaster,buttherearebadmentoo.Ihopeyouhavegoodmasters.這句話為下文埋下了伏筆，筆者乘勢拋出問題：Q1:HowmanymastersdidBlackBeautyhave?Whowerethey?學生按照時間順序，找出BlackBeauty的主人有：FarmerGrey,SquireGorden,thelord,Mr.Barry,Jerry,NicholasSkinner,Willie,MissEllen。主人的變化是故事情節(jié)發(fā)展的主線，不同的主人對待馬的態(tài)度也不一樣。所以筆者提出問題，讓學生查找內(nèi)容并完成表格。Q2:DidtheytreatBlackBeautyinthesameway?Accordingtotheirattitudes,someofthemasterswerekind,butsomewerecruel.Pleasefindoutwhowaskindandwhowascruel.這些問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。鼓勵學生根據(jù)BlackBeauty被賣的時間順序，再次回到文本中去尋找答案，幫助學生梳理文本，增加學生對文本細節(jié)的感知，加深對文本的理解，充分發(fā)展學生思維的邏輯性。二、提升思維的批判性批判性思維是思維品質(zhì)中最重要的一環(huán)，閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維的良好載體。批判并不是讀者一味地進行批評或持反對意見，而是要分清正確的和錯誤的、有用的和無用的，并區(qū)別對待。批判性思維強調(diào)理性思考，要善于提出疑問，而不是不假思索地按照自己的主觀判斷接受所有的信息。學生應該在閱讀過程中對文本信息進行分析、推理和評價。筆者在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，引導學生分析文本詞句、人物形象和故事情節(jié)。教學片段3：要求學生找尋Joe和John兩個馬夫對待BlackBeauty的細節(jié)描寫。Q1:TrytofindoutthedetailsonhowJoeandJohntreatedBlackBeautydifferently.歸納并呈現(xiàn)學生找尋到的文本相關信息。讓學生根據(jù)圖表，對兩個馬夫的細節(jié)描寫進行對比和賞析。筆者追問：Q2:Whichgroomisbetter?Why?Whatcanyoulearnfromhim?要求學生對Joe和John進行對比，分析、歸納并做出判斷，鼓勵學生要像John一樣，做一個細心且關愛動物的人。英語學科教學具有工具性和人文性，教師在課外閱讀中引導學生樹立積極的人生觀和價值觀就是對語篇思想層次的重視，也有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。教學片段4：整本書學習過半時，學生對BlackBeauty的性格特征已有了大致了解，BlackBeauty有許多值得學習的品質(zhì)，這時筆者提問：Q1:CanwechangethenameBlackBeautyintoBlackHorse?Q2:What’sthemeaningof“Beauty”?人物分析是小說閱讀教學活動中不可或缺的內(nèi)容，是培養(yǎng)學生批判性思維的重要手段。第一個問題的答案顯而易見，通過學生的回答可自然拋出第二個問題，筆者引導學生說出“Beauty”不僅僅指outerbeauty，還包含innerbeauty，此時追問兩個問題：Q3:What’sthemeaningofinnerbeauty?Q4:Inyouropinion,what’smoreimportant?Outerbeautyorinnerbeauty?以上兩個問題需要學生結合已有的知識和經(jīng)驗進行分析、概括、比較和判斷。Q3詢問學生所認為的innerbeauty是什么含義，學生結合文章中BlackBeauty的品質(zhì)自由談論自己理解的內(nèi)在美。順水推舟提問學生內(nèi)在美和外在美哪個更重要，引導學生：外在美固然重要，但內(nèi)在美才是我們永恒的追求，以此培養(yǎng)他們的批判性思維。三、提升思維的創(chuàng)新性思維的創(chuàng)新性表現(xiàn)為縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)造的能力。提升學生思維的創(chuàng)新性，要求教師積極引導學生打破原有的思維方式，從新的角度、用新的方式去思考問題，從而產(chǎn)生與眾不同又具有創(chuàng)造性的想法和做法。創(chuàng)新性提問不是就文本已知的事實進行提問，而是針對文本主題挖掘含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系學生實際，結合真實世界，建立真實語境，開展真實交際，從而使學生卷入用英語思考、交流、做事、做人的環(huán)境中。在英語課外閱讀教學中，一些生成性的活動，比如改變故事的結局、假設成為故事中的人物、假定故事中出現(xiàn)新的人物、設計新的故事結局、推測故事發(fā)展的趨勢等，有利于促進學生的創(chuàng)新學習與思考。教學片段5：學生完成全文學習后，筆者設計了兩個問題讓學生從新的角度思考問題。Q1:Ifyouwereananimal,whatkindofmasterdoyoulike?Q2:Ifyouwereamaster,howwouldyoulookafteranimals?這兩個問題讓學生代入不同的角色，從新的角度進行思考。學生可以發(fā)散思維，各抒己見。筆者引導學生回憶自己的成長經(jīng)歷或聯(lián)想看過的相關主題的文本或影視作品，可以結合起來進行談論。學生對文本的理解不再只停留在文字上，而是上升到情感高度。

通過討論，學生加深了對文本主題意義的理解，自然而然悟出主題，回歸到文本的現(xiàn)實價值：人與動物應和諧相處、人類應善待動物，學生的創(chuàng)新性思維也得以促進。讀后續(xù)寫要求學生想象故事的結局，可以引導學生從新的角度、用新的方式思考文本，創(chuàng)造出獨具特色的結局，從而提升思維的創(chuàng)新性。續(xù)寫也是高考英語的寫作題型之一，初中生可以提前有所了解并小試牛刀。教學片段6：學完整本書后，筆者給出一個寫作任務，讓學生通過寫的形式輸出閱讀成果。Q:CouldyouguesswhatwillhappentoBlackBeauty?PleasewriteashortpassageaboutBlackBeauty’sfuturelife.通過續(xù)寫故事，學生可以天馬行空地表達自己獨到的理解和見地，以