2025年安徽省合肥市中小學(xué)教師招聘考試試卷含答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共60分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其中“文化自信”的具體要求不包括：A.認(rèn)同中華文化的價(jià)值B.理解和借鑒外來文化C.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化D.增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣答案：B2.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，在班級(jí)公開張貼“未完成作業(yè)學(xué)生名單”，該行為主要違反了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的：A.堅(jiān)守廉潔自律B.規(guī)范從教行為C.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生D.秉持公平誠(chéng)信答案：C3.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于：A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)答案：C4.根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂教學(xué)中對(duì)擾亂秩序的學(xué)生采取的“讓其在教室后排站立5分鐘”屬于：A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴(yán)重教育懲戒D.不屬于教育懲戒答案：A5.某小學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，使用分蛋糕的生活情境導(dǎo)入，這主要體現(xiàn)了教學(xué)原則中的：A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形”后，再學(xué)習(xí)“菱形”時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“平行四邊形”會(huì)對(duì)“菱形”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種遷移屬于：A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移答案：A7.某教師在教學(xué)中經(jīng)常采用“小組合作—展示交流—教師點(diǎn)撥”的模式，這主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C8.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備：A.中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷B.高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C.高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D.研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷答案：A9.學(xué)生因考試失利產(chǎn)生焦慮情緒，教師通過引導(dǎo)其回憶過去成功的經(jīng)歷來緩解焦慮，這種心理輔導(dǎo)方法屬于：A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.放松訓(xùn)練法D.積極暗示法答案：D10.某學(xué)校將勞動(dòng)教育與校園農(nóng)場(chǎng)建設(shè)結(jié)合，組織學(xué)生種植蔬菜、記錄生長(zhǎng)過程并開展義賣活動(dòng)，這主要體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的：A.思想性特征B.實(shí)踐性特征C.綜合性特征D.教育性特征答案：B（二）判斷題（每題1分，共10分）1.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人（教師、學(xué)生）。（×）2.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（√）3.教師專業(yè)發(fā)展的核心是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。（×）4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈正相關(guān)關(guān)系。（×）5.學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，自主決定是否開設(shè)國(guó)家課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。（×）6.教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，越有利于學(xué)生的發(fā)展。（×）7.教育敘事研究屬于質(zhì)的研究方法。（√）8.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是固定不變的，不會(huì)隨教學(xué)活動(dòng)改變。（×）9.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（√）10.教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利。（√）（三）簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）1.簡(jiǎn)述“雙減”政策背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的基本原則。答案：①科學(xué)性原則：符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；②分層性原則：設(shè)置基礎(chǔ)題、提升題、拓展題，滿足不同學(xué)生需求；③實(shí)踐性原則：增加探究性、開放性、生活化作業(yè)；④創(chuàng)新性原則：減少機(jī)械重復(fù)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科、項(xiàng)目式作業(yè)；⑤減負(fù)性原則：控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面作業(yè)，其他年級(jí)每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘（初中不超過90分鐘）。2.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？答案：①創(chuàng)設(shè)問題情境：提出開放性、爭(zhēng)議性問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；②引導(dǎo)證據(jù)意識(shí)：要求學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)提供事實(shí)或數(shù)據(jù)支持；③開展辯論活動(dòng)：組織小組辯論，訓(xùn)練多角度分析能力；④反思學(xué)習(xí)過程：引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的思維漏洞，修正認(rèn)知；⑤教師示范引領(lǐng)：在講解中展示批判性思維的過程（如“這個(gè)結(jié)論是否有例外？”“還有其他解釋嗎？”）。3.簡(jiǎn)述家校協(xié)同育人的有效策略。答案：①建立常態(tài)化溝通機(jī)制：通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、班級(jí)群等定期交流學(xué)生情況；②開展聯(lián)合教育活動(dòng)：如家長(zhǎng)進(jìn)課堂、親子實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育講座；③明確責(zé)任邊界：教師指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)教育方法，避免家長(zhǎng)越位承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)；④共享教育資源：學(xué)校提供家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，家長(zhǎng)分享職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`資源；⑤建立反饋評(píng)價(jià)體系：通過問卷、訪談收集雙方需求，調(diào)整協(xié)同策略。（四）案例分析題（12分）案例：某初中語(yǔ)文教師在講授《孔乙己》時(shí)，學(xué)生A突然舉手提問：“老師，孔乙己偷書被打，是不是因?yàn)樗F了？如果現(xiàn)在有人像他這樣，我們應(yīng)該怎么幫助他？”此時(shí)，部分學(xué)生開始討論“現(xiàn)代社會(huì)的貧困問題”，課堂節(jié)奏被打亂。問題：如果你是這位教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一課堂提供？請(qǐng)結(jié)合教育理論說明理由。答案：應(yīng)對(duì)策略：①肯定學(xué)生提問：“這個(gè)問題很有現(xiàn)實(shí)意義，說明大家能聯(lián)系生活理解文本，值得表?yè)P(yáng)！”②引導(dǎo)深度思考：“我們先回到文本，孔乙己的悲劇僅僅是經(jīng)濟(jì)貧困嗎？他的性格、社會(huì)環(huán)境有什么影響？”組織小組討論5分鐘，梳理文本中“好喝懶做”“死要面子”等細(xì)節(jié)。③聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展：“現(xiàn)代社會(huì)為貧困群體提供了低保、教育救助等制度保障，但精神層面的‘貧困’（如觀念落后、缺乏技能）依然存在。大家認(rèn)為孔乙己如果生活在今天，可能通過哪些方式改變命運(yùn)？”④總結(jié)升華：“文學(xué)作品的價(jià)值不僅在于理解過去，更在于啟發(fā)現(xiàn)在。我們既要關(guān)注他人的物質(zhì)需求，也要尊重其尊嚴(yán)，幫助其提升能力?！崩碚撘罁?jù)：①提供性教學(xué)理論：課堂是動(dòng)態(tài)提供的過程，教師應(yīng)捕捉有價(jià)值的提供點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；②最近發(fā)展區(qū)理論：通過問題引導(dǎo)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本分析結(jié)合，提升思維深度；③主體性教育思想：尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)主動(dòng)探究，培養(yǎng)問題意識(shí)；④德育滲透原則：在語(yǔ)文教學(xué)中自然融入社會(huì)責(zé)任感教育，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以中學(xué)語(yǔ)文為例，共40分）（一）現(xiàn)代文閱讀（12分）閱讀下面的散文，完成1-3題。《老巷里的竹匠》王春老巷口的竹匠鋪還在。青石板路被歲月磨得發(fā)亮，竹篾的清香混著灶上的茶煙，在檐角的銅鈴下飄成一片。張師傅今年七十有二，背有些駝了，可手上的活計(jì)一點(diǎn)不含糊。剖竹時(shí)，篾刀順著竹節(jié)游走，“咔”的一聲，碗口粗的毛竹就裂成均勻的四瓣。“竹有竹性，急不得。”他常說這句話，手指撫過竹片的紋路，像在撫摸老友的皺紋。記得小時(shí)候，我蹲在鋪前看他編竹籃。他的手像會(huì)變魔術(shù)：竹篾在指間翻飛，起頭、打底、收邊，不過半炷香工夫，一個(gè)圓滾滾的竹籃就立在那兒，提梁處還編了朵梅花。“這叫‘梅報(bào)春’，”他笑著說，“討個(gè)好彩頭?！焙髞硐镒永镩_了超市，塑料筐、鐵皮桶擠走了竹器。張師傅的生意淡了，可他沒關(guān)鋪?！爸衿黟B(yǎng)人，”他說，“塑料味兒沖，鐵皮冰手，竹器用著踏實(shí)?！泵刻烨宄浚廊蝗ズ笊娇持?。竹枝上的露水打濕褲腳，他卻哼著小調(diào)：“高山有好水，深林有好竹……”去年冬天，社區(qū)要改造老巷。施工隊(duì)來量尺寸時(shí)，張師傅堵在門口：“要拆我的鋪?zhàn)?？除非踩著我的竹篾過！”爭(zhēng)執(zhí)間，他的竹刀掉在地上，刃口磕出個(gè)小豁。那天夜里，我聽見鋪?zhàn)永飩鱽怼吧成场钡穆曇?，是他在修補(bǔ)那把老刀。今年春天，老巷改造方案出了：保留竹匠鋪，辟為“非遺竹編體驗(yàn)點(diǎn)”。張師傅的孫子從城里回來，幫他開了直播間。鏡頭里，老人的手依然靈活，編著“梅報(bào)春”竹籃，背后的老墻掛著他幾十年的作品：竹篩、竹椅、竹鳥籠，在暖光下泛著溫潤(rùn)的黃?！盃敔敚@籃子能賣多少錢？”孫子問?！安毁u?！睆垘煾祿u頭，“這是給社區(qū)孩子們的，教他們編竹器，得從基礎(chǔ)學(xué)起?！憋L(fēng)穿過老巷，銅鈴丁零作響，竹篾的清香里，我仿佛看見當(dāng)年那個(gè)蹲在鋪前的小孩，正睜大眼睛，看一把篾刀如何把歲月編成詩(shī)。1.文中多次描寫“竹篾的清香”，有何作用？（4分）答案：①貫穿全文，作為線索串聯(lián)老巷、竹匠鋪、人物活動(dòng)等場(chǎng)景；②象征竹匠手藝的純粹與傳統(tǒng)工藝的生命力；③營(yíng)造溫馨懷舊的氛圍，引發(fā)讀者對(duì)傳統(tǒng)技藝的情感共鳴；④與后文塑料、鐵皮的“沖”“冰”形成對(duì)比，突出竹器的獨(dú)特價(jià)值。2.分析“竹有竹性，急不得”這句話的深層含義。（4分）答案：表面指竹材加工需要順應(yīng)其紋理和特性，不能急躁；深層隱喻做人做事應(yīng)遵循規(guī)律、保持耐心；同時(shí)體現(xiàn)張師傅對(duì)傳統(tǒng)手藝的敬畏，暗含對(duì)現(xiàn)代社會(huì)急功近利風(fēng)氣的反思。3.結(jié)合全文，概括張師傅的形象特點(diǎn)。（4分）答案：①技藝精湛：編竹器速度快、工藝巧（如“梅報(bào)春”竹籃）；②堅(jiān)守傳統(tǒng)：生意冷清仍堅(jiān)持開鋪，抗拒拆鋪；③熱愛生活：砍竹時(shí)哼小調(diào)，編竹器融入文化元素（梅花）；④傳承意識(shí)：為社區(qū)孩子保留竹籃，參與非遺體驗(yàn)；⑤性格堅(jiān)韌：年事已高仍堅(jiān)持手工，修補(bǔ)老刀。（二）古詩(shī)文閱讀（10分）閱讀下面的唐詩(shī)和文言文選段，完成4-6題。【甲】春望杜甫國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！疽摇克蜄|陽(yáng)馬生序（節(jié)選）宋濂余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。4.甲詩(shī)中“草木深”三字歷來被人稱道，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（3分）答案：“深”字既寫春天草木茂盛的自然景象，又暗示因戰(zhàn)亂無(wú)人打理、城池荒蕪的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；以樂景襯哀情，突出詩(shī)人對(duì)國(guó)破家亡的悲痛，隱含對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。5.乙文中“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”體現(xiàn)了作者怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)剬?duì)你的啟示。（4分）答案：體現(xiàn)了勤奮刻苦、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。啟示：在物質(zhì)條件優(yōu)越的今天，我們更應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，面對(duì)困難（如學(xué)業(yè)壓力、外界誘惑）時(shí)，要像宋濂一樣保持定力，以堅(jiān)韌的毅力克服困難，專注于知識(shí)積累和能力提升。6.甲乙兩文分別表達(dá)了作者怎樣的情感？（3分）答案：甲詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家破碎的悲痛、對(duì)家人的思念以及感時(shí)傷世的深沉憂國(guó)之情；乙文通過回憶求學(xué)歷程，表達(dá)了對(duì)勤奮學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，以及對(duì)后學(xué)晚輩的鼓勵(lì)（或“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的勸勉）。（三）寫作題（18分）請(qǐng)以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)：讓教育活起來”為主題，寫一篇不少于600字的議論文。要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰。參考范文：跨學(xué)科學(xué)習(xí)：讓教育活起來當(dāng)語(yǔ)文課堂不再局限于文字解析，而是結(jié)合地理知識(shí)探討“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的物候規(guī)律；當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)跳出公式推導(dǎo)，通過統(tǒng)計(jì)社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用能力——跨學(xué)科學(xué)習(xí)正以其獨(dú)特的魅力，打破學(xué)科壁壘，讓教育真正“活”起來?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)激活了知識(shí)的生命力。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)常因過度細(xì)化而割裂知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)了數(shù)學(xué)不會(huì)算家庭賬單，學(xué)了生物不懂觀察小區(qū)植物”。北京某小學(xué)的“節(jié)氣課程”就是成功范例：語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀節(jié)氣詩(shī)詞，科學(xué)老師指導(dǎo)觀測(cè)氣溫變化，美術(shù)老師組織繪制節(jié)氣手抄報(bào)，勞動(dòng)老師安排種植對(duì)應(yīng)農(nóng)作物。學(xué)生在“立春識(shí)春”“芒種播種”的實(shí)踐中，不僅掌握了各學(xué)科知識(shí)，更理解了“節(jié)氣”作為中國(guó)古代農(nóng)耕文明智慧結(jié)晶的文化內(nèi)涵。這種“活”的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)從書本走向生活，從碎片連成整體?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)培育了核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容，正是因?yàn)槠淠苡行囵B(yǎng)學(xué)生的綜合思維、問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。上海某中學(xué)的“城市微更新”項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)測(cè)量社區(qū)空間、用地理分析人口分布、用語(yǔ)文撰寫改造提案、用美術(shù)設(shè)計(jì)效果圖。面對(duì)“如何在老小區(qū)增加停車位又不破壞綠化”的真實(shí)問題，他們提出“立體綠化停車位”“錯(cuò)時(shí)共享車位”等方案，其中3個(gè)方案被社區(qū)采納。這種基于真實(shí)情境的跨學(xué)科探究，讓學(xué)生在“用知識(shí)解決問題”的過程中，真正發(fā)展了適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)架起了教育與生活的橋梁。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，而生活本身就是跨學(xué)科的。當(dāng)學(xué)生用物理