學(xué)前兒童社會(huì)教育練習(xí)題及答案一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育的核心價(jià)值目標(biāo)？A.培養(yǎng)初步的歸屬感B.發(fā)展符號(hào)運(yùn)算能力C.學(xué)習(xí)與他人友好相處D.形成基本的社會(huì)行為規(guī)范答案：B解析：學(xué)前兒童社會(huì)教育的核心目標(biāo)圍繞社會(huì)性發(fā)展展開，包括歸屬感、人際交往能力、行為規(guī)范等，符號(hào)運(yùn)算能力屬于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。2.教師在"我們的社區(qū)"主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒參觀超市、郵局，這種教育方法主要體現(xiàn)了：A.榜樣示范法B.實(shí)踐體驗(yàn)法C.情境討論法D.認(rèn)知沖突法答案：B解析：實(shí)踐體驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際參與和感知獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，參觀社區(qū)場(chǎng)所屬于直接體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域教育建議）。3.4歲幼兒明明在游戲中搶奪同伴玩具，教師正確的干預(yù)策略是：A.立即批評(píng)并要求歸還玩具B.引導(dǎo)明明說出"我也想玩"并示范"可以交換嗎"C.讓明明單獨(dú)坐"反思角"5分鐘D.告訴明明"搶玩具的孩子不是好孩子"答案：B解析：幼兒社會(huì)性發(fā)展具有年齡特點(diǎn)（4歲處于自我中心向合作過渡階段），教師應(yīng)通過具體語言示范幫助其學(xué)習(xí)正確的交往方式，避免否定性評(píng)價(jià)（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)）。4.以下哪項(xiàng)符合學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的"生活性原則"？A.講解《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》條款B.組織"重陽節(jié)為爺爺奶奶捶背"活動(dòng)C.討論"宇宙飛船的構(gòu)造"D.學(xué)習(xí)"10以內(nèi)加減法"答案：B解析：生活性原則要求教育內(nèi)容來源于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，"為爺爺奶奶捶背"是幼兒日常家庭生活的延伸，符合其認(rèn)知水平（虞永平《學(xué)前教育課程論》中生活化課程理論）。5.幼兒在"小醫(yī)院"角色游戲中，通過扮演醫(yī)生、護(hù)士學(xué)習(xí)分工合作，這主要發(fā)展了：A.自我意識(shí)B.親社會(huì)行為C.空間認(rèn)知D.語言表達(dá)答案：B解析：角色游戲是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，分工合作屬于親社會(huì)行為中的合作行為（陳鶴琴"活教育"理論中"做中學(xué)"的社會(huì)性發(fā)展觀點(diǎn)）。6.教師觀察到幼兒在分享玩具時(shí)出現(xiàn)"只分享舊玩具""分享后又要回"的現(xiàn)象，這反映了：A.幼兒道德發(fā)展處于他律階段B.幼兒自我中心思維的殘留C.家庭教育中過度滿足的影響D.以上都是答案：D解析：根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展理論，幼兒早期處于他律階段；自我中心思維（三山實(shí)驗(yàn)）導(dǎo)致其難以完全理解他人需求；家庭教育方式（如過度滿足）可能強(qiáng)化占有欲（綜合發(fā)展心理學(xué)與教育實(shí)踐觀察）。7."認(rèn)識(shí)自己的性別""了解家庭成員的職業(yè)"屬于社會(huì)教育中的：A.自我認(rèn)知教育B.社會(huì)環(huán)境教育C.社會(huì)規(guī)范教育D.社會(huì)文化教育答案：A解析：自我認(rèn)知教育包括對(duì)自身生理特征、社會(huì)角色（如性別）及家庭角色（如子女）的認(rèn)識(shí)（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域"自我認(rèn)識(shí)"子目標(biāo)）。8.教師在"我愛幼兒園"主題中，通過故事《小魔怪上幼兒園》引發(fā)幼兒討論"上幼兒園的好處"，這種方法屬于：A.文學(xué)作品法B.角色扮演法C.行為練習(xí)法D.環(huán)境陶冶法答案：A解析：利用文學(xué)作品（故事、兒歌等）傳遞社會(huì)認(rèn)知和情感態(tài)度是社會(huì)教育的常用方法，符合幼兒形象思維特點(diǎn)（朱家雄《幼兒園課程》中社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法分類）。9.以下哪項(xiàng)是3-4歲幼兒社會(huì)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)？A.能與同伴協(xié)商解決游戲中的沖突B.喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的伙伴C.在成人提醒下能節(jié)約糧食、水電D.知道說謊是不對(duì)的答案：C解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域指出，3-4歲幼兒在成人提醒下能遵守基本的生活規(guī)范（如節(jié)約資源）；A（4-5歲）、B（5-6歲）、D（5-6歲）為更高年齡段表現(xiàn)。10.幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期主要集中在：A.0-1歲B.1-3歲C.3-6歲D.6-9歲答案：C解析：3-6歲是幼兒社會(huì)交往需求顯著增長(zhǎng)、社會(huì)行為模式初步形成的關(guān)鍵期，此階段的社會(huì)性發(fā)展對(duì)終身人格形成有重要影響（埃里克森人格發(fā)展階段理論，學(xué)前期為主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段）。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育中"共情訓(xùn)練"的實(shí)施步驟。答案：共情訓(xùn)練是幫助幼兒理解他人情緒、培養(yǎng)同理心的重要方法，實(shí)施步驟包括：（1）情境呈現(xiàn)：通過故事、視頻或真實(shí)生活場(chǎng)景展示他人的情緒狀態(tài)（如同伴摔倒哭泣）；（2）情緒識(shí)別：引導(dǎo)幼兒觀察"他怎么了？"（如"他哭了"）"可能為什么？"（如"摔倒疼了"）；（3）情感體驗(yàn)：通過角色扮演讓幼兒模擬被關(guān)心者的感受（如"如果你是他，你希望別人怎么做？"）；（4）行為引導(dǎo)：鼓勵(lì)幼兒用具體行動(dòng)表達(dá)關(guān)心（如"扶他起來""幫他揉一揉"）；（5）強(qiáng)化鞏固：及時(shí)肯定幼兒的共情行為，通過重復(fù)練習(xí)形成穩(wěn)定的共情能力。2.舉例說明如何利用"社區(qū)資源"開展學(xué)前兒童社會(huì)教育。答案：社區(qū)資源是社會(huì)教育的重要載體，可通過以下方式利用：（1）參觀訪問：如組織幼兒參觀社區(qū)郵局，觀察郵遞員工作，了解信件傳遞過程，發(fā)展對(duì)社會(huì)分工的認(rèn)知；（2）實(shí)踐參與：在社區(qū)廣場(chǎng)開展"小小環(huán)保志愿者"活動(dòng)，幼兒撿拾垃圾、張貼環(huán)保標(biāo)語，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；（3）人物互動(dòng)：邀請(qǐng)社區(qū)民警進(jìn)園開展"安全小課堂"，通過情景模擬學(xué)習(xí)"遇到陌生人怎么辦"，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)；（4）文化體驗(yàn)：參與社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)（如中秋賞月會(huì)、春節(jié)舞龍表演），感受地域文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。例如某幼兒園結(jié)合社區(qū)內(nèi)的老年活動(dòng)中心，組織"爺爺奶奶的童年"主題活動(dòng)，幼兒與老人交流、聽故事、學(xué)傳統(tǒng)游戲，既促進(jìn)代際互動(dòng)，又深化對(duì)社會(huì)文化的理解。3.分析幼兒"攻擊性行為"的常見原因及教育對(duì)策。答案：幼兒攻擊性行為（如推打同伴、爭(zhēng)搶玩具）的常見原因包括：（1）生理因素：大腦抑制功能發(fā)育不完善，情緒調(diào)節(jié)能力弱；（2）認(rèn)知因素：自我中心思維，認(rèn)為"我的東西不能分享""搶是最快拿到的方法"；（3）環(huán)境因素：家庭中過度溺愛（需求即時(shí)滿足）或暴力管教（模仿攻擊行為），同伴交往中缺乏正確引導(dǎo)；（4）需求未滿足：尋求關(guān)注、表達(dá)挫敗感（如游戲失?。＝逃龑?duì)策：（1）情感安撫：先穩(wěn)定幼兒情緒（如"我知道你很想玩這個(gè)玩具，所以著急了"），避免當(dāng)眾批評(píng)；（2）認(rèn)知引導(dǎo)：用具體語言解釋行為后果（"你推他，他會(huì)疼，也會(huì)難過"），示范替代行為（"可以說'請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒好嗎？'"）；（3）環(huán)境調(diào)整：提供充足的游戲材料（減少爭(zhēng)搶誘因），創(chuàng)設(shè)合作性游戲（如"搭積木需要兩個(gè)人一起搬大木塊"）；（4）家園共育：指導(dǎo)家長(zhǎng)避免暴力示范，采用"行為契約法"（如"今天不搶玩具，晚上可以多講一個(gè)故事"），強(qiáng)化積極行為。4.簡(jiǎn)述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域"人際交往"子目標(biāo)的具體內(nèi)容。答案：《指南》社會(huì)領(lǐng)域"人際交往"子目標(biāo)分為3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段，具體內(nèi)容包括：（1）3-4歲：愿意和小朋友一起游戲；愿意與熟悉的長(zhǎng)輩交往；在成人提醒下能遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則；（2）4-5歲：喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的伙伴；會(huì)運(yùn)用介紹自己、交換玩具等簡(jiǎn)單技巧加入同伴游戲；與同伴發(fā)生沖突時(shí)能在他人幫助下和平解決；（3）5-6歲：有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友；能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決；知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時(shí)會(huì)說明理由。5.論述幼兒園社會(huì)教育與家庭教育的協(xié)同策略。答案：幼兒園與家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展的兩大主要環(huán)境，協(xié)同策略需從以下方面入手：（1）理念共識(shí)：通過家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)手冊(cè)普及社會(huì)教育核心價(jià)值（如合作比競(jìng)爭(zhēng)重要、過程比結(jié)果重要），糾正"重認(rèn)知輕社會(huì)性"的誤區(qū)；（2）內(nèi)容銜接：教師通過《家庭聯(lián)系冊(cè)》反饋幼兒在園社會(huì)行為（如"今天主動(dòng)幫助同伴整理玩具"），家長(zhǎng)記錄幼兒在家表現(xiàn)（如"愿意分享零食給鄰居小朋友"），雙方共同制定教育目標(biāo)（如"本周重點(diǎn)培養(yǎng)輪流等待的習(xí)慣"）；（3）活動(dòng)聯(lián)動(dòng)：開展"家庭日"活動(dòng)（如親子合作完成"社區(qū)地圖"繪制），在共同任務(wù)中引導(dǎo)家長(zhǎng)示范合作、分享等行為；組織"家長(zhǎng)助教"（如醫(yī)生家長(zhǎng)開展"醫(yī)院里的禮貌用語"活動(dòng)），豐富社會(huì)教育資源；（4）問題共商：針對(duì)幼兒特殊社會(huì)行為（如過度退縮），教師與家長(zhǎng)召開個(gè)案研討會(huì)，分析家庭環(huán)境（如是否過度保護(hù)）與園所環(huán)境（如是否同伴互動(dòng)不足）的影響，制定一致性干預(yù)策略；（5）評(píng)價(jià)共享：采用"成長(zhǎng)檔案袋"收集幼兒社會(huì)行為的照片、視頻（如"第一次主動(dòng)邀請(qǐng)同伴游戲"），家長(zhǎng)參與記錄并反饋家庭中的進(jìn)步，形成動(dòng)態(tài)的社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)體系。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：大班幼兒在"班級(jí)小超市"游戲中，扮演顧客的朵朵拿了一盒"餅干"（玩具）直接走出"超市"，扮演收銀員的樂樂追出來說："你還沒付錢！"朵朵說："我家的餅干不用付錢。"樂樂向老師求助："老師，朵朵偷東西！"問題：如果你是當(dāng)班教師，會(huì)如何處理？請(qǐng)結(jié)合社會(huì)教育理論說明依據(jù)。答案：處理步驟及依據(jù)：（1）穩(wěn)定情緒，了解情況：蹲下與朵朵平視，溫和詢問："朵朵，你拿的餅干是從哪里來的？"（避免"偷"的定性評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒自尊，符合幼兒社會(huì)性教育中"尊重個(gè)體差異"原則）。（2）引導(dǎo)認(rèn)知，明確規(guī)則：傾聽后回應(yīng)："原來你覺得家里的餅干不用付錢，但在小超市里，餅干是超市的，要付錢才能拿走哦。就像你和媽媽去超市買東西，是不是要給錢呢？"（聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幫助理解游戲規(guī)則與現(xiàn)實(shí)社會(huì)規(guī)則的聯(lián)系，運(yùn)用"生活性原則"）。（3）示范正確行為：邀請(qǐng)朵朵和樂樂一起模擬正確流程："我們可以這樣——朵朵選好餅干，拿到樂樂那里，說'我要買這個(gè)'，樂樂說'請(qǐng)付5元'，朵朵給'錢'，樂樂說'謝謝，歡迎下次再來'。"（通過角色扮演示范社會(huì)交往的正確方式，符合"實(shí)踐體驗(yàn)法"的教育要求）。（4）強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)：游戲后組織討論："在小超市里，顧客和收銀員要做什么？"引導(dǎo)幼兒總結(jié)"付錢才能拿東西""禮貌說話"等規(guī)則，將具體經(jīng)驗(yàn)上升為概括性認(rèn)知（遵循"從具體到抽象"的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)）。（5）后續(xù)跟進(jìn)：在角色區(qū)增設(shè)"價(jià)簽""收銀機(jī)"等材料，增加"退貨""找零"等情節(jié)，提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助幼兒鞏固社會(huì)規(guī)則認(rèn)知（通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持社會(huì)性發(fā)展，體現(xiàn)"環(huán)境是重要教育資源"的理念）。案例2：小班幼兒入園一個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒能適應(yīng)集體生活，但明明仍然每天哭鬧，拒絕參與活動(dòng)，只愿意抱著自己的玩具熊坐在角落；樂樂則經(jīng)常推打同伴，搶玩具，導(dǎo)致其他幼兒不愿和他玩。問題：分析兩名幼兒行為背后的可能原因，并提出針對(duì)性教育措施。答案：原因分析與教育措施：（1）明明的行為分析：可能原因包括①分離焦慮未緩解（小班幼兒常見，尤其依戀物（玩具熊）是重要情感寄托）；②社會(huì)性發(fā)展滯后（可能家庭中交往機(jī)會(huì)少，對(duì)陌生環(huán)境和同伴缺乏安全感）；③氣質(zhì)類型偏內(nèi)向（遲緩型氣質(zhì)，需要更長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)新環(huán)境）。教育措施：①情感支持：允許明明攜帶玩具熊，在他情緒穩(wěn)定時(shí)陪伴其觀察同伴游戲（如"你看，小美在搭積木，要不要一起試試？"），逐步建立安全感；②小步引導(dǎo)：從"平行游戲"開始（教師在明明旁邊玩相同玩具），再過渡到"聯(lián)合游戲"（邀請(qǐng)1-2名友好幼兒加入），降低社交壓力；③家園溝通：建議家長(zhǎng)在家模擬"幼兒園游戲"（如用玩偶扮演小朋友），增加明明與同伴交往的虛擬體驗(yàn)；④強(qiáng)化鼓勵(lì)：當(dāng)明明主動(dòng)移動(dòng)位置（如靠近活動(dòng)區(qū)）或參與簡(jiǎn)單互動(dòng)（如遞玩具）時(shí)，及時(shí)肯定："明明今天離小朋友更近了，真勇敢！"（2）樂樂的行為分析：可能原因包括①語言表達(dá)能力弱（無法用語言表達(dá)"我想玩"，用動(dòng)作代替）；②家庭教養(yǎng)方式（可能家長(zhǎng)過度滿足或用"打"解決問題，導(dǎo)致模仿）；③尋求關(guān)注（通過"特殊行為"吸引教師注意）；④規(guī)則認(rèn)知缺乏（不理解"輪流""等待"的含義）。教育措施：①替代行為訓(xùn)練：教樂樂用語言表達(dá)需求（如"我可以玩嗎？"），當(dāng)他嘗試說話時(shí)立即回應(yīng)："樂樂會(huì)說'我要玩'了，真棒！我們一起問小朋友能不能輪流玩。"；②環(huán)境調(diào)整：在玩具區(qū)貼"等待線"標(biāo)識(shí)，投放數(shù)量充足的同類玩具（減少爭(zhēng)搶誘因）；③榜樣示范：播放《小熊分享蜂蜜》動(dòng)畫，討論"小熊是怎么和朋友一起玩的"，讓樂樂觀察同伴的友好行為；④家園指導(dǎo)：建議家長(zhǎng)在家用"情景模擬"游戲練習(xí)交往語言，避免用暴力方式處理問題，當(dāng)樂樂在家有友好行為時(shí)給予具體表揚(yáng)（如"今天你把餅干分給妹妹，真是個(gè)會(huì)分享的好哥哥"）。四、論述題（30分）結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園一日生活中滲透社會(huì)教育。答案：幼兒園一日生活（包括入園、進(jìn)餐、午睡、游戲、離園等環(huán)節(jié)）是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)景，滲透社會(huì)教育需把握"生活即教育"的理念，具體可從以下方面實(shí)施：1.入園環(huán)節(jié)：培養(yǎng)交往禮儀與歸屬感入園時(shí)，教師主動(dòng)問候："樂樂早上好！今天和媽媽一起帶來的花真漂亮，我們把它放在自然角吧！"引導(dǎo)幼兒回應(yīng)問候，關(guān)注他人（如提醒"和媽媽說再見"）。設(shè)置"小值日生"崗位（中大班），幼兒協(xié)助掛書包、分發(fā)晨檢牌，學(xué)習(xí)為集體服務(wù)。例如某園開展"晨間擁抱墻"活動(dòng)，幼兒將貼有自己照片的貼紙貼在"喜歡的小朋友"旁邊，既發(fā)展同伴認(rèn)知，又培養(yǎng)積極的人際交往態(tài)度。2.進(jìn)餐環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)規(guī)則與責(zé)任意識(shí)餐前組織"今天誰值日"活動(dòng)，值日生擺放餐具、介紹食譜（如"今天有胡蘿卜，能讓我們的眼睛更亮"），培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)觀察："看看小雨吃得多干凈，碗里沒有剩飯"，討論"為什么要節(jié)約糧食"（結(jié)合"農(nóng)民伯伯種糧食很辛苦"的經(jīng)驗(yàn)）。對(duì)于挑食幼兒，用"小嘗一口"的方式鼓勵(lì)嘗試，避免強(qiáng)迫，保護(hù)進(jìn)食情緒。例如小班開展"光盤小明星"評(píng)比，幼兒吃完自己的飯菜可貼星星，既培養(yǎng)飲食習(xí)慣，又通過集體評(píng)價(jià)強(qiáng)化社會(huì)規(guī)范。3.午睡環(huán)節(jié)：發(fā)展自理能力與關(guān)心他人睡前引導(dǎo)幼兒自己脫鞋、疊衣服，教師觀察并個(gè)別指導(dǎo)（如"浩浩的襪子可以這樣卷起來，更整齊"），培養(yǎng)生活自理的獨(dú)立性。對(duì)于午睡困難的幼兒，安排同伴陪伴（如"朵朵可以給小宇講個(gè)小故事，幫助他安靜下來"），學(xué)習(xí)關(guān)心他人。起床后組織"互助小能手"活動(dòng)，大帶小穿衣服、梳頭發(fā)，促進(jìn)不同年齡幼兒的交往，例如中班與小班開展"跨班午睡互助"，中班上學(xué)期幼兒學(xué)習(xí)幫助小班弟弟妹妹，下學(xué)期則被大班幼兒幫助，形成"關(guān)心-被關(guān)心"的良性循環(huán)。4.游戲環(huán)節(jié)：深化合作與解決問題能力自由游戲中，教師觀察幼兒互動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)沖突（如爭(zhēng)搶