部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教師教案一、教案撰寫(xiě)的核心要義與前期準(zhǔn)備教案，作為教師教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖與行動(dòng)指南，其撰寫(xiě)質(zhì)量直接關(guān)乎課堂教學(xué)的效率與深度。對(duì)于部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)而言，教案的構(gòu)建需緊密圍繞教材的編排意圖、五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。（一）深入研讀，把握教材內(nèi)核在動(dòng)筆之前，首要任務(wù)是反復(fù)研讀教材。不僅要通讀全冊(cè)，明確各單元的主題、語(yǔ)文要素及人文內(nèi)涵，更要精讀每一篇課文，分析其在單元中的地位與作用，挖掘文本的語(yǔ)言特色、思想情感與文化價(jià)值。例如，對(duì)于寫(xiě)景狀物類文章，要關(guān)注其觀察順序、修辭手法及情景交融的表達(dá)；對(duì)于敘事類文章，則需梳理情節(jié)脈絡(luò)、人物形象塑造及作者情感的寄托。同時(shí)，要清晰本單元的語(yǔ)文要素是如何在課文中體現(xiàn)和落實(shí)的，這是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。（二）精準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教案的靈魂。制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的要求，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、可觀測(cè)、可達(dá)成。避免使用“了解”、“掌握”等模糊詞匯，而應(yīng)采用“能正確、流利、有感情地朗讀課文”、“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，并體會(huì)其表達(dá)效果”、“初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，產(chǎn)生對(duì)……的向往”等操作性強(qiáng)的語(yǔ)句。（三）以人為本，分析學(xué)情特點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文學(xué)鑒賞能力，但抽象思維仍在發(fā)展中，情感體驗(yàn)日益豐富但表達(dá)可能尚欠精準(zhǔn)。教師需充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及普遍存在的認(rèn)知難點(diǎn)。例如，對(duì)于一些蘊(yùn)含深刻哲理或時(shí)代背景復(fù)雜的課文，學(xué)生理解起來(lái)可能存在障礙，這就需要在教案中預(yù)設(shè)相應(yīng)的鋪墊與引導(dǎo)環(huán)節(jié)。二、教案的基本結(jié)構(gòu)與要素填充一份規(guī)范且實(shí)用的教案，應(yīng)包含清晰的結(jié)構(gòu)和充實(shí)的內(nèi)容。（一）課題：明確本課教學(xué)的篇目及課時(shí)安排（如：《桂花雨》第一課時(shí)）。（二）教學(xué)目標(biāo)：如前所述，從三個(gè)維度具體闡述。以《桂花雨》第一課時(shí)為例，知識(shí)與技能目標(biāo)可設(shè)定為“認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)‘懂、蘭’等字，正確讀寫(xiě)‘桂花、香飄十里’等詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)”。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：*教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)單元語(yǔ)文要素和課文核心內(nèi)容確定，通常是學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能或必須形成的感悟。*教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在理解和掌握過(guò)程中可能遇到的障礙，或是文本中較抽象、含蓄的部分。例如，《桂花雨》中“桂花雨”的象征意義及作者寄托的思鄉(xiāng)情感，可能是教學(xué)難點(diǎn)。（四）教學(xué)準(zhǔn)備：*教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含圖片、音頻、視頻等素材）、生字詞卡片、與課文相關(guān)的拓展閱讀材料等。*學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文（圈出生字詞、初步了解大意、提出疑問(wèn)）、搜集相關(guān)背景資料（如作者簡(jiǎn)介、相關(guān)景物圖片等）。（五）教法學(xué)法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。常用的教法有情境教學(xué)法、朗讀感悟法、問(wèn)題引導(dǎo)法、小組合作法等；學(xué)法指導(dǎo)則包括圈點(diǎn)批注法、聯(lián)系上下文理解詞句法、概括段意法等。應(yīng)注重教與學(xué)的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：靈動(dòng)生成與思維引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是教案的主體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)需體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（一）導(dǎo)入新課：激發(fā)興趣，自然過(guò)渡導(dǎo)入方式應(yīng)靈活多樣，力求新穎有趣，能迅速抓住學(xué)生注意力，并與課文內(nèi)容緊密相連?？梢允钦勗拰?dǎo)入、圖片導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入，或復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入等。例如，《桂花雨》可從學(xué)生熟悉的桂花或下雨的經(jīng)歷入手，提問(wèn)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？聞過(guò)桂花香嗎？如果桂花像雨一樣落下來(lái)，會(huì)是怎樣的景象呢？今天我們就一起走進(jìn)琦君的《桂花雨》?！保ǘ┏踝x感知：整體把握，掃清障礙1.字詞通關(guān)：引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)生字詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫?。教師通過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀等方式檢查認(rèn)讀情況，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字的讀音和字形，如“浸”的讀音，“婆”的筆順。2.梳理脈絡(luò)：在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？或圍繞什么景物寫(xiě)了哪些內(nèi)容？可以通過(guò)提問(wèn)、填寫(xiě)表格、繪制結(jié)構(gòu)圖等方式，幫助學(xué)生理清文章的主要脈絡(luò)和寫(xiě)作順序。（三）精讀品味：聚焦重點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)這是突破教學(xué)重難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。1.聚焦關(guān)鍵句段：選取文中最能體現(xiàn)中心思想、最具語(yǔ)言特色或最能引發(fā)思考的句段進(jìn)行細(xì)致品讀。例如，《桂花雨》中描寫(xiě)搖桂花、撿桂花的段落，可引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞語(yǔ)（如“使勁”、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“香飄十里”），想象畫(huà)面，感受作者的快樂(lè)。2.品味語(yǔ)言妙處：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何運(yùn)用修辭手法（比喻、擬人、排比等）、精妙的動(dòng)詞、形容詞等，體會(huì)其表達(dá)效果。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的理解和感受。3.體會(huì)情感主旨：在理解內(nèi)容和語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本所蘊(yùn)含的思想情感，如親情、友情、愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)情，或?qū)ψ匀?、?duì)生活的熱愛(ài)。這一過(guò)程應(yīng)是水到渠成的，而非簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽。（四）拓展延伸：開(kāi)闊視野，學(xué)以致用根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)適度的拓展活動(dòng)，以深化理解，提升能力?？梢允窍嚓P(guān)的課外閱讀推薦、小練筆（仿寫(xiě)句子、段落，寫(xiě)讀后感等）、口語(yǔ)交際（主題討論、故事分享）或?qū)嵺`活動(dòng)（如觀察一種植物并記錄）。（五）總結(jié)回顧：梳理提升，深化認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔有力，可引導(dǎo)學(xué)生自主回顧本課所學(xué)，談?wù)勈斋@與感悟，也可由教師進(jìn)行概括性總結(jié)，點(diǎn)明主旨，升華情感，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。四、作業(yè)設(shè)計(jì)與板書(shū)規(guī)劃：鞏固延伸與視覺(jué)呈現(xiàn)（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層適量，注重實(shí)效作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)鞏固性、拓展性和實(shí)踐性?？煞譃榛A(chǔ)型作業(yè)（如抄寫(xiě)生字詞、完成課后練習(xí)）、提升型作業(yè)（如閱讀拓展篇目、寫(xiě)片段練筆）和實(shí)踐型作業(yè)（如制作讀書(shū)卡片、參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）。同時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。（二）板書(shū)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出板書(shū)是課堂教學(xué)的“眼睛”，應(yīng)精心設(shè)計(jì)。要求條理清晰、重點(diǎn)突出、美觀規(guī)范，能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)或核心觀點(diǎn)?？梢赃\(yùn)用文字、符號(hào)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種形式，力求直觀形象，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，《桂花雨》的板書(shū)可圍繞“愛(ài)桂花——搖桂花——思桂花”的情感線索展開(kāi)，并輔以關(guān)鍵詞。五、教學(xué)反思：持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)自覺(jué)教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。每節(jié)課后，應(yīng)及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的成功之處、不足之處、學(xué)生的反應(yīng)、意外的生成以及對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估。思考哪些環(huán)節(jié)可以改進(jìn)，哪些方法更為有效，以便在后續(xù)的教學(xué)中不斷優(yōu)化教案，提升教學(xué)水平。反思應(yīng)具體、深入，具有針對(duì)性?？傊烤幇嫖迥昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案的撰寫(xiě)是