幼兒園科學(xué)探究活動設(shè)計及案例分析引言科學(xué)探究是幼兒認(rèn)識世界、理解自然現(xiàn)象的重要途徑，也是激發(fā)其好奇心、培養(yǎng)探究精神和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在幼兒園階段，科學(xué)探究活動并非簡單的知識灌輸，而是要回歸幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作，主動建構(gòu)對周圍世界的認(rèn)知。本文將從幼兒園科學(xué)探究活動的核心理念出發(fā)，闡述其設(shè)計原則與具體步驟，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入分析，旨在為幼兒園教師提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考。一、幼兒園科學(xué)探究活動的核心理念幼兒園科學(xué)探究活動的設(shè)計與實(shí)施，應(yīng)牢固樹立以下核心理念：1.幼兒主體，興趣先行：幼兒是探究活動的主體，活動的選題應(yīng)源于幼兒的生活和興趣點(diǎn)。教師需敏銳捕捉幼兒的好奇心所在，將其轉(zhuǎn)化為有價值的探究主題，使幼兒在積極主動的狀態(tài)下參與活動。2.過程導(dǎo)向，重體驗(yàn)輕結(jié)果：對于幼兒而言，科學(xué)探究的過程遠(yuǎn)比記住某個固定結(jié)論更為重要。應(yīng)鼓勵幼兒大膽嘗試、積極思考、反復(fù)驗(yàn)證，在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”中體驗(yàn)探究的樂趣，積累直接經(jīng)驗(yàn)。3.生活化與情境化：科學(xué)并非遙不可及，它蘊(yùn)藏在幼兒的一日生活之中?；顒觾?nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的問題情境，讓幼兒感受到科學(xué)的實(shí)用性和趣味性。4.多感官參與，鼓勵表征與交流：幼兒通過看、聽、摸、聞、嘗等多種感官認(rèn)識事物。活動中應(yīng)提供豐富的可操作材料，鼓勵幼兒運(yùn)用語言、繪畫、動作等多種方式表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)與想法。5.尊重差異，支持個性化探究：每個幼兒都是獨(dú)特的，其認(rèn)知方式、探究速度和興趣點(diǎn)存在差異。教師應(yīng)尊重這種差異，提供不同層次的材料和支持，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探究。二、幼兒園科學(xué)探究活動的設(shè)計原則在核心理念的指引下，科學(xué)探究活動的設(shè)計需遵循以下原則：1.適宜性原則：活動內(nèi)容和難度要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，既不能過于簡單導(dǎo)致興趣索然，也不能過于復(fù)雜造成挫敗感。2.探究性原則：活動設(shè)計應(yīng)包含明確的探究任務(wù)或問題，鼓勵幼兒通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、推理等方式主動尋求答案，而非被動接受教師的講解。3.互動性原則：強(qiáng)調(diào)幼兒與材料、幼兒與同伴、幼兒與教師之間的互動。通過提問、討論、合作等方式，激發(fā)思維碰撞，共同推進(jìn)探究進(jìn)程。4.安全性原則：確保探究材料的安全無毒，活動過程中無安全隱患。教師需對活動環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的風(fēng)險評估，并對幼兒進(jìn)行必要的安全教育。5.整合性原則：科學(xué)探究活動可以與語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，探究植物生長時，可以用繪畫記錄變化（藝術(shù)），用語言描述發(fā)現(xiàn)（語言），比較葉片大?。〝?shù)學(xué)）。三、幼兒園科學(xué)探究活動的設(shè)計步驟與要素一個完整的幼兒園科學(xué)探究活動設(shè)計，通常包含以下幾個關(guān)鍵步驟和要素：1.活動來源與目標(biāo)的確立*來源：從幼兒的生活環(huán)境、日常觀察、偶發(fā)事件、季節(jié)變化、節(jié)日慶典或幼兒提出的問題中選取適宜的探究主題。*目標(biāo)：包括認(rèn)知目標(biāo)（如認(rèn)識某種現(xiàn)象、了解簡單原理）、能力目標(biāo)（如學(xué)會觀察、比較、操作、記錄）、情感態(tài)度目標(biāo)（如保持好奇心、樂于嘗試、不怕失敗）。目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可觀察、可達(dá)成。2.活動準(zhǔn)備*經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。*材料準(zhǔn)備：提供豐富、多樣、安全、易于操作且具有探究空間的材料。材料應(yīng)具有開放性，允許幼兒從不同角度進(jìn)行探索。例如，探究“沉與浮”，需準(zhǔn)備各種不同材質(zhì)、大小、形狀的物品，以及盛水容器。*環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)寬松、自由、鼓勵探索的心理環(huán)境和適宜的物理環(huán)境，如活動區(qū)的布置、記錄表的提供等。3.活動過程設(shè)計*導(dǎo)入與激趣：通過情境創(chuàng)設(shè)、問題提問、故事講述、魔術(shù)演示等方式，激發(fā)幼兒的探究興趣和欲望，明確探究方向。*自主探究與體驗(yàn)：這是活動的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)給予幼兒充足的時間和空間，讓他們自由選擇材料，運(yùn)用多種感官進(jìn)行操作、嘗試、觀察、思考。教師在此環(huán)節(jié)中是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。*梳理與提升：在幼兒充分探究的基礎(chǔ)上，組織幼兒分享交流發(fā)現(xiàn)。通過提問、討論、展示等方式，幫助幼兒梳理、歸納、提升經(jīng)驗(yàn)，形成初步的科學(xué)概念。教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會這樣？”“如果……會怎么樣？”*拓展與延伸：將探究活動延伸到區(qū)域活動、家庭生活或戶外環(huán)境中，使探究持續(xù)深入。例如，在班級自然角繼續(xù)觀察植物生長，鼓勵家長與幼兒在家共同進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。4.活動評價與反思*評價：關(guān)注幼兒在探究過程中的參與度、興趣點(diǎn)、提出的問題、解決問題的嘗試、以及合作交流等方面的表現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注幼兒是否掌握了某個知識點(diǎn)。*反思：活動結(jié)束后，教師需反思目標(biāo)是否達(dá)成、材料是否適宜、指導(dǎo)是否恰當(dāng)、幼兒的興趣點(diǎn)在哪里、有哪些可以改進(jìn)的地方等，為后續(xù)活動設(shè)計積累經(jīng)驗(yàn)。四、幼兒園科學(xué)探究活動案例分析案例一：小班科學(xué)探究活動——《神奇的泡泡》（一）活動背景與目標(biāo)*背景：小班幼兒對吹泡泡游戲有著天然的喜愛。一次戶外活動時，幾個孩子追著肥皂泡跑，興奮地喊著：“泡泡！泡泡！”基于此，設(shè)計了本次探究活動。*目標(biāo)：*認(rèn)知：初步感知泡泡的形態(tài)特征（圓形、透明、易破），嘗試用不同工具吹泡泡。*能力：發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和觀察能力。*情感：體驗(yàn)吹泡泡的樂趣，樂于參與探究活動。（二）活動準(zhǔn)備*材料：稀釋的泡泡水（放入小碟子中），各種可用于吹泡泡的工具（吸管、不同形狀的泡泡圈——圓形、三角形、正方形，漏勺，小塑料瓶剪成的各種形狀的吹嘴等），擦手巾，記錄表（簡單圖示：工具形狀與吹出泡泡形狀的對應(yīng)）。（三）活動過程1.導(dǎo)入與激趣：教師：“小朋友們，你們喜歡泡泡嗎？今天老師帶來了一些會變魔術(shù)的水，我們一起來看看它能變出什么？”（教師用吸管吹出一個大泡泡，引起幼兒興趣）“想不想自己來試一試？”2.自主探究與體驗(yàn)：*幼兒自由選擇桌上的工具，嘗試用不同工具蘸取泡泡水吹泡泡。*教師觀察幼兒的操作，鼓勵他們嘗試不同的工具，并引導(dǎo)他們觀察：“你用的是什么工具？吹出泡泡了嗎？泡泡是什么樣子的？”*重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察不同形狀的工具吹出的泡泡是什么形狀的。3.梳理與提升：*教師組織幼兒圍坐一起，分享交流：“你用了什么工具吹泡泡？你吹出的泡泡是什么形狀的？”*出示記錄表，引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴分享，并在記錄表上用簡單的方式（如打勾）記錄。*引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：雖然工具的形狀不同，但吹出的泡泡大多是圓形的。*教師小結(jié)：“原來不管我們用什么形狀的工具去吹，泡泡寶寶大多都喜歡變成圓圓的樣子！”4.拓展與延伸：*在美工區(qū)提供畫紙和顏料，讓幼兒畫一畫自己喜歡的泡泡。*在益智區(qū)繼續(xù)提供泡泡水和各種自制吹泡泡工具，鼓勵幼兒進(jìn)一步探索。*引導(dǎo)幼兒觀察陽光下泡泡的顏色。（四）案例分析本案例充分體現(xiàn)了小班科學(xué)探究活動的特點(diǎn)：*興趣性：以幼兒喜愛的泡泡為主題，能有效激發(fā)探究興趣。*生活化與適宜性：泡泡水和吹泡泡工具簡單易得，符合小班幼兒的操作水平。*探究性：提供多種形狀的工具，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)“工具形狀與泡泡形狀”之間的關(guān)系，雖然小班幼兒尚不能理解其科學(xué)原理，但這一過程本身就是探究。*互動性：幼兒在操作中與材料互動，在分享中與同伴、教師互動。*注重過程：活動重點(diǎn)在于幼兒的嘗試和體驗(yàn)，而非得出“所有泡泡都是圓的”這一結(jié)論。教師通過提問和記錄表幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。案例二：中班科學(xué)探究活動——《有趣的磁鐵》（一）活動背景與目標(biāo)*背景：在區(qū)域活動中，幾個孩子偶然發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸起一些小鐵制品，產(chǎn)生了濃厚興趣，紛紛提問“為什么它能吸起來？”“它能吸所有東西嗎？”*目標(biāo)：*認(rèn)知：初步感知磁鐵能吸鐵的特性，知道有的東西能被磁鐵吸住，有的不能。*能力：學(xué)習(xí)通過預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、觀察、比較等方法進(jìn)行探究，并嘗試用簡單的符號記錄發(fā)現(xiàn)。*情感：對磁鐵的特性產(chǎn)生好奇心和探究欲望，樂于動手嘗試。（二）活動準(zhǔn)備*材料：各種大小、形狀的磁鐵（條形、馬蹄形、圓形等），各種供幼兒測試的物品（鐵釘、回形針、鐵片、鋁箔紙、塑料積木、木塊、紙片、玻璃珠、鑰匙、布料等，分別放入托盤），兩個貼有“能吸住”和“不能吸住”標(biāo)記的籃子，幼兒記錄表（畫有各種物品圖片，旁邊有空格供打勾或畫叉），鉛筆或蠟筆。（三）活動過程1.導(dǎo)入與激趣：教師：“小朋友們，今天老師帶來了一位神秘的朋友，它有一個神奇的本領(lǐng)，能隔空取物哦！”（教師演示用磁鐵隔著薄紙吸起回形針）“它是誰呢？”（出示磁鐵）“它叫磁鐵。磁鐵還有什么神奇的本領(lǐng)呢？今天我們就來和磁鐵做游戲，探索一下它的秘密！”2.自主探究與體驗(yàn)：*預(yù)測：教師出示測試物品，引導(dǎo)幼兒猜測：“這些東西，磁鐵能把它們吸起來嗎？請你在記錄表上自己認(rèn)為能吸起來的東西旁邊做個標(biāo)記（如打勾）?！?實(shí)驗(yàn)與記錄：“現(xiàn)在請小朋友們用桌上的磁鐵，一個一個地去試一試，看看你的猜測對不對。如果磁鐵能吸住它，就把它放進(jìn)‘能吸住’的籃子里，并在記錄表上對應(yīng)的物品旁邊做上成功的標(biāo)記；如果不能吸住，就放進(jìn)‘不能吸住’的籃子里，并做上不同的標(biāo)記（如畫叉）?！?幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察，并提醒他們及時記錄。引導(dǎo)幼兒思考：“磁鐵吸住的東西有什么一樣的地方嗎？”3.梳理與提升：*集中交流：“你發(fā)現(xiàn)哪些東西能被磁鐵吸??？哪些不能？你的猜測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣嗎？”*引導(dǎo)幼兒觀察“能吸住”的物品，討論它們的共同特征（都是鐵做的或含有鐵）。*教師小結(jié)：“磁鐵有一種特殊的力量，叫做磁力，它能把鐵做的東西吸住。不是鐵做的東西，磁鐵就吸不住?！?鼓勵幼兒提出新的問題：“磁鐵還能吸住更遠(yuǎn)地方的東西嗎？兩塊磁鐵放在一起會怎么樣呢？”（為后續(xù)延伸活動做鋪墊）4.拓展與延伸：*在科學(xué)區(qū)設(shè)置“磁鐵實(shí)驗(yàn)室”，提供更多磁鐵和不同材質(zhì)的物品，以及磁鐵隔著不同厚度的物體吸鐵的材料，供幼兒深入探索。*開展“磁鐵釣魚”游戲，鞏固對磁鐵特性的認(rèn)識。*引導(dǎo)幼兒在日常生活中尋找能被磁鐵吸住的物品。（四）案例分析本案例針對中班幼兒設(shè)計，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：*問題驅(qū)動：源于幼兒在區(qū)域活動中自發(fā)產(chǎn)生的疑問，具有內(nèi)在的探究動機(jī)。*操作性強(qiáng)：提供了豐富的、結(jié)構(gòu)化的探究材料，幼兒通過親自動手操作（預(yù)測-實(shí)驗(yàn)-記錄）來獲取經(jīng)驗(yàn)，符合中班幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。*方法滲透：有意識地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用預(yù)測、觀察、比較、記錄等科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。*思維提升：通過引導(dǎo)幼兒比較“能吸住”和“不能吸住”的物品，幫助他們歸納磁鐵“吸鐵”的特性，促進(jìn)了幼兒初步的邏輯思維發(fā)展。*開放性：活動結(jié)束時鼓勵幼兒提出新的問題，為后續(xù)探究留下空間，體現(xiàn)了探究活動的延續(xù)性。五、幼兒園科學(xué)探究活動中教師的角色與支持策略在幼兒園科學(xué)探究活動中，教師的角色至關(guān)重要，有效的支持策略能極大地促進(jìn)幼兒的探究深度和質(zhì)量。1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者與材料的提供者：營造安全、寬松、鼓勵探索的心理氛圍，提供豐富、適宜、具有挑戰(zhàn)性的材料。2.幼兒興趣的激發(fā)者與引導(dǎo)者：通過敏銳的觀察，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，適時介入，以啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒深入思考，而非直接告知答案。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵時，追問“是不是所有鐵做的東西都能被吸??？”“磁鐵的哪個部分吸的東西更多？”3.探究過程的觀察者與支持者：仔細(xì)觀察幼兒的探究行為、言語和表現(xiàn)，理解其思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，在幼兒需要時提供必要的幫助和支持，如幫助幼兒記錄、提供新的探究線索等。4.幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理者與提升者：在幼兒充分體驗(yàn)后，通過有效的提問和組織討論，幫助幼兒梳理零散的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成初步的科學(xué)概念。5.活動的反思者與改進(jìn)者：活動后及時反思活動設(shè)計的適宜性、幼兒的參與情況、目標(biāo)的達(dá)成度等，不斷改進(jìn)和優(yōu)化后續(xù)活動。六、總結(jié)與展望幼兒園科學(xué)探究活動是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展