初中語文古詩詞教學設計與案例古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是初中語文教學的重要組成部分。其凝練的語言、生動的意象、深遠的意境以及豐富的情感，對培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、審美能力和文化自信具有不可替代的作用?？茖W有效的教學設計是提升古詩詞教學質量的關鍵。本文將結合教學實踐，探討初中語文古詩詞教學設計的核心理念、基本流程與策略，并輔以具體案例，以期為一線教師提供有益的參考。一、初中語文古詩詞教學設計的核心理念與基本原則在進行古詩詞教學設計時，應首先確立正確的核心理念，遵循相關原則，以確保教學方向的正確性和教學效果的達成。（一）以生為本，激發(fā)興趣學生是學習的主體。教學設計應充分考慮初中生的認知特點、知識儲備和情感需求，避免枯燥的知識灌輸。要通過多樣化的教學手段和活動設計，如情境創(chuàng)設、故事引入、問題探究等，激發(fā)學生對古詩詞的好奇心和學習興趣，變“要我學”為“我要學”。（二）整體感知，把握主旨古詩詞具有情景交融、意境深遠的特點。教學中不宜過早進行支離破碎的分析，而應引導學生通過反復誦讀，從整體上感知詩歌的音韻美、節(jié)奏美，初步把握詩歌的情感基調與主要內容，進而理解詩人所要表達的思想主旨。（三）品味語言，體悟意境古詩詞的語言精煉傳神，往往一字千金。教學設計應引導學生關注關鍵詞句、修辭手法（如比喻、擬人、夸張、對偶等）和表現(xiàn)手法（如借景抒情、托物言志、動靜結合等），細細品味語言的妙處，進而體悟詩歌所營造的意境和蘊含的情感。（四）知人論世，拓展延伸（五）讀寫結合，學以致用古詩詞教學不應止步于理解和鑒賞，更要引導學生嘗試運用所學?？梢酝ㄟ^仿寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)作小詩、撰寫感悟等方式，將所學內化為自身的語言能力和文學素養(yǎng)，實現(xiàn)學以致用。二、初中語文古詩詞教學設計的基本流程與策略一個完整的古詩詞教學設計，通常包含以下幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其側重點和常用策略。（一）課前準備：精心預設，奠定基礎1.教師準備：*深入研讀文本：反復吟詠，把握詩歌的情感基調、思想內涵、藝術特色。查閱相關資料，包括詩人生平、創(chuàng)作背景、前人評論等，做到胸有成竹。*分析學情：了解學生對類似題材詩歌的掌握程度，以及學生的興趣點和認知障礙，以便因材施教。*確定教學目標：根據課程標準和教材要求，結合文本特點和學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定清晰、可達成的教學目標。*設計教學過程：構思教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法和手段，準備相關的教學資源（如圖片、音頻、視頻等）。2.學生準備：*預習任務：布置學生預習，包括朗讀詩歌、查閱生字詞、初步了解詩人及寫作背景，嘗試概括詩歌大意，記錄預習中遇到的疑問。（二）課堂導入：創(chuàng)設情境，引人入勝導入是課堂教學的“第一錘”，其目的是激發(fā)學生興趣，營造氛圍，自然引入新課。常用策略有：*情境創(chuàng)設法：利用圖片、音樂、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設與詩歌內容相關的情境。*問題導入法：提出富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生思考。*故事導入法：講述與詩人或詩歌相關的小故事。*舊知聯(lián)系法：從學生已學過的同類詩歌或相關知識入手，自然過渡。*詩句接龍/背誦導入法：對于經典名篇，可直接從背誦或接龍開始，迅速進入文本。（三）初讀感知：整體把握，疏通文意此環(huán)節(jié)旨在讓學生初步感知詩歌的音韻美和整體內容。1.朗讀指導：教師范讀（注意節(jié)奏、停頓、語調、情感），學生跟讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式結合。強調“讀準字音、讀清節(jié)奏、讀出情感”。2.疏通文意：引導學生借助注釋、工具書，小組討論解決字詞障礙，理解詩句大意。對于疑難句，教師進行點撥。此環(huán)節(jié)不宜過度逐字逐句翻譯，以整體感知為主。（四）品讀探究：深入理解，把握主旨這是教學的核心環(huán)節(jié)，旨在引導學生深入文本，理解詩歌主旨，品味語言特色。1.把握意象，體悟意境：引導學生找出詩歌中的核心意象，分析意象的特點及其象征意義，進而感受詩歌所營造的意境氛圍。2.品味語言，賞析技巧：引導學生關注關鍵詞句（煉字）、修辭手法、表現(xiàn)手法等，體會其表達效果。例如，“春風又綠江南岸”的“綠”字妙在何處？3.探究情感，理解主旨：通過對意象、語言、手法的分析，引導學生理解詩人在詩歌中所表達的思想情感和人生態(tài)度?？梢栽O計問題鏈，層層深入。（五）拓展延伸：開闊視野，深化理解在深入理解文本的基礎上，進行適度拓展，豐富學生的文化體驗。*同類詩歌比較閱讀：將主題、手法相似或相反的詩歌進行比較，加深理解。*文化背景補充：介紹與詩歌相關的文化習俗、歷史典故等。*聯(lián)系現(xiàn)實生活：引導學生思考詩歌的現(xiàn)實意義，將古人的情感與今人聯(lián)系起來。（六）總結升華：回顧梳理，情感共鳴對本節(jié)課的主要內容進行總結，再次強化詩歌的主旨和藝術特色，引導學生將個人情感與詩歌情感相融合，產生共鳴。（七）作業(yè)布置：鞏固提升，學以致用作業(yè)設計應多樣化，兼顧鞏固與拓展，書面與口頭結合。*基礎類：背誦默寫詩歌，整理重點字詞解釋和譯文。*理解類：撰寫簡短的賞析文字，或回答課后思考題。*拓展類：仿寫詩句，改編故事，搜集相關詩詞名句，寫讀后感等。三、初中語文古詩詞教學案例分析——以李白《行路難》（其一）為例（一）教材分析《行路難》（其一）是唐代偉大詩人李白的代表作之一，是一首充滿浪漫主義色彩的抒情詩。詩人以“行路難”比喻世道險阻，抒發(fā)了自己在政治道路上遭遇艱難時的憤郁不平之情，但同時也表現(xiàn)了其樂觀自信、執(zhí)著追求理想的豪邁氣概。詩歌情感跌宕起伏，意境開闊，語言雄奇奔放，具有極高的藝術價值。（二）學情分析學生在之前已學過李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》等詩作，對李白詩歌的豪放風格有初步感知。九年級學生已具備一定的文言知識積累和詩歌鑒賞能力，但對李白復雜的情感世界和本詩的象征意義理解可能存在困難。（三）教學目標1.知識與技能：*有感情地朗讀并背誦全詩。*理解詩歌中重點詞語的含義，把握詩歌大意。*學習本詩運用典故和比喻抒發(fā)情感的手法。2.過程與方法：*通過反復朗讀，體會詩歌的節(jié)奏和情感變化。*通過小組合作探究，品味關鍵詞句，理解詩歌主旨。*通過拓展閱讀，加深對李白及其詩歌風格的認識。3.情感態(tài)度與價值觀：*體會詩人在困境中依然保持樂觀自信、積極進取的人生態(tài)度。*培養(yǎng)勇于面對挫折、執(zhí)著追求理想的精神品質。（四）教學重難點*重點：理解詩歌主旨，體會詩人情感的起伏變化；品味詩歌的語言特色和藝術手法。*難點：理解詩中典故的含義及其作用；領悟詩人在失意中仍懷壯志的復雜情感。（五）教學方法朗讀法、情境創(chuàng)設法、問題探究法、小組討論法、多媒體輔助教學法。（六）教學過程一、導入新課（情境創(chuàng)設法+問題導入法）1.播放《將進酒》朗誦音頻片段（或教師范讀），營造豪放氛圍。2.提問：同學們，聽了這段朗誦，你們眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的詩人形象？（學生自由發(fā)言）3.導入：是的，這就是我們熟悉的“詩仙”李白，他的詩歌總是充滿了豪情壯志。但即便是這樣一位天才詩人，他的人生也并非一帆風順。今天，我們就一同走進他的另一首名作《行路難》（其一），去感受他在人生低谷時的心路歷程。（板書課題、作者）二、初讀感知1.教師范讀：注意節(jié)奏、停頓和情感的變化，特別是前四句的抑郁、中間四句的茫然、后四句的豪情。2.學生自由朗讀：要求讀準字音，讀清節(jié)奏。3.指名朗讀：師生共同點評，糾正讀音和節(jié)奏。4.疏通文意：*學生結合注釋，小組合作疏通詩句大意，圈點疑難。*教師引導學生解決疑難，如“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”的奢華與“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的苦悶形成對比。重點解釋“箸、顧、垂釣、乘舟、濟、滄海”等字詞。三、品讀探究1.探究情感線索：*提問：詩人開篇描繪了怎樣的宴飲場面？他的心情如何？從哪些詞句可以看出？（“金樽清酒”“玉盤珍羞”——奢華；“停杯投箸”“拔劍四顧”“心茫然”——苦悶、茫然、悲憤）*提問：面對“行路難”，詩人產生了哪些聯(lián)想？這表現(xiàn)了他怎樣的心理活動？（“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”——仕途受阻的艱難與迷茫；用“垂釣”“乘舟”的典故——渴望得到重用，但又不知路在何方的矛盾）*提問：這種茫然和苦悶是主旋律嗎？詩歌的結尾發(fā)生了怎樣的轉變？表現(xiàn)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（“行路難，行路難，多歧路，今安在？”——感嘆與彷徨；“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”——樂觀自信，豪情滿懷，對未來充滿希望）*總結詩人情感變化：苦悶茫然——彷徨感嘆——樂觀自信。（板書：苦悶——彷徨——自信）2.品味語言與技巧：*賞析“冰塞川”“雪滿山”的妙處。（比喻，生動形象地寫出了人生道路上的艱難險阻。）*討論：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”運用了什么手法？有何作用？（用典。姜太公垂釣遇文王，伊尹夢日乘船過太陽，表達了詩人對被重用的渴望和對未來的希望。）*賞析名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。（運用比喻，表現(xiàn)了詩人遠大的志向、樂觀自信的人生態(tài)度和勇往直前的精神。）3.把握主旨：這首詩通過對詩人在仕途受阻時的復雜心情的描寫，表達了他怎樣的思想感情？（表達了詩人在政治失意時的苦悶、彷徨，但更展現(xiàn)了他對理想的執(zhí)著追求和樂觀自信、積極進取的人生態(tài)度。）四、拓展延伸1.李白詩歌風格再認識：回顧《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》，結合本詩，談談你對李白詩歌“豪放飄逸”風格的理解。（既有“我寄愁心與明月”的細膩，也有“直掛云帆濟滄?！钡暮肋~。）2.名句積累與運用：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”已成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的千古名句。在你的生活中，遇到過哪些困難？你是如何克服的？這句詩給了你怎樣的啟示？（學生分享，教師引導）五、總結升華人生之路，不可能一帆風順，總會遇到“冰塞川”“雪滿山”般的艱難險阻。李白在失意彷徨中，依然能唱出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪言壯語，這份樂觀與執(zhí)著值得我們每個人學習。希望同學們在未來的人生道路上，也能像李白一樣，不畏艱難，勇往直前，駛向理想的彼岸！六、作業(yè)布置1.必做題：背誦并默寫全詩；整理詩中重要詞語的含義和典故。2.選做題：*寫一段200字左右的賞析文字，談談你對“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的理解。*搜集李白其他表現(xiàn)豪情壯志的詩句，制作一張“李白豪情詩句集錦”小卡片。*如果你是李白，在寫下《行路難》之后，你的心情會如何變化？請發(fā)揮想象，續(xù)寫一段心理活動。（七）板書設計行路難（其一）李白（唐）情感：苦悶（停、投、拔、顧）——彷徨（冰塞川、雪滿山；垂釣、乘舟）——自信（長風破浪、濟滄海）手法：