小學(xué)低段兒童心理發(fā)展特征分析小學(xué)低段，通常指的是一、二年級(jí)，這個(gè)時(shí)期的兒童正經(jīng)歷著從幼兒園的以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的關(guān)鍵過渡。他們的生理和心理都在發(fā)生著迅速而顯著的變化，對(duì)其心理發(fā)展特征進(jìn)行深入分析，有助于教育者和家長(zhǎng)更好地理解孩子，為他們提供適宜的支持與引導(dǎo)，促進(jìn)其健康和諧發(fā)展。一、認(rèn)知發(fā)展特征：具體形象思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維萌芽小學(xué)低段兒童的認(rèn)知發(fā)展正處于皮亞杰所說的前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡期，其主要特點(diǎn)是具體形象思維仍占主導(dǎo)地位，但抽象邏輯思維開始萌芽。（一）感知覺的發(fā)展：敏銳但不精確此階段兒童的各種感覺器官已經(jīng)發(fā)展得比較完善，感知覺敏銳，對(duì)新鮮、具體、生動(dòng)的事物充滿好奇。他們對(duì)顏色、聲音、形狀等外部特征的感知較為清晰，但感知的精確性和系統(tǒng)性仍有待提高。例如，他們可能容易注意到事物的顯著特征，而忽略細(xì)節(jié)部分；在空間知覺上，對(duì)上下、前后方向的辨別較為容易，但對(duì)左右方向的辨別仍有困難，常常需要借助具體的參照物。教育啟示：教學(xué)中應(yīng)充分利用兒童感知覺的特點(diǎn)，多提供直觀、具體的感性材料，如實(shí)物、模型、圖片、色彩鮮明的教具等，引導(dǎo)他們通過看、聽、摸、聞、嘗等多種感官參與學(xué)習(xí)，以提高感知的精確性和完整性。同時(shí)，在進(jìn)行空間概念等抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體情境和動(dòng)作演示。（二）注意力的發(fā)展：無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展小學(xué)低段兒童的注意力具有明顯的不穩(wěn)定性和易分散性，無意注意仍占優(yōu)勢(shì)地位。新奇的、感興趣的、活動(dòng)的、色彩鮮艷的事物容易吸引他們的注意，但這種注意持續(xù)時(shí)間較短，容易被其他刺激所干擾。有意注意雖然已經(jīng)開始發(fā)展，但還不完善，持續(xù)時(shí)間較短，需要成人的引導(dǎo)和幫助才能維持。例如，他們?cè)谡n堂上可能會(huì)因?yàn)榇巴獾囊稽c(diǎn)聲響而分心，或者在完成一項(xiàng)需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)時(shí)容易半途而廢。教育啟示：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)生動(dòng)有趣，形式多樣，以吸引兒童的無意注意，并在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)和發(fā)展他們的有意注意。例如，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出具體要求、設(shè)置有趣的問題情境、運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式等，引導(dǎo)兒童主動(dòng)集中注意力。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)考慮到兒童注意力持續(xù)的特點(diǎn)，避免過長(zhǎng)時(shí)間的單一活動(dòng)。（三）記憶的發(fā)展：機(jī)械記憶為主，意義記憶逐步發(fā)展這個(gè)年齡段的兒童，機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，他們能很快記住一些沒有意義的音節(jié)、數(shù)字或單詞。這與他們大腦發(fā)育尚不完善，抽象思維能力不足有關(guān)，他們更多地依賴于事物的外部聯(lián)系和表面特征進(jìn)行記憶。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，意義記憶也開始逐步發(fā)展，他們逐漸能夠理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工，從而提高記憶效果。形象記憶在此時(shí)仍占主導(dǎo)，他們對(duì)具體形象的事物，如圖畫、故事、實(shí)物等更容易記住。教育啟示：在學(xué)習(xí)中，可以利用兒童機(jī)械記憶的優(yōu)勢(shì)，讓他們背誦一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)，如乘法口訣、古詩詞等。同時(shí)，更要注重引導(dǎo)他們向意義記憶過渡，幫助他們理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行記憶，如通過編故事、找規(guī)律、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方式，提高記憶的效率和保持度。（四）思維的發(fā)展：具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽小學(xué)低段兒童的思維主要依賴于事物的具體形象和表象，他們善于理解和掌握那些看得見、摸得著的具體事物。對(duì)于抽象的概念、原理和規(guī)則，他們往往難以直接理解，需要借助具體的實(shí)例和形象的教具來幫助理解。例如，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要通過數(shù)手指、擺弄小棒等具體操作來理解數(shù)量關(guān)系。此時(shí)，抽象邏輯思維開始萌芽，他們能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的歸納、推理，但這種推理往往是基于事物的表面特征，而非本質(zhì)聯(lián)系。他們對(duì)事物的理解也常常帶有片面性和表面性。教育啟示：教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、模型、圖片、多媒體課件等，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助兒童理解。同時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力，通過提問、引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理等方式，促進(jìn)其思維的發(fā)展。例如，在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)兒童通過分析句子成分、理解段落大意來逐步發(fā)展邏輯思維。（五）想象的發(fā)展：豐富而大膽，但易與現(xiàn)實(shí)混淆小學(xué)低段兒童的想象力非常豐富，他們喜歡聽童話故事，也喜歡編造自己的“小秘密”。他們的想象常常脫離現(xiàn)實(shí)，具有夸張性和隨意性。有時(shí)，他們會(huì)把自己想象的事情當(dāng)成真實(shí)發(fā)生的事情，從而出現(xiàn)“說謊”的現(xiàn)象，這并非道德問題，而是其想象發(fā)展的特點(diǎn)所致。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加和認(rèn)知能力的發(fā)展，他們的想象會(huì)逐漸變得更加合理和符合現(xiàn)實(shí)。教育啟示：應(yīng)鼓勵(lì)和保護(hù)兒童的想象力，為他們提供豐富的想象素材和表達(dá)機(jī)會(huì)，如組織繪畫、故事創(chuàng)編、角色扮演等活動(dòng)。同時(shí)，要注意引導(dǎo)他們區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)，幫助他們逐漸建立起對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的正確認(rèn)知。當(dāng)兒童出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)混淆的想象時(shí)，成人應(yīng)耐心解釋，而不是簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)。二、社會(huì)性與情感發(fā)展特征：自我意識(shí)萌發(fā)，交往需求增強(qiáng)（一）自我意識(shí)的發(fā)展：初步形成，但評(píng)價(jià)依賴成人小學(xué)低段兒童開始對(duì)自己有更多的關(guān)注，能夠初步認(rèn)識(shí)到自己的身體特征、能力和興趣愛好等。他們開始用“我”來表達(dá)自己的想法和需求，自我中心的特點(diǎn)仍然比較明顯。在自我評(píng)價(jià)方面，他們主要依賴于成人的評(píng)價(jià)，尤其是教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)他們影響巨大。如果經(jīng)常受到表揚(yáng)，他們會(huì)表現(xiàn)出自信；如果經(jīng)常受到批評(píng)，則容易產(chǎn)生自卑心理。他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還比較表面和片面，難以進(jìn)行全面、客觀的自我評(píng)價(jià)。教育啟示：成人應(yīng)多給予兒童積極、肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。同時(shí)，要引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并學(xué)會(huì)在與同伴的比較中客觀看待自己。例如，通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行“我的優(yōu)點(diǎn)”、“我能行”等主題活動(dòng)，促進(jìn)其自我意識(shí)的健康發(fā)展。（二）情緒情感的發(fā)展：體驗(yàn)豐富但不穩(wěn)定，易外露此階段兒童的情緒體驗(yàn)日益豐富，他們不僅有喜、怒、哀、樂等基本情緒，還開始出現(xiàn)一些復(fù)雜的情感，如自豪感、羞愧感、責(zé)任感等。然而，他們的情緒具有明顯的不穩(wěn)定性和沖動(dòng)性，容易受到外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化，且不善于掩飾和控制自己的情緒，喜怒哀樂常常溢于言表。例如，他們可能因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)而興高采烈，也可能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而嚎啕大哭。教育啟示：成人要理解和接納兒童的情緒表現(xiàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒。當(dāng)兒童產(chǎn)生消極情緒時(shí)，要給予關(guān)心和安慰，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞叫骨榫w，如傾訴、轉(zhuǎn)移注意力等。同時(shí)，要逐步培養(yǎng)他們的情緒調(diào)控能力，教育他們?cè)诓煌膱?chǎng)合應(yīng)該有不同的情緒表達(dá)方式。（三）人際交往的發(fā)展：同伴交往需求增強(qiáng)，友誼認(rèn)知初步形成進(jìn)入小學(xué)后，兒童的交往范圍擴(kuò)大，同伴交往在其生活中所占的比重越來越大。他們開始喜歡和同伴一起玩耍、學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)會(huì)分享、合作與遵守規(guī)則。但他們的交往技能還比較欠缺，容易因?yàn)橥婢摺⒁庖姴缓系劝l(fā)生沖突。友誼的概念還比較模糊，往往以“是否一起玩”、“是否給我東西”來界定朋友，友誼關(guān)系也具有不穩(wěn)定性，容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而“分手”。他們對(duì)教師懷有依戀和崇拜之情，教師的話常常被當(dāng)作“圣旨”。教育啟示：要為兒童創(chuàng)造良好的同伴交往環(huán)境，鼓勵(lì)他們多與同伴互動(dòng)。教會(huì)他們基本的交往技能，如禮貌用語、分享、合作、解決沖突的方法等。引導(dǎo)他們正確理解友誼，珍惜友誼。同時(shí)，教師應(yīng)注意自己的言行舉止，成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，建立良好的師生關(guān)系。（四）道德發(fā)展：他律道德為主，規(guī)則意識(shí)初步建立小學(xué)低段兒童的道德判斷主要受外部規(guī)則和權(quán)威人物的支配，即處于皮亞杰所說的“他律道德”階段。他們認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威人物（如老師、父母）制定的，是神圣不可侵犯的，必須嚴(yán)格遵守，否則就會(huì)受到懲罰。他們對(duì)行為的評(píng)價(jià)往往只看結(jié)果，而不看動(dòng)機(jī)。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的增加，他們會(huì)逐漸向“自律道德”階段過渡。教育啟示：在教育過程中，要明確行為規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，幫助兒童建立規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，要通過講故事、情境分析等方式，引導(dǎo)兒童理解規(guī)則的意義，逐步培養(yǎng)他們的道德判斷能力，使他們不僅知道“不能做什么”，還知道“為什么不能做”以及“應(yīng)該怎樣做”。三、語言發(fā)展特征：詞匯量迅速增加，表達(dá)能力逐步提高小學(xué)低段是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期之一。他們的詞匯量迅速增加，不僅掌握了大量的名詞、動(dòng)詞，還開始掌握形容詞、副詞、連詞等。句子結(jié)構(gòu)也從簡(jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展，語言表達(dá)的連貫性和完整性逐步提高。他們不僅能聽懂教師和家長(zhǎng)的指令，還能主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受。但在書面語言方面，他們還處于起步階段，識(shí)字量有限，閱讀和寫作能力都有待培養(yǎng)。教育啟示：要為兒童提供豐富的語言環(huán)境，鼓勵(lì)他們多聽、多說、多讀。在日常交流中，注意引導(dǎo)他們使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言。通過講故事、朗誦詩歌、開展談話活動(dòng)等方式，豐富其詞匯，提高其語言表達(dá)能力。同時(shí)，要重視早期閱讀和書寫的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣，為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、學(xué)習(xí)與行為適應(yīng)特征：學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，行為控制能力較弱（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：外部動(dòng)機(jī)為主，興趣不穩(wěn)定小學(xué)低段兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自外部，如為了得到老師的表揚(yáng)、父母的獎(jiǎng)勵(lì)、獲得小紅花等。他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣往往與學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、教師的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式密切相關(guān)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一，他們很容易失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣也具有不穩(wěn)定性，容易轉(zhuǎn)移。教育啟示：教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)等，讓兒童在玩中學(xué)、學(xué)中樂。同時(shí)，要注意培養(yǎng)兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，逐步培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：初步形成，需耐心培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。小學(xué)低段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。他們開始學(xué)習(xí)上課認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)、整理學(xué)習(xí)用品等。但這些習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要教師和家長(zhǎng)的耐心引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、作業(yè)拖拉、粗心大意等問題。教育啟示：要從小事做起，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如制定明確的學(xué)習(xí)常規(guī)，要求他們按時(shí)作息、課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、上課專心聽講、積極思考、認(rèn)真完成作業(yè)等。對(duì)兒童的良好表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)不良習(xí)慣要及時(shí)糾正，持之以恒，幫助他們形成穩(wěn)定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）行為控制能力：較弱，易受外界干擾小學(xué)低段兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善，興奮過程強(qiáng)于抑制過程，因此行為控制能力較弱。他們?nèi)菀讻_動(dòng)，做事缺乏計(jì)劃性和持久性，常常會(huì)不自覺地違反紀(jì)律或做出一些不適當(dāng)?shù)男袨?。例如，在課堂上可能會(huì)隨意說話、做小動(dòng)作，排隊(duì)時(shí)可能會(huì)推擠打鬧。教育啟示：成人要有足夠的耐心和寬容心，理解兒童行為控制能力較弱的特點(diǎn)。通過制定清晰的行為規(guī)范、開展行為訓(xùn)練活動(dòng)、運(yùn)用榜樣示范等方式，逐步提高兒童的行為控制能力。對(duì)兒童的不良行為，要及時(shí)制止并進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正