2025年大學(xué)《波蘭語》專業(yè)題庫——波蘭語言學(xué)與語言學(xué)習(xí)的跨學(xué)科研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（請(qǐng)簡要解釋下列名詞的含義，每題3分，共15分）1.卡羅爾·貝西科夫斯基2.波蘭結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)3.波蘭功能語法4.波蘭語中介語偏誤5.社會(huì)文化理論二、簡答題（請(qǐng)簡要回答下列問題，每題5分，共25分）1.簡述波蘭傳統(tǒng)語言學(xué)的主要貢獻(xiàn)。2.比較并說明結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與功能語言學(xué)在研究波蘭語時(shí)的主要區(qū)別。3.描述第二語言習(xí)得中“語言遷移”現(xiàn)象，并舉例說明其在波蘭語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。4.簡述語料庫方法在波蘭語言學(xué)研究中至少三個(gè)具體的應(yīng)用領(lǐng)域。5.闡述情感因素對(duì)波蘭語學(xué)習(xí)過程可能產(chǎn)生的影響。三、論述題（請(qǐng)就下列問題展開論述，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，邏輯清晰，每題10分，共30分）1.論述波蘭社會(huì)語言學(xué)研究的幾個(gè)重要議題及其現(xiàn)實(shí)意義。2.結(jié)合波蘭語的特點(diǎn)，論述認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)理解波蘭語學(xué)習(xí)者語法習(xí)得困難的啟示。3.探討如何將普遍語法理論應(yīng)用于分析波蘭語的語法結(jié)構(gòu)及其習(xí)得規(guī)律。四、研究設(shè)計(jì)題（請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一項(xiàng)小型研究，說明研究背景、研究問題、研究對(duì)象、研究目的、主要研究方法、預(yù)期分析內(nèi)容等，重點(diǎn)說明選擇該方法的理由，15分）假設(shè)你關(guān)注波蘭語作為外語（FL）學(xué)習(xí)者在掌握波蘭語動(dòng)詞時(shí)態(tài)（尤其是完成體與未完成體）時(shí)遇到的困難，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一項(xiàng)研究方案，探討不同教學(xué)干預(yù)措施對(duì)緩解這一困難的效果。試卷答案一、名詞解釋1.卡羅爾·貝西科夫斯基：波蘭著名語言學(xué)家、東方學(xué)家，被認(rèn)為是波蘭現(xiàn)代語言學(xué)的奠基人之一。他在語言類型學(xué)、普通語言學(xué)、印歐語系比較語言學(xué)（特別是波羅的-斯拉夫語研究）等領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)語言的系統(tǒng)性和歷史演變。2.波蘭結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)：20世紀(jì)二三十年代在波蘭興起的語言學(xué)流派，以弗拉基米爾·維諾格拉多夫?yàn)楹诵?。該學(xué)派主要關(guān)注語言的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，特別是語詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和組合規(guī)則，試圖建立語言的結(jié)構(gòu)公式，對(duì)后來的語言學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。3.波蘭功能語法：以斯坦尼斯瓦夫·斯卡日基爾等人為代表，是波蘭當(dāng)代語言學(xué)的重要流派。它主張從語言的功能和使用出發(fā)來研究語言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語言形式與其在交際中的作用密切相關(guān)，對(duì)波蘭語語法體系的研究和描寫有重要貢獻(xiàn)。4.波蘭語中介語偏誤：指波蘭語作為第二語言或外語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，由于母語（通常為英語或其他羅曼語族或斯拉夫語族語言）的影響、對(duì)波蘭語規(guī)則理解不全面或過度泛化等原因，產(chǎn)生的偏離目標(biāo)語（波蘭語）正確形式的語言現(xiàn)象。5.社會(huì)文化理論：由列夫·維果茨基提出，后由萊夫·斯滕貝格和埃莉諾·維果茨基等人在第二語言習(xí)得領(lǐng)域發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)和文化背景在語言習(xí)得中的核心作用，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過參與社會(huì)文化活動(dòng)，在與更有經(jīng)驗(yàn)的他人互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，關(guān)注意義建構(gòu)、協(xié)商和社會(huì)性。二、簡答題1.簡述波蘭傳統(tǒng)語言學(xué)的主要貢獻(xiàn)。*貢獻(xiàn)：波蘭傳統(tǒng)語言學(xué)主要繼承和發(fā)揚(yáng)了19世紀(jì)歐洲的歷史比較語言學(xué)傳統(tǒng)，特別是在斯拉夫語研究方面成就卓著。其主要貢獻(xiàn)包括：系統(tǒng)地整理和描寫了波蘭語的歷史演變，特別是語音和詞匯的變化；進(jìn)行了大量的斯拉夫語系比較研究，深化了對(duì)斯拉夫語族內(nèi)部關(guān)系和共性的認(rèn)識(shí)；推動(dòng)了波蘭語大型語料庫（如《波蘭語詳解詞典》）的編纂工作，為后來的語言研究奠定了堅(jiān)實(shí)的資料基礎(chǔ)。2.比較并說明結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與功能語言學(xué)在研究波蘭語時(shí)的主要區(qū)別。*區(qū)別：*研究焦點(diǎn)：結(jié)構(gòu)主義關(guān)注語言的靜態(tài)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如音位、詞法、句法成分及其組合規(guī)則，試圖發(fā)現(xiàn)語言普遍的結(jié)構(gòu)模式；功能語言學(xué)則關(guān)注語言在交際中的動(dòng)態(tài)功能，認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)是為其交際目的服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)語義、語用和語篇層面的關(guān)系。*波蘭語研究應(yīng)用體現(xiàn)：結(jié)構(gòu)主義可能更側(cè)重于分析波蘭語名詞變格、動(dòng)詞變位等形態(tài)變化的結(jié)構(gòu)模式；功能語言學(xué)則可能更關(guān)注這些形態(tài)變化在不同語境下的意義和功能差異，例如分析格系統(tǒng)如何表達(dá)領(lǐng)屬、工具等不同語義關(guān)系，或分析動(dòng)詞時(shí)態(tài)如何反映說話者視角和事件類型。3.描述第二語言習(xí)得中“語言遷移”現(xiàn)象，并舉例說明其在波蘭語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。*描述：語言遷移是指學(xué)習(xí)者將母語（L1）的語言知識(shí)、結(jié)構(gòu)或語言習(xí)慣不自覺地轉(zhuǎn)移到正在學(xué)習(xí)的第二語言（L2）過程中，這種影響可能是積極的（促進(jìn)作用），也可能是消極的（干擾或偏誤）。*波蘭語學(xué)習(xí)舉例：母語為英語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)波蘭語時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z語法規(guī)則的影響而產(chǎn)生偏誤。例如，英語名詞沒有格變化，學(xué)習(xí)者可能難以掌握波蘭語的名詞變格系統(tǒng)，傾向于省略必要的格標(biāo)記；英語動(dòng)詞沒有完成體/未完成體之分，學(xué)習(xí)者可能難以區(qū)分波蘭語動(dòng)詞的這兩種體，或在表達(dá)時(shí)混淆或使用不當(dāng)；英語中形容詞通常放在名詞前，而波蘭語中多數(shù)形容詞放在名詞后，學(xué)習(xí)者可能會(huì)固守母語習(xí)慣，將形容詞錯(cuò)誤地放在名詞前。4.簡述語料庫方法在波蘭語言學(xué)研究中至少三個(gè)具體的應(yīng)用領(lǐng)域。*應(yīng)用領(lǐng)域：*詞匯研究：通過分析大規(guī)模波蘭語語料庫，可以研究詞匯的使用頻率、搭配關(guān)系（如動(dòng)詞與名詞的搭配）、新詞的產(chǎn)生與演變、借詞的用法等。*語法研究：語料庫數(shù)據(jù)可以用來驗(yàn)證或修正關(guān)于波蘭語語法規(guī)則（如句法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)體系統(tǒng)、語態(tài)等）的描述，揭示語法現(xiàn)象的實(shí)際分布和變異情況，發(fā)現(xiàn)口語或書面語中的新語法模式。*語篇分析：利用語料庫可以分析不同文體（如新聞、文學(xué)、廣告）或語域（如正式、非正式）的波蘭語在詞匯選擇、句法結(jié)構(gòu)、語用特征等方面的差異。5.闡述情感因素對(duì)波蘭語學(xué)習(xí)過程可能產(chǎn)生的影響。*影響：情感因素（如動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度等）對(duì)波蘭語學(xué)習(xí)過程有顯著影響。積極情感（如強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、適度的焦慮、高自信心）能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)習(xí)效率，有助于克服學(xué)習(xí)困難；消極情感（如動(dòng)機(jī)不足、過度的焦慮或考試恐懼、缺乏自信）則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。文化差異也可能引發(fā)情感沖突或文化適應(yīng)問題，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。三、論述題1.論述波蘭社會(huì)語言學(xué)研究的幾個(gè)重要議題及其現(xiàn)實(shí)意義。*議題與意義：*語言變異與認(rèn)同：研究波蘭語在不同社會(huì)群體（如年齡、地域、社會(huì)階層、教育程度）中的變異（如發(fā)音、詞匯、語法）及其與社會(huì)認(rèn)同的關(guān)系。這有助于理解語言如何反映和構(gòu)建社會(huì)結(jié)構(gòu)，對(duì)于語言規(guī)劃、跨文化溝通、社會(huì)融合等具有現(xiàn)實(shí)意義。*雙語現(xiàn)象與語言接觸：研究波蘭語與占主導(dǎo)地位的其他語言（如英語、俄語、德語）在波蘭的接觸、相互影響（借用、代碼轉(zhuǎn)換等）以及由此產(chǎn)生的雙語現(xiàn)象。這有助于揭示語言在接觸環(huán)境下的適應(yīng)和演變規(guī)律，為語言教育（如制定雙語或多語教學(xué)策略）提供依據(jù)。*語言與媒體：分析波蘭媒體（電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)）中的語言使用特征、語言規(guī)范、以及媒體語言對(duì)社會(huì)語言觀念的影響。這對(duì)于了解當(dāng)代波蘭社會(huì)語言生活、引導(dǎo)健康的語言態(tài)度、提升媒體傳播效果具有重要意義。*語言政策與語言規(guī)劃：研究波蘭政府關(guān)于語言使用的政策（如官方語言地位、少數(shù)民族語言權(quán)利保護(hù)、語言標(biāo)準(zhǔn)化等）及其效果。這直接關(guān)系到波蘭多語社會(huì)的語言管理和語言資源的保護(hù)與利用。2.結(jié)合波蘭語的特點(diǎn)，論述認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)理解波蘭語學(xué)習(xí)者語法習(xí)得困難的啟示。*啟示：認(rèn)知語言學(xué)理論（如原型理論、框架語義學(xué)、概念映射等）為理解波蘭語學(xué)習(xí)者語法習(xí)得困難提供了新的視角。*原型理論啟示：波蘭語的某些語法范疇（如名詞格、動(dòng)詞時(shí)態(tài)）可能沒有絕對(duì)清晰的邊界，學(xué)習(xí)者傾向于以原型或典型成員來理解規(guī)則，導(dǎo)致對(duì)非典型用法難以掌握。例如，對(duì)名詞第四格（與格）的某些引申用法感到困難。*框架語義學(xué)啟示：波蘭語的語法結(jié)構(gòu)往往與特定的認(rèn)知框架（如事件框架、社交框架）緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)者如果缺乏相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或未能建立正確的語義框架，就難以理解和使用波蘭語的語法形式。例如，理解不同介詞構(gòu)成的短語所表達(dá)的豐富語義關(guān)系。*概念映射/隱喻啟示：波蘭語的語法概念可能與學(xué)習(xí)者的母語概念體系存在差異。學(xué)習(xí)者需要建立新的概念映射關(guān)系。例如，波蘭語動(dòng)詞的完成體/未完成體系統(tǒng)與英語的時(shí)態(tài)系統(tǒng)并非一一對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者需要理解這兩種體所反映的不同的體貌（Aspect）概念，并建立新的認(rèn)知映射。*體驗(yàn)性原則啟示：波蘭語的語法規(guī)則可能根植于波蘭人的日常經(jīng)驗(yàn)和文化模式。對(duì)于缺乏相關(guān)文化背景的學(xué)習(xí)者，理解這些規(guī)則背后的深層動(dòng)因會(huì)更為困難。例如，某些語法現(xiàn)象的使用可能與特定的社交互動(dòng)模式有關(guān)。3.探討如何將普遍語法理論應(yīng)用于分析波蘭語的語法結(jié)構(gòu)及其習(xí)得規(guī)律。*應(yīng)用探討：普遍語法（UG）理論假設(shè)人類大腦天生具有一套關(guān)于語言的普遍原則（如原則A、原則B、參數(shù)），這些原則指導(dǎo)語言習(xí)得。應(yīng)用UG分析波蘭語：*參數(shù)設(shè)定：波蘭語在某些參數(shù)上處于“設(shè)定值”狀態(tài)，符合UG的普遍原則，如名詞有復(fù)雜的格系統(tǒng)（參數(shù)通常設(shè)定為+格），動(dòng)詞有嚴(yán)格的變位（參數(shù)通常設(shè)定為+變位），這有利于波蘭兒童習(xí)得母語。而其他參數(shù)（如語序參數(shù)、時(shí)態(tài)/體參數(shù)）的設(shè)定值可能與波蘭語的特點(diǎn)相符，解釋了波蘭語語法的特定結(jié)構(gòu)。*原則應(yīng)用：UG的原則（如最簡連接原則、經(jīng)濟(jì)性原則）可以用來解釋波蘭語語法結(jié)構(gòu)的某些特征。例如，波蘭語傾向于選擇經(jīng)濟(jì)高效的句法結(jié)構(gòu)，或者某些句法規(guī)則可能是為了滿足特定信息結(jié)構(gòu)（如主題化、焦點(diǎn)化）的需求，這些都可以在UG的框架內(nèi)得到一定程度的說明。*習(xí)得規(guī)律：UG理論可以預(yù)測(cè)波蘭語學(xué)習(xí)者習(xí)得過程中的某些難點(diǎn)。例如，對(duì)于來自沒有格系統(tǒng)的語言背景的學(xué)習(xí)者，掌握波蘭語的格系統(tǒng)會(huì)面臨挑戰(zhàn)，這可能是因?yàn)樗麄冃枰朔刚Z中不存在的參數(shù)設(shè)置，或者需要重新配置大腦中與語言結(jié)構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知模塊。UG理論提供了一個(gè)解釋習(xí)得難點(diǎn)發(fā)生原因的理論框架，盡管它對(duì)具體習(xí)得路徑的解釋能力有限。四、研究設(shè)計(jì)題研究設(shè)計(jì)：*研究背景：波蘭語作為外語（FL）學(xué)習(xí)者在掌握其復(fù)雜的動(dòng)詞時(shí)態(tài)系統(tǒng)，特別是完成體（Perfect）與未完成體（Imperfect）時(shí)，普遍存在困難。這兩個(gè)體不僅在形態(tài)上復(fù)雜，更在語義上具有細(xì)微且有時(shí)甚至模糊的區(qū)分，給學(xué)習(xí)者帶來挑戰(zhàn)。有效的教學(xué)方法對(duì)于緩解這一困難至關(guān)重要。*研究問題：比較兩種不同的教學(xué)干預(yù)措施（例如，基于語料庫的對(duì)比分析教學(xué)法和基于情景模擬的交際教學(xué)法）在提高波蘭語作為外語（FL）學(xué)習(xí)者對(duì)完成體與未完成體區(qū)分的掌握程度方面的效果。*研究對(duì)象：招募60名非母語波蘭語學(xué)習(xí)者，根據(jù)其先決語言水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格將其隨機(jī)分為三組：實(shí)驗(yàn)組A（接受基于語料庫的教學(xué)法）、實(shí)驗(yàn)組B（接受基于情景模擬的教學(xué)法）、控制組C（接受常規(guī)對(duì)比語法教學(xué)，不接受特殊干預(yù)）。*研究目的：1.評(píng)估兩種新型教學(xué)干預(yù)措施相較于常規(guī)教學(xué)在提升學(xué)習(xí)者完成體與未完成體區(qū)分能力上的有效性。2.分析不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用這兩種時(shí)態(tài)的具體影響（例如，在口語和書面語中的表現(xiàn)）。3.探索學(xué)習(xí)者對(duì)不同教學(xué)方法的偏好和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。*主要研究方法：1.前測(cè)與后測(cè)：在教學(xué)干預(yù)開始前，對(duì)所有參與者進(jìn)行一項(xiàng)包含多項(xiàng)選擇的測(cè)試和簡短寫作任務(wù)，考察他們對(duì)完成體與未完成體的初始掌握程度。教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，進(jìn)行相同的后測(cè)。2.教學(xué)干預(yù)：*實(shí)驗(yàn)組A：采用基于語料庫的教學(xué)法。提供包含大量真實(shí)語料（新聞、文學(xué)作品、口語記錄）的例句，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析完成體與未完成體在不同語境下的使用模式和語義差異，強(qiáng)調(diào)搭配和語用功能。*實(shí)驗(yàn)組B：采用基于情景模擬的交際教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)具體的交際情景（如描述經(jīng)歷、講述故事、解釋事件順序），讓學(xué)習(xí)者在模擬對(duì)話或?qū)懽髦芯毩?xí)使用完成體與未完成體，強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)和語境適應(yīng)。*控制組C：采用傳統(tǒng)的語法對(duì)比教學(xué)法，直接講解完成體與未完成體的語法規(guī)則、語義區(qū)別，并配合練習(xí)。3.效果評(píng)估：對(duì)比分析三組參與者在前后測(cè)中的成績變化，以及（可選）在特定任務(wù)（如看圖說話、改錯(cuò)題）中的表現(xiàn)差異。*預(yù)期分析內(nèi)容：*比較各組前后測(cè)分?jǐn)?shù)的提升幅度，判斷教學(xué)干預(yù)是否有效。*分析各組在后測(cè)中錯(cuò)誤類型的分布，識(shí)別不同教學(xué)方法下學(xué)習(xí)者常