引言：風(fēng)景類課文的教學(xué)價(jià)值與核心導(dǎo)向小學(xué)語(yǔ)文教材中，風(fēng)景類課文占據(jù)著重要的一席之地。它們以生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境描繪了大自然的萬(wàn)千氣象與人文景致，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體，更是引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、熱愛(ài)自然與生活的重要途徑。教學(xué)此類課文，應(yīng)始終秉持“以文載道，以美育人”的理念，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，激發(fā)其對(duì)自然的敬畏之心和對(duì)生活的熱愛(ài)之情，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一、風(fēng)景類課文教學(xué)的共通原則在具體教案設(shè)計(jì)之前，有必要明確風(fēng)景類課文教學(xué)的一些共通原則，這些原則將貫穿于教學(xué)的始終：1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)共鳴：通過(guò)圖片、音頻、視頻或教師富有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入課文所描繪的情境之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。2.以讀為本，讀中感悟：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、賽讀、品讀、配樂(lè)讀等），在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、意境美，感悟作者的情感。3.品味語(yǔ)言，習(xí)得方法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中優(yōu)美的詞句、精妙的修辭（比喻、擬人、排比等）和獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者是如何觀察、如何描寫(xiě)景物的。4.想象拓展，豐富體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的畫(huà)面，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)景物的感知和體驗(yàn)。5.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：在充分理解和感悟課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法描寫(xiě)自己觀察到的景物，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。二、教案示例：《只揀兒童多處行》（節(jié)選）（一）教材分析《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者冰心以其細(xì)膩的筆觸描繪了春天里兒童在頤和園游玩的熱鬧場(chǎng)景，以及海棠花盛開(kāi)的爛漫景象。文章將兒童的活潑可愛(ài)與春天的生機(jī)勃勃巧妙地融合在一起，字里行間洋溢著對(duì)兒童的喜愛(ài)和對(duì)春天的贊美。本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，比喻貼切，情感真摯，是引導(dǎo)學(xué)生感受春天之美、兒童之樂(lè)的佳作。（二）學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。此年齡段的學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力和語(yǔ)言積累，對(duì)春天的景物有初步的感知和體驗(yàn)，也喜歡閱讀充滿童趣的文章。他們樂(lè)于表達(dá)自己的想法，但在品味語(yǔ)言的精妙、體會(huì)深層情感以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法方面仍需教師的有效引導(dǎo)。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、品讀、討論等方式，感受課文描繪的春天景象和兒童的歡樂(lè)；學(xué)習(xí)作者觀察景物的方法和運(yùn)用比喻等修辭描寫(xiě)景物的手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春天的美好和兒童的天真活潑，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：感受課文所描繪的春天的生機(jī)勃勃和兒童的快樂(lè)，有感情地朗讀課文。*難點(diǎn)：體會(huì)作者將兒童與春天緊密聯(lián)系的用意，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫(xiě)的方法。（五）教學(xué)準(zhǔn)備教師：制作多媒體課件（包含春天美景、海棠花圖片、課文朗讀音頻等）。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，圈出生字詞和不理解的地方。（六）教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（主要內(nèi)容：初讀感知，整體把握，學(xué)習(xí)生字詞）1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣*（播放春天鳥(niǎo)鳴聲、孩子們笑聲的音頻，同時(shí)展示幾幅春天美景圖）*師：同學(xué)們，聽(tīng)著這悅耳的聲音，看著這些美麗的圖片，你們想到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出春天、快樂(lè)等詞語(yǔ)）*師：春天是美好的，兒童是快樂(lè)的。今天，我們就跟隨冰心奶奶一起，去感受一番“只揀兒童多處行”的樂(lè)趣。（板書(shū)課題，齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思）2.初讀課文，整體感知*學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或請(qǐng)教同學(xué)。*檢查生字詞認(rèn)讀情況：出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，開(kāi)火車讀，齊讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“嫩、嚷、譬”等字的讀音和寫(xiě)法。*再讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了冰心奶奶在春天的哪里看到了什么？給你留下了怎樣的印象？（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容）3.再讀課文，梳理脈絡(luò)*學(xué)生默讀課文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？課文主要描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句：知春亭畔、湖邊、玉瀾堂的院落里）*師生共同梳理課文結(jié)構(gòu)，初步感知每個(gè)部分的主要內(nèi)容。第二課時(shí)（主要內(nèi)容：品讀感悟，體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表達(dá)）1.復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入品讀*師：上節(jié)課我們初步感受了冰心奶奶筆下春天的熱鬧景象。這節(jié)課，我們就深入課文，去細(xì)細(xì)品味那“兒童多處”的春天究竟美在哪里。2.品讀“知春亭畔”和“湖邊”的兒童*指名朗讀描寫(xiě)兒童的段落（課文第二、三自然段）。*師：同學(xué)們，讀了這些文字，你們仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（引導(dǎo)學(xué)生想象兒童的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）*重點(diǎn)品讀句子：*“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?提問(wèn)：這句話把什么比作什么？（把孩子比作小天使，把頤和園比作魔術(shù)匣子）這樣寫(xiě)有什么好處？（生動(dòng)形象地寫(xiě)出了孩子的活潑可愛(ài)和數(shù)量之多，充滿了神奇色彩）*引導(dǎo)學(xué)生抓住“成千盈百”、“鬧嚷嚷”、“擠”、“飛涌”等詞語(yǔ)，體會(huì)兒童的多和活潑。*指導(dǎo)朗讀：讀出兒童的天真爛漫和熱鬧歡快的氣氛。3.品讀“玉瀾堂院落里”的海棠花*過(guò)渡：冰心奶奶跟著兒童來(lái)到了玉瀾堂，在這里，她又看到了怎樣的景象呢？（海棠花）*學(xué)生自由朗讀描寫(xiě)海棠花的段落（課文第四、五自然段）。*師：玉瀾堂的海棠花開(kāi)得怎么樣？找出文中的詞語(yǔ)或句子來(lái)說(shuō)明。*重點(diǎn)品讀句子：*“那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”*提問(wèn)：這句話寫(xiě)出了海棠花的哪些特點(diǎn)？（多、密、艷、美）作者是如何描寫(xiě)的？（“密密層層”、“淡紅”、“從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙”寫(xiě)出了花的多和密；“噴花的飛泉”這個(gè)比喻寫(xiě)出了花的動(dòng)態(tài)美和艷麗）*師：看到這樣美的海棠花，冰心奶奶的心情是怎樣的？（驚喜、贊嘆）你從哪些詞句中讀出來(lái)的？（“我眼睛一亮”、“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫！”）*指導(dǎo)朗讀：讀出海棠花的繁茂艷麗和作者的驚喜贊嘆之情。4.體會(huì)“兒童”與“春天”的聯(lián)系*師：作者在游覽過(guò)程中，為什么“只揀兒童多處行”？她在兒童身上感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解兒童像春天一樣充滿生機(jī)與活力）*討論：文中是如何將兒童和春天聯(lián)系起來(lái)的？（兒童的歡樂(lè)給春天增添了生機(jī)，春天的美景也襯托了兒童的可愛(ài)）*師小結(jié)：冰心奶奶認(rèn)為，哪里有兒童，哪里就有春天，哪里就充滿了希望和快樂(lè)。所以，她“只揀兒童多處行”。5.拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合*師：冰心奶奶用她的筆為我們描繪了如此美麗的春天和快樂(lè)的兒童。同學(xué)們，在你們的眼中，春天是什么樣子的？你們?cè)诖禾炖镒钕矚g做什么？*學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的春日體驗(yàn)。*小練筆：選擇一處你喜歡的春日景色（或你在春天里做過(guò)的一件快樂(lè)的事），學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，用上一兩個(gè)比喻或擬人句，寫(xiě)一段話。（教師巡視指導(dǎo)）*交流分享小練筆，師生共同點(diǎn)評(píng)。6.總結(jié)全文，升華情感*師：今天，我們跟隨冰心奶奶“只揀兒童多處行”，感受到了春天的勃勃生機(jī)和兒童的天真爛漫。希望同學(xué)們也能像冰心奶奶一樣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，永遠(yuǎn)保持一顆純真的童心。*配樂(lè)朗讀全文，再次感受文章的美。（七）板書(shū)設(shè)計(jì)只揀兒童多處行冰心兒童：多、鬧、樂(lè)（小天使）海棠：繁、艷、美（噴花的飛泉）（箭頭連接）生機(jī)勃勃熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活三、教學(xué)反思《只揀兒童多處行》這篇課文的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好與兒童的活力?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)思考：1.情境導(dǎo)入的有效性：本課伊始，通過(guò)音頻和圖片的結(jié)合，試圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的春日情境，從反饋來(lái)看，學(xué)生的注意力被有效吸引，對(duì)春天的美好感受也比較直接。但在引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受與課文主題“兒童”聯(lián)系起來(lái)時(shí)，過(guò)渡可以更自然一些，或許可以直接從“春天里，誰(shuí)最快樂(lè)？”這個(gè)問(wèn)題入手，更快地聚焦到“兒童”身上。2.朗讀指導(dǎo)的層次性：在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、品讀、配樂(lè)讀等。特別是在品讀描寫(xiě)兒童和海棠花的重點(diǎn)句段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)情感。大部分學(xué)生能夠投入情感進(jìn)行朗讀，但仍有少數(shù)學(xué)生停留在“讀準(zhǔn)”的層面。未來(lái)可以嘗試讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀，并請(qǐng)他們分享自己的朗讀心得，或者采用小組內(nèi)互讀互評(píng)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在朗讀中得到提升。3.語(yǔ)言品味的深度：對(duì)于文中的比喻句，如“像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”和“陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉”，學(xué)生能夠理解本體和喻體，并初步感知其好處。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為何如此比喻，以及這些比喻如何精準(zhǔn)地傳達(dá)出景物特點(diǎn)和作者情感方面，還可以挖得更深一些。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么把孩子比作‘小天使’而不是別的？”“‘噴花的飛泉’讓你感受到海棠花怎樣的生命力？”4.讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)機(jī)與方式：在學(xué)完描寫(xiě)海棠花的段落之后，安排了小練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法描寫(xiě)自己眼中的春天。這個(gè)設(shè)計(jì)的初衷是好的，但在時(shí)間分配上略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分展開(kāi)?；蛟S可以將小練筆作為課后作業(yè)，并在下一節(jié)課進(jìn)行專門的交流評(píng)改，給予學(xué)生更充分的思考和寫(xiě)作時(shí)間。此外，也可以在品讀兒童部分后，加入一個(gè)小的口頭表達(dá)練習(xí)，如“我仿佛看到了______的孩子”，為后續(xù)的書(shū)面寫(xiě)作做鋪墊。5.學(xué)生主體性的發(fā)揮：課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。大部分學(xué)生能夠積極參與討論，但也存在少數(shù)學(xué)生沉默的現(xiàn)象。如何更好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，特別是那些內(nèi)向?qū)W生的參與度，是我需要