小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力的重要載體，其質(zhì)量直接取決于教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，如何突破“演示為主、探究不足”“操作粗放、思維淺顯”的困境，構(gòu)建“做中學(xué)、思中悟”的實(shí)驗(yàn)課堂，成為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵命題。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從能力維度解構(gòu)、策略優(yōu)化、評價(jià)賦能三個(gè)層面，探討小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升路徑。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的核心維度解構(gòu)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力并非單一的操作技能，而是多維度素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，需從教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行拆解：（一）**教學(xué)設(shè)計(jì)能力：從“教材復(fù)制”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”**優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧科學(xué)性與兒童性。教師需基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可操作、有趣味的探究任務(wù)。例如“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)“尋找消失的水”情境：讓學(xué)生用濕抹布擦黑板、在紙上滴水，觀察不同條件（溫度、表面積、空氣流動(dòng)）下的蒸發(fā)速度，通過對比實(shí)驗(yàn)滲透控制變量思想，而非機(jī)械執(zhí)行教材步驟。（二）**操作示范能力：從“完成任務(wù)”到“思維可視化”**實(shí)驗(yàn)操作示范不是簡單的“照做”，而是通過規(guī)范動(dòng)作、清晰邏輯向?qū)W生傳遞科學(xué)探究的思維方式。如使用顯微鏡時(shí)，教師需放慢操作節(jié)奏：“先調(diào)節(jié)反光鏡讓視野明亮（為什么？因?yàn)楣饩€是觀察的基礎(chǔ)），再轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋（注意，眼睛要從側(cè)面看物鏡，防止壓碎玻片——這是安全意識，也是嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度），最后微調(diào)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋（這樣能讓圖像更清晰，體現(xiàn)精益求精的科學(xué)精神）?！保ㄈ?*問題引導(dǎo)能力：從“直接告知”到“思維爬坡”**面對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的困惑，教師需用啟發(fā)性問題搭建思維階梯。例如“電路暗盒”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡不亮?xí)r，教師可追問：“導(dǎo)線連接的是暗盒的A和B，燈泡不亮，可能是哪里出問題？（引導(dǎo)分析故障點(diǎn)）如果換成A和C亮了，能說明什么？（推理電路連接方式）”通過“現(xiàn)象—假設(shè)—驗(yàn)證”的追問鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。（四）**安全管理能力：從“事后處理”到“前置預(yù)防”**小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及電、火、玻璃儀器等，安全管理需前置到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如“加熱白糖”實(shí)驗(yàn)，可提前設(shè)計(jì)“安全小貼士”：用木質(zhì)鑷子夾取白糖（防止?fàn)C傷）、酒精燈外焰加熱（提高效率）、加熱后靜置冷卻（避免急于觸摸）。同時(shí)，教師需通過“安全演練”讓學(xué)生形成條件反射，如酒精灑出時(shí)用濕抹布覆蓋，而非慌亂用水澆。（五）**創(chuàng)新拓展能力：從“課本實(shí)驗(yàn)”到“生活探究”**實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“微創(chuàng)新”：學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生探究“奶茶渣、咖啡渣能否替代土壤種植豆芽”；完成“摩擦力”實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“家庭防滑小妙招”。通過“實(shí)驗(yàn)—生活—?jiǎng)?chuàng)新”的閉環(huán)，讓科學(xué)探究走向真實(shí)問題解決。二、能力提升的實(shí)踐策略：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)賦能”小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升，需依托教研共同體、資源整合、技術(shù)融合等路徑，構(gòu)建可持續(xù)的成長生態(tài)。（一）**教研賦能：從“個(gè)體摸索”到“團(tuán)隊(duì)共生”**1.主題式教研：以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維可視化”為主題，開展“同課異構(gòu)+反思研討”。例如三位教師分別執(zhí)教“擺的快慢”實(shí)驗(yàn)，A教師側(cè)重操作規(guī)范，B教師側(cè)重?cái)?shù)據(jù)記錄，C教師側(cè)重變量控制。課后對比分析：“哪種引導(dǎo)方式更能讓學(xué)生理解‘控制變量’？如何將三者優(yōu)勢整合？”通過碰撞形成“操作—記錄—思維”三位一體的教學(xué)策略。2.課例打磨：選取典型實(shí)驗(yàn)課（如“土壤里有什么”），進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—錄像復(fù)盤—二次設(shè)計(jì)”的循環(huán)打磨。教師可從“學(xué)生提問質(zhì)量”“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性”“思維工具使用（如思維導(dǎo)圖、記錄表）”等維度進(jìn)行自我反思與同伴互評，逐步優(yōu)化教學(xué)行為。（二）**資源整合：從“實(shí)驗(yàn)室依賴”到“全域探究”**1.校內(nèi)資源活化：打破“實(shí)驗(yàn)室=科學(xué)教室”的局限，將走廊、操場、植物園納入實(shí)驗(yàn)場域。例如“植物的向光性”實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生在走廊不同光照區(qū)域（窗邊、墻角、走廊中間）種植豆芽，觀察生長方向；“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)，利用操場的長繩、水管（提前消毒）探究固體傳聲。2.校外資源聯(lián)動(dòng)：與科技館、植物園、污水處理廠等建立合作，設(shè)計(jì)“研學(xué)+實(shí)驗(yàn)”課程。例如參觀污水處理廠后，開展“自制簡易凈水器”實(shí)驗(yàn)，將工業(yè)流程轉(zhuǎn)化為兒童可操作的探究任務(wù)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)扎根真實(shí)場景。（三）**技術(shù)融合：從“傳統(tǒng)操作”到“虛實(shí)共生”**1.數(shù)字化工具輔助：利用傳感器（如溫度傳感器、PH傳感器）提升實(shí)驗(yàn)精度。例如“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，用溫度傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測不同環(huán)境的溫度變化，用數(shù)據(jù)可視化幫助學(xué)生理解“溫度影響蒸發(fā)速度”；用慢動(dòng)作視頻記錄“種子萌發(fā)”過程，讓微觀變化直觀呈現(xiàn)。2.虛擬實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充：對于危險(xiǎn)或耗時(shí)較長的實(shí)驗(yàn)（如“巖石風(fēng)化”），可借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺（如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室）讓學(xué)生模擬酸雨、溫度變化對巖石的影響，再結(jié)合真實(shí)的巖石標(biāo)本觀察，實(shí)現(xiàn)“虛擬體驗(yàn)—實(shí)物驗(yàn)證”的互補(bǔ)。（四）**反思迭代：從“經(jīng)驗(yàn)積累”到“專業(yè)自覺”**建立“教學(xué)日志—學(xué)生反饋—行動(dòng)改進(jìn)”的反思閉環(huán)：教學(xué)日志：記錄實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“意外時(shí)刻”，如學(xué)生提出“為什么冰融化后水面不上升”（超越教材的問題），分析自身的回應(yīng)是否促進(jìn)了思維發(fā)展；學(xué)生反饋：通過“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)問卷”（如“你覺得哪個(gè)環(huán)節(jié)最有收獲？哪個(gè)環(huán)節(jié)沒懂？”）收集學(xué)生的真實(shí)感受，調(diào)整教學(xué)策略；行動(dòng)改進(jìn)：針對反饋問題，設(shè)計(jì)“微改進(jìn)”方案并實(shí)踐，如學(xué)生反映“電路實(shí)驗(yàn)接線太復(fù)雜”，則簡化接線方式（用鱷魚夾替代導(dǎo)線纏繞），再觀察課堂效果。三、多元評價(jià)：從“結(jié)果評判”到“成長賦能”科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升，需要配套的評價(jià)體系作為支撐，引導(dǎo)教師關(guān)注過程性成長。（一）**過程性評價(jià)：聚焦實(shí)驗(yàn)探究的“思維軌跡”**設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展量表”，從“操作規(guī)范性”（如儀器使用、步驟執(zhí)行）、“探究深度”（如問題提出、假設(shè)驗(yàn)證）、“合作表現(xiàn)”（如小組分工、溝通互助）三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。例如在“溶解的快慢”實(shí)驗(yàn)中，觀察學(xué)生是否能自主設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（控制變量）、是否能基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論（證據(jù)意識），而非僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。（二）**成果性評價(jià)：重視“作品+反思”的雙重價(jià)值**除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生用“科學(xué)小論文+實(shí)物模型”展示探究成果。例如“家庭垃圾分類”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生需提交“垃圾分類方案設(shè)計(jì)”（論文）和“自制分類垃圾桶”（模型），并反思“設(shè)計(jì)中遇到的困難及解決方法”。這種評價(jià)方式既考察知識應(yīng)用能力，也培養(yǎng)工程思維與反思習(xí)慣。（三）**發(fā)展性評價(jià)：構(gòu)建“成長檔案袋”**收集教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品、教學(xué)反思、教研記錄等，形成個(gè)人成長檔案。每學(xué)期末進(jìn)行“檔案袋復(fù)盤”，分析能力提升的優(yōu)勢與不足，制定下階段發(fā)展目標(biāo)。例如發(fā)現(xiàn)“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不足”，則計(jì)劃參加相關(guān)培訓(xùn)，嘗試在“物質(zhì)的變化”單元中融入傳感器實(shí)驗(yàn)。四、實(shí)踐案例：“植物的向光性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力應(yīng)用以“植物的向光性”實(shí)驗(yàn)為例，展示能力提升的實(shí)踐轉(zhuǎn)化：（一）**教學(xué)設(shè)計(jì)：情境驅(qū)動(dòng)，任務(wù)分層**情境創(chuàng)設(shè)：播放“向日葵跟著太陽轉(zhuǎn)”的視頻，提問“室內(nèi)植物會(huì)‘追光’嗎？”引發(fā)探究興趣；任務(wù)分層：基礎(chǔ)任務(wù)（觀察豆芽在單側(cè)光照下的生長方向）、進(jìn)階任務(wù)（用黑紙遮擋豆芽的不同部位，探究“哪里能感知光”）、拓展任務(wù)（設(shè)計(jì)“家庭植物補(bǔ)光方案”），滿足不同能力學(xué)生的需求。（二）**操作示范：思維嵌入，細(xì)節(jié)警示**規(guī)范操作：演示“種植豆芽”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“用鑷子夾取種子（衛(wèi)生+安全）、保持土壤濕潤但不積水（控制變量）”；思維引導(dǎo)：邊操作邊提問“為什么要在盒子一側(cè)開小孔？（模擬單側(cè)光照）如果種子種得太密會(huì)怎樣？（影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，滲透控制變量）”。（三）**問題引導(dǎo)：階梯追問，促進(jìn)推理**當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“豆芽向光彎曲”后，追問：“如果把盒子轉(zhuǎn)個(gè)方向，豆芽會(huì)怎樣？（預(yù)測—驗(yàn)證，培養(yǎng)推理能力）”“為什么豆芽會(huì)‘追光’？（聯(lián)系生活，如‘人要吃飯，植物要陽光’，滲透能量觀念）”（四）**創(chuàng)新拓展：生活遷移，解決問題**引導(dǎo)學(xué)生思考：“家里的綠蘿長得歪歪扭扭，怎么辦？”學(xué)生提出“旋轉(zhuǎn)花盆”“用臺燈補(bǔ)光”等方案，教師提供材料（花盆、LED燈、定時(shí)器），讓學(xué)生課后實(shí)踐并記錄效果，將實(shí)驗(yàn)探究延伸到生活應(yīng)用。五、未來展望：走向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升，需始終錨定“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)：跨學(xué)科融合：將工程設(shè)計(jì)（如“搭建穩(wěn)定的高塔”）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（如“記錄植物生長數(shù)據(jù)”）、藝術(shù)表達(dá)（如“繪制科學(xué)漫畫”）融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)綜