初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)古詩詞是中華文化的璀璨明珠，也是初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容。其教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧文化傳承、思維發(fā)展與審美體驗(yàn)，練習(xí)設(shè)計(jì)則應(yīng)突破機(jī)械訓(xùn)練，指向能力遷移與素養(yǎng)提升。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)原則、分層策略、情境化方法與練習(xí)創(chuàng)新路徑展開，結(jié)合教學(xué)案例提供可操作的實(shí)踐方案。一、古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）文化傳承與審美體驗(yàn)并重古詩詞是民族文化的“基因載體”，教學(xué)設(shè)計(jì)需挖掘意象、典故中的文化密碼。如教學(xué)《使至塞上》，可結(jié)合“大漠孤煙直”的邊塞意象，關(guān)聯(lián)絲綢之路的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生感知盛唐氣象；同時(shí)通過節(jié)奏誦讀（如“緩讀大漠，急讀孤煙”）、意境想象（閉眼描繪“長河落日?qǐng)A”的畫面），讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，避免“重文言、輕詩意”的偏向。（二）思維發(fā)展與語言建構(gòu)共生教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧“思維訓(xùn)練”與“語言能力”。以《岳陽樓記》為例，可設(shè)計(jì)“對(duì)比‘淫雨霏霏’與‘春和景明’的寫景手法”任務(wù)，培養(yǎng)比較思維；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的駢散句式造句（如“銜晨霧，吞朝露”），落實(shí)語言建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“思”與“言”的共生。（三）個(gè)體體驗(yàn)與文本解讀交融尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟，避免“標(biāo)準(zhǔn)答案式”解讀。如教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，可先讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)“壯志”的理解（如“堅(jiān)持愛好”“突破困境”），再對(duì)比辛棄疾的“報(bào)國之志”，通過“我的壯志VS詞人的壯志”討論，深化文本解讀，讓詩詞與學(xué)生的生命體驗(yàn)對(duì)話。二、分層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）基礎(chǔ)層：夯實(shí)文言根基，疏通詩意脈絡(luò)針對(duì)文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“字—詞—句”階梯任務(wù)。以《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》為例：字詞突破：用“語境猜義+成語遷移”理解“棄置身”（聯(lián)系“棄如敝屣”）、“聞笛賦”（結(jié)合“懷舊空吟”的語境）；詩意梳理：用思維導(dǎo)圖梳理“巴山楚水—聞笛賦—爛柯人—長精神”的情感線索，確保詩意理解到位。（二）提高層：聚焦藝術(shù)手法，深化審美鑒賞面向中等水平學(xué)生，設(shè)計(jì)“手法賞析+情感體悟”任務(wù)。以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例：探究“擬人（‘把酒問青天’）、虛實(shí)結(jié)合（‘轉(zhuǎn)朱閣’實(shí)寫，‘乘風(fēng)歸去’虛寫）”的手法；結(jié)合“但愿人長久”，體會(huì)蘇軾的曠達(dá)情懷，提升文學(xué)鑒賞能力。（三）拓展層：關(guān)聯(lián)文化語境，開展深度探究針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)“跨文本+文化探究”任務(wù)。如教學(xué)《出師表》：拓展《后出師表》《誡子書》，對(duì)比諸葛亮的“忠”與“智”；結(jié)合三國歷史，討論“鞠躬盡瘁”的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維。三、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法（一）歷史情境還原：搭建時(shí)空對(duì)話橋梁以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，創(chuàng)設(shè)“公元761年，成都草堂的秋風(fēng)之日”情境：讓學(xué)生扮演杜甫，用第一人稱日記記錄“秋風(fēng)破屋—群童抱茅—長夜沾濕”的經(jīng)歷；在情境中理解“安得廣廈千萬間”的民本思想，避免空洞的情感說教。（二）生活情境遷移：激活詩詞現(xiàn)代價(jià)值教學(xué)《游山西村》時(shí)，設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)策劃”情境：要求學(xué)生借鑒“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理，為校園“困境主題”活動(dòng)設(shè)計(jì)宣傳語；體會(huì)詩詞對(duì)生活困境的啟示，實(shí)現(xiàn)“古為今用”。（三）跨媒介情境創(chuàng)設(shè)：豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)形式利用多媒體、戲劇等形式創(chuàng)設(shè)情境。如《木蘭詩》教學(xué)：播放動(dòng)畫版“木蘭從軍”片段，讓學(xué)生配音；編排“木蘭歸家”情景劇，通過角色扮演，深化對(duì)“巾幗英雄”形象的理解。四、古詩詞練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑（一）梯度化練習(xí)：從理解到創(chuàng)作的能力進(jìn)階1.基礎(chǔ)型練習(xí)：聚焦文言知識(shí)鞏固。如《賣炭翁》設(shè)計(jì)：“‘滿面塵灰煙火色’中‘色’的義項(xiàng)選擇（臉色/顏色）”；“‘兩鬢蒼蒼十指黑’的對(duì)偶句仿寫”（如“一身疲憊滿心寒”）。2.提升型練習(xí)：側(cè)重藝術(shù)賞析。以《錢塘湖春行》為例：用“○”標(biāo)注詩中動(dòng)態(tài)景物（“爭”“啄”“沒”），分析其對(duì)“春”的烘托作用；撰寫“‘亂花漸欲迷人眼’的畫面描寫”，培養(yǎng)語言表現(xiàn)力。3.創(chuàng)作型練習(xí)：鼓勵(lì)詩詞化用創(chuàng)作。如模仿《天凈沙·秋思》的意象疊加手法，創(chuàng)作“天凈沙·校園”：要求包含“教室、粉筆、操場”等校園意象，如“黑板粉筆書聲，走廊跑道青春，試卷習(xí)題黃昏，少年追夢，奮斗人在征程”。（二）多元化練習(xí)：打破單一訓(xùn)練模式1.可視化練習(xí)：用思維導(dǎo)圖梳理詩詞結(jié)構(gòu)。如《泊秦淮》：以“煙籠寒水—夜泊秦淮—商女唱歌—隔江猶唱”為節(jié)點(diǎn)，繪制情感變化圖，直觀呈現(xiàn)詩意邏輯。2.生活化練習(xí)：結(jié)合節(jié)日文化設(shè)計(jì)任務(wù)。如中秋時(shí)，讓學(xué)生用《水調(diào)歌頭》的意境，給遠(yuǎn)方親友寫“詩意祝福短信”：示例：“明月寄相思，千里共此時(shí)。愿君常喜樂，歲歲有清輝。”3.思辨性練習(xí)：開展觀點(diǎn)辯論。如針對(duì)《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便”的假設(shè)，組織“機(jī)遇VS實(shí)力”的辯論：正方：“機(jī)遇決定成敗（若無東風(fēng)，周瑜難勝）”；反方：“實(shí)力才是根本（周瑜的軍事才能是基礎(chǔ)）”，深化對(duì)詩意的多元理解。（三）過程性評(píng)價(jià)：構(gòu)建練習(xí)反饋閉環(huán)1.自評(píng)反思：設(shè)計(jì)“詩詞學(xué)習(xí)反思單”，包含：“我最有共鳴的詩句+原因”（如“‘不畏浮云遮望眼’讓我懂得堅(jiān)持理想”）；“我仍存疑的賞析點(diǎn)”（如“‘大漠孤煙直’的‘孤’字是否悲涼？”）。2.互評(píng)交流：組織“詩詞賞析互評(píng)會(huì)”，學(xué)生分組交換練習(xí)作業(yè)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)法”（內(nèi)容、表達(dá)、創(chuàng)意三星）互評(píng)，促進(jìn)思維碰撞。3.師評(píng)引導(dǎo)：教師針對(duì)練習(xí)中的共性問題（如“意象賞析籠統(tǒng)”），設(shè)計(jì)微專題指導(dǎo)（如“‘雁’在古詩詞中的文化內(nèi)涵”），提供進(jìn)階學(xué)習(xí)支架。五、教學(xué)案例：《使至塞上》的設(shè)計(jì)與練習(xí)實(shí)踐（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1.文化導(dǎo)入：播放“絲綢之路”紀(jì)錄片片段，提問“盛唐詩人如何用筆墨記錄邊塞？”引發(fā)興趣。2.分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：通過“‘屬國過居延’中‘屬國’的歷史知識(shí)拓展”，理解邊塞背景；提高層：小組合作，用“批注法”賞析“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的畫面美（色彩：黃、紅；線條：直、圓；意境：雄渾孤寂）；拓展層：對(duì)比王維《使至塞上》與岑參《白雪歌送武判官歸京》的邊塞意象，撰寫短評(píng)（如“王詩‘孤煙’顯蒼涼，岑詩‘飛雪’展奇麗”）。3.情境升華：創(chuàng)設(shè)“邊塞詩會(huì)”情境，學(xué)生化身“盛唐詩人”，用詩句應(yīng)答“邊塞之景、邊塞之情”的主題（如“問：邊塞何景？答：大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”），深化文化體驗(yàn)。（二）練習(xí)設(shè)計(jì)示例1.基礎(chǔ)練習(xí)：解釋“征蓬、候騎”的詞義，翻譯“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”。2.提升練習(xí)：從“形、色、聲、動(dòng)”中任選角度，賞析“大漠孤煙直”的藝術(shù)效果（如“‘直’字既寫孤煙之形，又顯邊塞的空曠寂靜”）。3.創(chuàng)作練習(xí)：以“邊塞”為主題，模仿本詩的“五律”格式（四聯(lián)結(jié)構(gòu)、對(duì)仗要求），創(chuàng)作四句短詩（如“朔風(fēng)卷黃沙，孤煙映晚霞。將