一、引言二、相關(guān)概述核心素養(yǎng)具體而言，是學(xué)生今后在社會(huì)之中需要具備的必要的品質(zhì)及能力，核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的主體性的凸顯。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的發(fā)展方向相適應(yīng)，也是符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)的目標(biāo)是促使學(xué)生走進(jìn)社會(huì)之后可以較好的適應(yīng)核心競爭力?，F(xiàn)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要內(nèi)容主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與等方面的內(nèi)容，而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面的內(nèi)容。包括培育學(xué)生的人文情懷、思維品質(zhì)以及綜合應(yīng)用能力。(二)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)所注重的是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及技能掌握情況，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)方，旨在體現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展能力。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)便是對(duì)中小學(xué)生開展核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵路徑，一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)、充分的掌握數(shù)學(xué)技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及邏輯能力，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新力，與數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)是有著密切聯(lián)系的。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)自身的嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性也能夠?yàn)閷W(xué)生成長形成影響，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考與嚴(yán)謹(jǐn)做事的良好行為習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的作用。2.有助于全面落實(shí)教育目標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)是培育中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及數(shù)學(xué)思維的重要路徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要積極響應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出核心素養(yǎng)理念，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獲得良好的提高。核心素養(yǎng)的有效滲透與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二者的有機(jī)融合，也是目前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方向，是全面落實(shí)新時(shí)期教育教學(xué)改革工作的重要任務(wù)。通過培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力以及數(shù)學(xué)思維能力等，為其后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至個(gè)人成長與發(fā)展等奠發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生核心(一)教學(xué)目標(biāo)不明確在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于教師最為基本的要求便是明確教學(xué)目是傳授給學(xué)生知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，明確為何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更使得學(xué)生知曉如何在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)做人。但是實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師并未有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師課堂授課也只是簡單的完成課表的要求及教材的教學(xué)任務(wù)，并不能夠站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，但是不重視對(duì)學(xué)生解題方法、情感態(tài)度以及價(jià)值理念的教學(xué)。同時(shí)，關(guān)注文化知識(shí)方面的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，無法切合學(xué)(二)教學(xué)方法及內(nèi)容單一一方面，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，照本宣科，缺乏創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是簡單的按照課本的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，未形成系統(tǒng)的數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而未關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。而這種灌輸式的教學(xué)方式更是將學(xué)生囚禁在牢籠之中，促使學(xué)生很難跳出圈子，學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用過程中，缺乏舉一反三的思維，完全沒有自己的思維模式，也無法逃脫這樣的控制。另一方面，雖然近年來應(yīng)試教育方法已不可取，在教師教學(xué)觀念中有所轉(zhuǎn)變，但是受到家長及競爭壓力的影響，教師在教學(xué)的過程中，也很容易出現(xiàn)應(yīng)試教育的情況。針對(duì)考試試題，總結(jié)統(tǒng)一的答題模板，學(xué)生按照這一思路帶入答案，缺乏自己的思維與創(chuàng)新性，問題的思考。這一教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法獲得全面的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生數(shù)(三)缺乏師生互動(dòng)交流(一)明確教學(xué)目標(biāo)首先，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，按照數(shù)學(xué)科目的教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)等，做好課堂教學(xué)規(guī)劃工作，列好每一堂課的教學(xué)規(guī)劃。其次，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)置好教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模塊，將數(shù)學(xué)知識(shí)形成整體的理論體系，方便學(xué)生掌握。針對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度、作業(yè)完行溝通與交流，了解學(xué)生的疑慮問題，以及是否能緊跟見和建議。最后，教師根據(jù)搜集到的學(xué)生的建議以及學(xué)(二)注重學(xué)生主體地位的建構(gòu)首先，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)。一方面教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題導(dǎo)向，吸引學(xué)生參與課堂，并結(jié)合學(xué)生課堂反饋有教師以學(xué)生的認(rèn)知與思維為底線，進(jìn)行課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)。堅(jiān)決避免滿堂灌的教學(xué)設(shè)計(jì)或粗放式的練習(xí)設(shè)計(jì)。其次，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，拉近課堂教學(xué)與生活化。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用學(xué)生生活實(shí)例，還可以(三)注重學(xué)生邏輯思維的啟迪教師要利用情境創(chuàng)設(shè)，以啟迪式、互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生(四)注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)(五)促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流教師想要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升其數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)現(xiàn)良好的學(xué)生，將自己作為一個(gè)指導(dǎo)者而不是權(quán)威者。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交(六)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式中學(xué)生已初步數(shù)學(xué)積累了一定的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的研究問題，以此來提升學(xué)生的研究能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要與學(xué)生的興趣度需要在學(xué)生接受的范圍內(nèi)容，有層次的逐步加深問題的難度，促的過程。的數(shù)學(xué)現(xiàn)場，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)圍繞在我們周圍，學(xué)習(xí)與掌握起來并不困難，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”課程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生列舉身邊關(guān)于三角形的物體，比如自行車梁、金字塔、三腳架等，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么將他們?cè)O(shè)計(jì)成三角形，并讓學(xué)生觀察與動(dòng)手制作三角形，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋“三角形穩(wěn)定性”的特征，以此來幫助學(xué)生更好的理解三角形的形狀特點(diǎn)。同時(shí)，教師組織學(xué)生分組討論三角形的分類，按照小組來將組員的三角形進(jìn)行分類，教師在其中起到引導(dǎo)與參與的作用，并且最終推舉一人來對(duì)三角形的分類進(jìn)行演示。此時(shí)，教師可以適時(shí)的提出疑問，同學(xué)們是如何對(duì)三角形進(jìn)行分類的?按照什么標(biāo)準(zhǔn)?學(xué)生表示多數(shù)都是依據(jù)角的大小來進(jìn)行分類的。通過上述方式，使得學(xué)生初步掌握了三角形的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生課后認(rèn)真觀察，找出生活中常見的三角形并闡述其作用，促使學(xué)生更多的感受三角形的內(nèi)容，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)的提升提供一定的積極動(dòng)力。3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力合作學(xué)習(xí)方式能夠促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)能夠傾聽對(duì)方的解題思路，并發(fā)表自己的意見和建議。以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)課程教學(xué)也重視學(xué)生自身的發(fā)展以及合作精神的培育，倡導(dǎo)學(xué)生利用自主探究與合作探究的形式研究數(shù)學(xué)問題?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在相互的交流與討論之中激發(fā)解題思路，形成良好的數(shù)學(xué)思維方式?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作，提升與學(xué)生的溝通能力。同時(shí)，教師在小組合作中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)其中的一員，融入進(jìn)去，并對(duì)小組活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行觀察，如果存在部分學(xué)生不愿意融入或者不想發(fā)言的情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽的展示自己的想法，保障小組合作學(xué)習(xí)方式惠及每一位成員。通過小組交流推選出代表在全班進(jìn)行發(fā)言，并且由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來形成和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是促使學(xué)生思維、認(rèn)知、理解能力提升與發(fā)展的重要鋪墊，更是引領(lǐng)學(xué)生完善自身認(rèn)知構(gòu)建、助推學(xué)生健全人格形成的關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)視域下中學(xué)數(shù)此，教師在落實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)措施、途徑、手段、模式等探索時(shí)，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的訴求。在此基礎(chǔ)上就教與學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化與變革，將數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)遷移至對(duì)應(yīng)的實(shí)踐、操作、體驗(yàn)、探究領(lǐng)域，使學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用中更好地提升