1.作業(yè)形式單一、多樣性欠缺英語教學要注重訓練學生的聽、說、讀能力，但這些內(nèi)容操作性強，很難被量化。所以，小學英語教師布置的作業(yè)仍以抄寫單詞等書面作業(yè)為主，只體現(xiàn)了教師的主觀意愿，學生只得服從。且老師的批改量也非常大。作業(yè)往往具有千篇一律的特點，缺乏新意。作業(yè)的層次性方面，以及在作業(yè)的發(fā)展性方面，還有在作業(yè)的有效性方面，都缺乏。由于作業(yè)枯燥，很多學生沒有興趣，草草應付完成，沒有體現(xiàn)作業(yè)的實效性。2.作業(yè)統(tǒng)一、沒有針對性小學英語教師往往忽略了學生的個性及基礎(chǔ)差異，給全體學生布置同樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒有針對性，缺乏彈性，導致學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不下”,學困生抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等行為時有發(fā)生，長此以往，英語學習跟不上的學生越來越多，學優(yōu)生則越來越少。3.作業(yè)評價單一、沒有激勵性在對作業(yè)進行評價的時候，老師往往采用較為單一的方式，忽略了不同學生的心理需求。如，老師通常會使用“good”以及“excellent”等簡單的詞匯，缺乏一些具體性的評價與指導。導致學生對英語的學習失去了興趣。二、“雙減”政策下對小學英語作業(yè)設(shè)計的新要求在“雙減”政策提出之后，要正確看待雙減政策的引領(lǐng)作用，以減負提質(zhì)為目標導向，探索全新的作業(yè)設(shè)計策略，本著以學生為主體的原則設(shè)置相應的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合新課標理念：一是滿足學生的個性化發(fā)展需要，以身心健康成長為目標導向，體現(xiàn)時代特色。二是優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)及組合，注重學生均衡發(fā)展。三、落實雙減政策，優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計的策略1.作業(yè)形式多樣化設(shè)置游戲類作業(yè)。寓教于樂是雙減政策下的重要思想導向，與小學生的學習訴求比較契合。教師可以科學合理地設(shè)置英語游戲，以趣味游戲活動的方式開展相關(guān)的作業(yè)拓展訓練。例如，在《weather》單元作業(yè)設(shè)計時，教師可以設(shè)計趣味的游戲類作業(yè)，準備好與天氣有關(guān)的英語卡片，設(shè)置趣味的單詞記憶比賽活動。教師為裁判提供相關(guān)的單詞卡片，引導學生自主說出單詞以及所具備的含義。在這個過程中能夠讓學生的單詞記憶思維更加靈活，進一步理解了課文內(nèi)容。設(shè)置吟唱類作業(yè)。單詞的記憶對小學生來說是一個難點，小學英語教師可以把單詞設(shè)計成兒歌或童謠，讓學生以說唱的形式來記憶。例如，常見單詞學習，在學生學習過come,go,yes,you等單詞后，教師可以將其改編成兒歌的形式，配以動畫視頻，學生(1)來是come,come,come去是go,go,go這樣朗朗上口的說唱形式很受學生歡迎，學生也能自覺完成作業(yè)。2.作業(yè)設(shè)計生活化正如教育家陶行知所說“生活即教育”,作業(yè)的設(shè)計也可以突出生活氣息，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，制定一些生活化的作業(yè)。通過這樣的方式一方面可以實現(xiàn)學以致用，另一方面可以激發(fā)小學生的英語興趣。例如，在學習生活用品的單詞后，教師3可以要求學生在家中各類生活家具、物品上貼上英語標簽。這樣不僅能調(diào)動學生的寫作師可以讓學生用所學單詞描繪出家庭成員的特征，并組織學生在課堂上介紹，這樣不僅種十分有效的學習方式。這樣，英語作業(yè)不再是簡單的機械重復，而是一種愉快的體驗。3.分層設(shè)計作業(yè)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)住契機，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動因，讓不同的學生都有機會各展所長。教師就要充分尊重學生個性，在布置作業(yè)時不僅要考慮學優(yōu)生，還要考慮中等生及學困生，設(shè)計的作業(yè)要有層次。教師可以根據(jù)學生的個體差異，設(shè)計層次作業(yè)。一般可以將學生按照一定的學習能力基礎(chǔ)劃分為A、B、C三個等級，即差生、中等生和優(yōu)等生。然后根據(jù)學生所掌握的知識情況，設(shè)置不同難度的英語作業(yè)，教師通過難度適宜的分層作業(yè)設(shè)計，可以使各層次的學生都能輕松地完成作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在輕松的氛圍中完成作業(yè)，并扎實掌握所學知識。4.豐富作業(yè)評價老師可以增加評價的趣味性，以便于增加學生興趣。通過一些簡筆畫表情，或者一些方向性的評價，增加學生的作業(yè)樂趣。除此以外，老師還需要多給予發(fā)展性評價，樹立學生的自信心。老師在進行作業(yè)評價的時候，不僅僅是傳遞知識，以及糾正錯誤，更重要的是幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的進步意識。對于學生取得進步，需要及時地學習英語的興趣，在作業(yè)批改中，師可以趣味激勵的方法，在其作業(yè)上印上“Goodwriting”或畫大拇指。這些豐富多樣的評價，將起到積極的作用，進而提高作業(yè)設(shè)計設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)是課堂教學的有益補充。教師只有高度重視作業(yè)設(shè)計，使學生樂做作業(yè)，才能培養(yǎng)出富有個性的、全面發(fā)展的人才。[1]戴天揚.小學英語作業(yè)設(shè)計與評價的創(chuàng)新思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2018(10):59-[2]尹曉均，探討基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學英語預習作業(yè)設(shè)計[J].文理導航(下旬),