差異化教學在培智生活語文教學中的應(yīng)用研究【摘要】差異化教學是以了解學生為基礎(chǔ),并以滿足學生個體差異學習為目標的教學策略制定?，F(xiàn)階段,培智學校就讀的學生存在不同的障礙,其程度也有所不同。在語文學習方面,其學習起點、能力.方式和需求都存在顯著差異,因此教師要從學生的差異出發(fā),對其開展差異化的教學。本文以培智學校二年級《馬牛羊》為例,在詳細分析學情的基礎(chǔ)上,通過對教學內(nèi)容,教學目標,輔助支持.教學評價四個方面進行差異化的設(shè)計,為探討差異化教學在培智學校生活語文中如何落實和運用提供借鑒和思考。【關(guān)鍵詞】差異化教學;培智學校;生活語文;新課標目錄TOC\o"1-3"\h\u9682一、緒論 230666（一）問題的提出 2316251.特殊教學學校對差異化教學的迫切需求 2284222.差異化教學本身對智培教育教學的重要性 35455（二）研究意義 326979（三）核心概念界定 3319481.差異化教學的定義和原則 498102.生活語文教學的特點 41645二、培智學校生活適應(yīng)課堂的差異化教學實踐構(gòu)想 530791三、差異化教學在培智生活語文教學中的應(yīng)用案例以培智二年級《馬牛羊》為例 613223（一）學生學習情況分析，找到學生的學習起點 6144431.分析學生的基本情況 621482.分析學生的學習起點 7135343.分析學生的學習風格 829877（二）對教學內(nèi)容體現(xiàn)差異化教學 8220341.對教學內(nèi)容的分析 8156812.對教學內(nèi)容的再加工 823566（三）對教學目標體現(xiàn)差異化 924590（四）對評價方式體現(xiàn)差異化 1023179四、差異化教學在培智生活語文教學中的反思 118331五、差異化教學在培智生活語文教學中的建議 124947（一）教師以學生需求為核心，靈活使用教材素材 1232016（二）尊重學生的個體差異，將差別化教學落實到各個環(huán)節(jié)中 122126（三）教學過程中可采用同伴互助的方式，增加學生之間的互動 138487（四）對教材深入剖析，進行多學科整合 1311026六、結(jié)論 1417247參考文獻 15一、緒論（一）問題的提出1.特殊教學學校對差異化教學急迫的市場需求培智新課標，是一種全新的教育課程，是國家制定的標準課程，該課題標準是我國對學校完成教學目的最新的教學標準，也是智力培養(yǎng)學校最重要的職責。2017年9月特殊教育學校使用的教材已經(jīng)執(zhí)行智力培養(yǎng)新的課程標準，教材也換用本文中稱為的新教材。怎樣運用智力培養(yǎng)新課程標準和新教材提高教學水平，也成了特殊教育學校新的研究課題，以智力培養(yǎng)新課程標準和新教材為教學依托，將差異化教學在課堂上的效果展現(xiàn)出來，這一點非常重要。特殊教育學校的整體教學水準，在改革開放的大環(huán)境下，盡管較以往有了很大的提高，但在發(fā)展過程中遇到的新問題也帶來了一定的壓力。這些問題體現(xiàn)在以下方面，第一個方面，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會醫(yī)療水平也在不斷提高，罹患視力、聽力障礙的學生數(shù)量也在降低，社會上的特殊學校也開始面對轉(zhuǎn)型自救的局面，將傳統(tǒng)招生范圍向盲人學生、聾啞學生等方向擴展。在教學方面，著重于智力培養(yǎng)的學生與視障、聽障的學生，其在教學目標上本身就存在差異，再加上智力培養(yǎng)的學生其性格、反應(yīng)能力方面原本就具有相當大的差異性，這種差異性在表現(xiàn)程度上更凸顯；第二個方面，如今國家也在不斷推動教育理念的差異融合，部分智力障礙程度不是很嚴重的學生也可以進入社會普通學校學習，那么特殊教育學校的生源就僅限于智力障礙程度較重的學生，甚至還有智力存在多重障礙的學生，基于此，教師在課堂上的教學難度也相應(yīng)增加。所以，在入學前對學生智力水平、包括學生原有的知識儲備、學習的方式特點等都需要全面的了解，從這個層面也可以看出差異化教學方式開展的重要性。隨著社會的發(fā)展和進步，對個體差異化的關(guān)注越來越高，特殊教育領(lǐng)域?qū)Σ町惢逃闹匾暢潭戎饾u增加。特殊教學學校是為智力、身體、行為、情感等方面存在障礙或特殊需要的學生提供適合他們個體特征的教育服務(wù)的機構(gòu)。在這樣一個特殊的教育環(huán)境中，差異化教學是非常迫切的需求。因為特殊教育學校的學生具有非常明顯的個體差異性，包括智力差異、情感差異、行為差異等，這些差異對于教育者而言是必須要認真對待和充分考慮的。如果所有學生都被強制按照相同的課程和教學方法學習，那么這些差異將變成阻礙學生學習的障礙，甚至可能導(dǎo)致學生失去信心和動力。因此，差異化教學的目的就是要充分照顧到每個學生的特殊性與個體特點，運用對應(yīng)的教學方法和手段去適應(yīng)他們的特殊需求。差異化教學可以促進學生的學習興趣和積極性。在特殊教育學校中，許多學生可能由于自身特殊的情感和行為問題而缺乏對學習的興趣和愿望。而采用差異化教學方法，可以將學生的學習內(nèi)驅(qū)力有效地開發(fā)出來，提高他們的學習積極性，從而提高他們的學習效果。差異化教學也能促使學生的成績不斷地拔高，獲取最大的進步。在差異化教學下，學生可按照自身的接受能力與學習慣來選擇對應(yīng)的學習方法。這樣一來，學生的學習效果會更加顯著，學習成績也會更加優(yōu)秀。總之，特殊教育學校對差異化教學的迫切需求不僅是出于對學生個體差異的尊重和關(guān)注，更是為了激勵學生愛上學習，保持學習主動性，繼而實現(xiàn)更好的學習效果和進步。2.差異化教學本身對智培教育教學具有非常重要的推動作用智力培養(yǎng)型學生個性上存在的差異也突顯出差異化教學的重要作用。國家提出的智力培養(yǎng)學校采用的新課程標準將國情與學校實際情況相融合，以適應(yīng)我國智培學校分布地域不集中、差異化大的現(xiàn)狀。在很多智力培養(yǎng)學校，學生的智力障礙程度和形成障礙的類別各不相同，學生自身的知識儲備也不盡相同，實行差異化教學可以根據(jù)學生的真實情況作靈活調(diào)整，又能兼顧全班其他同學的共性問題。差異化教學對擴大智培課程標準的適用范圍也很好的助推效果。在開始展開差異化教學前，會對學生進行一系列的測評工作，再按照測評結(jié)果對教學計劃做進一步的設(shè)計，在課堂上實施教學計劃時便可滿足不同學生的不同學習要求。教學計劃完成后，還要對學生的學習效果做二次評估，以此來復(fù)盤學生對課程內(nèi)容的掌握程度，形成這樣的閉環(huán)可以將智培新課程標準更好地為學生所用，幫助他們提高學習成績。關(guān)注特殊教育的教學水準是社會對智培工作另一層面的要求，同時也是特殊教育工作的基本職責。目前，每一個特殊教育學校都應(yīng)該對新課程標準的高效實施作出深入的思考，以適應(yīng)課堂上學生的不同需求，也讓智培新課程標準不斷加以完善，才能為特殊的學生群體提供更好的服務(wù)。差異化教學是一種根據(jù)學生的不同需求和能力，針對每個學生制定獨特的教學計劃和措施的教育方法。它可以使每個學生都在適合自己的學習水平上實現(xiàn)進步，有利于提高學生的學習效果。在智培教育教學中，差異化教學顯得尤為重要。首先，差異化教學可以幫助教育者更好地理解每個學生的接受能力、學習習慣以及學習內(nèi)在需求，因此可以更有效地改善教學質(zhì)量。其次，差異化教學可以最大限度地發(fā)揮每個學生的潛力，提高他們的成績和自信心。最后，通過差異化教學，學生可以更加主動地參與到課堂中來，從而激發(fā)他們學習的積極性，增強他們的學習興趣。當然，在差異化教學中，教育者需要根據(jù)每個學生的實際情況進行個性化的教學安排。這需要教育者具備一定的教學經(jīng)驗和技能以及耐心和細心，才能夠做到科學合理地制定教學計劃，并在教學過程中指導(dǎo)，它可以滿足每個學生的個性化需求，提高教學質(zhì)量和效率，從而使學生取得學生掌握知識和技能?？傊瑢τ谥桥嘟逃虒W來說，差異化教學是一個非常重要的組成部分更好的成績和更多的收獲。（二）研究的價值和意義如今，我國的教育改革進程不斷加快，教師根據(jù)學生的實際情況施以不同教學手段的意識越來越高。在語文教學中，教師需要針對學生的不同特點和需求，采用差異化教學策略，使每個學生都能夠得到有效的學習支持和指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化發(fā)展和全面提高。然而，在實際教學中，教師面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，如缺乏差異化教學的知識和技能、班級規(guī)模大、時間緊張等等。因此，本研究旨在探究差異化教學在語文課堂上的運用，及怎樣落實差異化教學的教學手段來提高學生的語文水平和整體素養(yǎng)。本研究以培智二年級《馬牛羊》為例，旨在深入探討差異化教學在語文教學中的應(yīng)用。這本書是一本膾炙人口的兒童讀物，內(nèi)容簡單易懂，適合小學階段的學生閱讀。通過研究差異化教學在該書教學中的應(yīng)用，可以為教師提供實用的教學方法和策略，為學生提供更加個性化和有效的學習支持，促進他們的全面發(fā)展和成長。同時，本研究也有助于推動差異化教學理念在小學語文教育中的普及和應(yīng)用，為推進教育教學改革貢獻力量。（三）核心概念界定1.差異化教學的定義和原則差異化教學的概念就是以學生的個體區(qū)別為主要側(cè)重點，針對上述區(qū)別分別采用不同的教學方法和手段、使用教學工具的不同以及不同的執(zhí)行標準來完成課堂教學的過程。讓每一位有學習意愿的學生都能獲得最適宜的教育機會，并得到更好的學習效果，它集合了傳統(tǒng)集體教學模式與個性化教學模式的優(yōu)點，該教學方式彌補了傳統(tǒng)教學模式存在的不足是，也是實現(xiàn)個性化教學最便捷的方法。差異化教學的教學原理與單獨教學又有不同，差異化教學可以以不同的教學形式開展，比如：單獨教學、集體教學等形式。制定的差異化教育方案，其中最至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是差異化教學的過程，可以將差異化教育目標與課程目標完美地以學生的學生效果體現(xiàn)出來，也具有一個媒介的作用。差異化教學按照學生的學習風格與性格區(qū)別分別采用不同的教學方式，以適應(yīng)每一位學生的個性化需求。其核心原則包括：尊重學生差異、讓學生主動參與、鼓勵學生思考、及時反饋和調(diào)整教學策略。差異化教學不僅可以提高學生的學習效率，還可以幫助學生建立自信心和興趣，從而達到全面發(fā)展的目的。2.生活語文教學的特征生活語文教學的主要側(cè)重點在于實踐性和參與性，它以生活為背景，以學生為中心，立足于學生的生活經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的語文能力和情感態(tài)度為目標，通過多種形式的活動來促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種教學方式強調(diào)語言運用的實際意義和價值，幫助學生理解語言的實踐作用，提高學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，由于生活語文教學具有很強的針對性和導(dǎo)向性，可以有效地幫助學生掌握語文知識和技能，提升學生的綜合素質(zhì)。生活語文教學有以下特點：（1）實用性強：生活語文教學注重訓練學生的自理生活能力與語言表達能力，讓學生通過學習語文知識，提升在日常生活中最基本的溝通能力。（2）學習氛圍較寬松：生活語文教學是將語文知識的學習過程賦予多種多樣的活動，讓學生在玩中學，學中玩，從而將學生的學語文的興趣大大地激發(fā)出來（3）真實情境：生活語文教學將學習語文與實際生活緊密結(jié)合，讓學生能夠在真實的情境中使用和練習語言，從而提高語言運用能力。（4）綜合性：生活語文教學不僅注重語言文字的教學，還包括了道德、人文、科學等多方面的內(nèi)容，讓學生不只是學習簡單的語文知識，更是在學語文的同時整體素質(zhì)都在提高。（5）個性化：生活語文教學注重差異化教學，尊重學生的個性和需求，根據(jù)學生的不同情況進行靈活的教學安排，從而讓每個學生都能夠得到有效的學習提高。以上特點為生活語文教學的基本特點，如何將差異化教學應(yīng)用于生活語文教學過程中，需要針對具體的教材和學生群體進行研究和探討。二、培智學校生活適應(yīng)課堂的差異化教學實踐構(gòu)想培智學校的教育主體是智力障礙學生，這一群體因為智力障礙的限制，對于事物的接收能力與智力正常人群相比有所差異。特別是在日常的生活中，他們常常遇到很多意想不到的問題，無法有效融入到社會生活環(huán)境中，新鮮事物的接受速度比較慢，需要通過專業(yè)化的課程教學來達成目標。但智力障礙學生的個體差異鮮明，為確保每一個學生都可以獲得適應(yīng)性的體驗，差異化教學成為新選擇。培智學校作為特殊教育學校，教育的方向明確，為智力障礙學生的成長提供必要支持。從今天的科學鑒定方法出發(fā)，智力障礙可劃分為重度、中度智障及輕微智障。智障兒童的患病程度不同所需要的教育有所差異，但核心點都是圍繞智力改善，讓學生接觸生活實際，掌握必備的生活技能，從而有效融入到社會環(huán)境中，獨立邁向社會的大門，在外部世界中收獲幸福和喜悅。培智學校的方向明確，在堅持基本定位的前提下，還需要圍繞三大原則，制定明確的教學方案。其一，學生需要什么，就教什么。培智學校的特殊性，也決定了其教學必須按照“最近發(fā)展區(qū)域”理念來選擇智障學生差異性現(xiàn)狀來精準的設(shè)計學習內(nèi)容。比如對低年級重度智力障礙學生而言，在“穿衣服”“如廁”等基本的生活自理能力的教學上，要下足功夫，把握教育重點。其二，學生能學會什么，就提供什么。培智學校的教學并無明確的框架約束，通常是按照智力障礙學生的個體差異和需求來進行教學實踐。其三，學生通過何種方式容易學會，就怎樣教。如:針對腦癱患兒的教學實踐，可以采取靈活的方式來革新內(nèi)容，以音樂和教學內(nèi)容相結(jié)合，對腦癱患兒理解能力的強化有重要意義。三、差異化教學在培智生活語文教學中的應(yīng)用案例以培智二年級《馬牛羊》為例（一）學生具體學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生真實的學習起點相關(guān)研究人員從教育心理學的角度對學生的學習情況做了深度研究。例如,美國教育心理學家奧蘇貝爾,曾指出教師要根據(jù)學生已有的知識狀況開展教學工作。而從對學生學習的影響來看,最重要的原因就是學生已經(jīng)知道的內(nèi)容。教師教學時要重視學情分析,學情分析是指教師要從學生的學習基礎(chǔ)、學習特征來指定教學活動，讓教學活動更具針對性,進而采用更符合學生個性特點的教學方法,讓學生更好地掌握教學內(nèi)容。由此可以看出,在學情分析上,主要包括學生的基本情況、學習本課題內(nèi)容的已有知識和能力基礎(chǔ)、學習風格。培智學校班級教學中實施差異化教學,首先就要對學生真實的知識儲備與學習情況做調(diào)查剖析。1.分析學生的基本情況學生的基本信息包括性別、年齡、障礙類型、障礙程度、課堂常規(guī)等。每當一個新學生入學，其所在的班級教師團隊就要對這個學生進行家訪,并填寫《培智學校家訪記錄表》,進而掌握學生的基本信息。同時,通過家訪,與學生和家長進一步交流,培智學校二年級1班共有8名學生，對這些學生的基本信息做了收集匯總，具體情況如下圖（表1）:表1為學生的基本信息歸納2分析學生原有的知識儲備學習起點指的是學生原有的知識儲備和相關(guān)能力，以番禺培智學校二年級學生為例,目前學生使用的是“雙溪心智障礙兒童差異化教育課程(2010版)”(簡稱“雙溪課程”)。學年開始時教師用“雙溪課程評量表”給每一位學生做課程評量,通過課程評量表全面了解學生的基礎(chǔ)能力。在評量表內(nèi)容設(shè)定上,有七個方面的測評標準：如感統(tǒng)能力、精細動作完成、生活獨立自理能力、社交能力等幾大能力的體現(xiàn)。從《新課標》的內(nèi)容來看,要求學生具備適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力,結(jié)合課程評量結(jié)果和差異化教育計劃(IEP)綜合分析,學生學習本課題內(nèi)容已有的知識和能力基礎(chǔ)如表2所示。表2學生學習起點匯總表3.分析學生的學習風格從該班學生來看,障礙類型不同,導(dǎo)致他們的學習風格、學習通道、參與方式、適應(yīng)能力等方面都存在較大的差異。從這些差異來看,它們直接導(dǎo)致學生會出現(xiàn)差異化的特征以及差異化的需求。該班的學生,每個人在入學前都做過《雙溪學生日常學習態(tài)度量化測評表》《以智力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中重度智障學生學習特質(zhì)評量表》《強化物調(diào)查表》的評估。同時,從日常教學工作開展來看,教師為了更好地適應(yīng)學生,讓學生更好地學習知識,也會認真觀察學生每天的表現(xiàn),并記錄觀察結(jié)果，對其表現(xiàn)進行評估。從表3來看,是對學生的學習風格進行匯總。（二）對教學內(nèi)容體現(xiàn)差異化教學1.對教學內(nèi)容的分析在對特殊需要的學生教育上,主要是從施教的對象出發(fā),從受教的個體出發(fā),以其所具有的差異為前提，進而將其與教學內(nèi)容有機結(jié)合在一起。培智二年級教材《馬牛羊》是一本以生活語文為主要題材的語文讀物。主要講述了一個農(nóng)民家庭飼養(yǎng)馬、牛、羊的故事。在這個故事中，孩子們可以學習到關(guān)于動物的基本知識，如它們的生活習性和食物來源等。同時，這篇文章也通過描述農(nóng)民家庭的勞作和生活，傳遞出了勤勞、團結(jié)、快樂的教育理念。該書配有場景圖，在課中教師可以引導(dǎo)學生觀察圖片、描述場景，并且?guī)ьI(lǐng)學生認讀其中的馬、牛、羊。教師用圖片的方式點名文章的中心內(nèi)容，同時為了配合場景內(nèi)容的開展，在圖片的下方寫著“馬”、“?！薄ⅰ把颉痹~語及課文，并且在頁面的最下方寫出相應(yīng)要學的生字，要求學生認讀。從整個內(nèi)容來看,分別對學生的傾聽能力，表達能力、閱讀能力、書寫能力等方面做了系統(tǒng)訓練通過本文,無論是課文內(nèi)容,還是練習的內(nèi)容,主要是幫助學生認讀“牛馬羊”,同時也讓學生學習了這幾種動物分別吃什么，它們的食物來源。在“我會聽”部分,要求學生在聽到教師的指令后,能夠找出三種動物的圖片;在“我會讀”部分,學生可以讀“馬”“?！钡壬?并跟讀詞語及句子;在“我會說”部分,引導(dǎo)學生說出身旁經(jīng)常接觸到的雞、狗、貓等動物；在“我會寫”部分，學生能夠書寫“吃”字。從課文的內(nèi)容來看,其貼近學生生活的真實情境，將日常生活的人或物與圖片產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生在認識生活中事物的同時積累語文知識,逐步提高學生適應(yīng)生活的語文能力。2.對教學內(nèi)容的再加工根據(jù)學生個體差異,依據(jù)培智學校二年級1班學生的基本情況、學習起點、學習風格方面的內(nèi)容，教師對教材進行差異化加工。例如,以原有課文為基礎(chǔ),為了滿足學生的學習需求,降低學習難度,教師可以用真實的動物圖片提點卡通的圖片,并且配上與圖片內(nèi)容相對應(yīng)的詞語和課文;將文字與動物圖片相對應(yīng),進而更好地幫助學生理解課文的意思;或者只呈現(xiàn)動物的圖片;放置三種動物實物。從呈現(xiàn)方式來看,其要與教材本身相適應(yīng),這些展示的內(nèi)容既可以是教師打印的圖片,也可以是可以重復(fù)利用的圖卡,是在溝通板上呈現(xiàn)的有聲課文。如衡*同學,有一定的識字量,能認讀本課所學的的詞語和課文,因此其課文就用教材本身呈現(xiàn)即可;如達*同學能認識物品的圖片,能跟讀詞語,因此其課文就用真實動物圖片與文字一一對應(yīng)的形式呈現(xiàn);如煌*同學適合動態(tài)的學習活動,通過反復(fù)練習能認識本課學過水動物的圖片并跟讀,因此其課文就用可反復(fù)粘貼的圖卡課文呈現(xiàn),同時在圖卡下面貼好錄音紙,讓其用點讀筆點擊跟讀學習;再如佳*同學是腦癱伴有動作障礙,適合動態(tài)的學習活動,視聽結(jié)合的學習方式。因此,其課文的呈現(xiàn)方式為溝通板上的動物圖片,針對其手部精細動作不佳的情況,教師將溝通板的反應(yīng)區(qū)設(shè)置成整個版面,只要該學生的手能按到溝通板圖片區(qū)域的任意一個地方,都能發(fā)出與圖片相應(yīng)的動物名稱的聲音。表3學生學習風格匯總表（三）對教學目標體現(xiàn)差異化教學目標是教學工作開展的基礎(chǔ)和歸宿,展現(xiàn)課堂教學效果,其不僅會影響學生的學習狀態(tài),也對學生的學習成效產(chǎn)生了深遠的影響。教學目標是科學、系統(tǒng)的,并不是單一、零散的。維果茨基是著名的心理學家，其曾經(jīng)提出過一個“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，該觀點指出教師要結(jié)合學生的差異化教育計劃(IEP)以及學情分析,教材分析,進而為學生制定差異化的行為目標,讓學生都達到自己的學習目標。維果茨基通過大量的實驗指出,成人或有能力的伙伴與兒童在最近發(fā)展區(qū)的相互作用,其能夠有效地幫助兒童達到較高水準的心理機制，在最近發(fā)展區(qū)域?qū)W習的學生能夠?qū)W到更多的知識。在學習生活語文《馬牛羊》這一課中,教師可以將學情分析與最近發(fā)展區(qū)理論有機地結(jié)合在一起,進而為每一個學生設(shè)定學習目標。在培智學校生活語文教學中,描述學生行為目標的一般結(jié)構(gòu)為“條件限制+行為表現(xiàn)+行為結(jié)果+通過標準”,例如,能夠聽指令——獨立在三張圖片中——指出牛的圖片——無錯誤;在一分鐘內(nèi)——獨立——描寫兩個“大”字——無錯誤。因此,本班學生的差異化學習目標整理如表4所示。表4《好吃的水果》第二課時學生差異化目標匯總表（四）對評價方式體現(xiàn)差異化新課標指出,在評價學生上,教師要尊重給學生的個體差異,以生活為導(dǎo)向,采用多種評價方式,并保證評價的內(nèi)容恰到好處,真實地反映學生的發(fā)展變化。數(shù)學家泰勒指出,對學生評價的過程就是判斷教師實現(xiàn)教學目標的過程,培智學校的教學評價上,要與學生的差異化教育目標相結(jié)合,并且教師要將評價形式和標準放置在教學目標中。同時,教師在課堂上還要綜合運用多種評價方式,例如過程性評價、學生評價等，通過豐富的評價方式評價學生的學習效果。在培智學校生活語文課堂教學中，老師應(yīng)該將學生作為教學起點的基礎(chǔ)，對學生的學習意愿作深入剖析，再將每一位學生真實的學習情況做進一步的研究，然后從教學的目標、學習內(nèi)容、協(xié)助扶持以及教學評估等四個層面再制定出下一步的教學方案。并且要保證其符合學生個體需求,具有差異性。教師通過具有差異化的設(shè)計,不僅能滿足每位學生學習生活語文的需求,還能促進學生生活、學習進步。四、差異化教學在培智生活語文教學中的反思隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，差異化教學成為了現(xiàn)代教育的熱門話題之一。在培智生活語文教學中，差異化教學也得到了廣泛的應(yīng)用。本篇論文將從反思自己在實踐中遇到的問題入手，探討差異化教學在培智生活語文教學中的應(yīng)用和反思。首先，差異化教學在培智生活語文教學中具有重要的意義。由于孩子們的個體差異極大，他們的學習能力、興趣愛好、性格特點等很多方面均顯現(xiàn)出不同之處。如果采取所有人都是同一種學習目標的教學方式，便會出現(xiàn)一些孩子不能順利跟上、或者已經(jīng)掌握某些知識的孩子會顯得無聊浪費時間。因此，如何針對不同的學生制定相應(yīng)的教學方案就顯得尤為重要。通過個性化教學的實施，不僅可以適應(yīng)不同學生不同的學習要求，還可以調(diào)動每個孩子的積極性和主動性，提高教學效果。其次，我在教學實踐中也深刻地認識到了差異化教學在提高教學質(zhì)量中的重要地位。其實，差異化教學的有效開展也需要更多的時間和精力去準備，而且需要更多的后援支持。但同時它靈活性非常高的教學特性，也給了我們一個更好的教學思路，針對不同的學生性格及接受能力來特別訂制出適宜的教學方案。例如，在培智生活語文教學中，我會采用不同的教學方法和教材，以適應(yīng)不同學生的口語表達能力、寫作水平、閱讀理解能力等方面的差異。這樣一來，學生們的學習積極性和成績都得到了有效提升。然而，差異化教學在實踐中也存在一些挑戰(zhàn)和困難。首先，一些老師可能會因為缺乏相關(guān)的培訓和指導(dǎo)而難以實現(xiàn)差異化教學。其次，個性化的教學方式也需要相對數(shù)量的資源和支持，而且需要更多的時間和精力去準備。最后，差異化教學如果做得不好，可能會造成一些學生的情感和心理負擔，影響到他們的學習和心理健康。綜上所述，差異化教學在培智生活語文教學中具有重要的意義。雖然實施差異化教學需要投入更多的時間、精力和資源，但是通過差異化教學方式，能夠最大程度地適應(yīng)具有個性差異的學生不同的學習要求，與此同時也能優(yōu)化教學效果。當然，差異化教學在實施過程中也存在一些挑戰(zhàn)和問題，但是只要我們能對其存在的優(yōu)缺點有清晰地認知，并在后續(xù)做好修正和改進，自然就能獲得良好的教學成果。五、差異化教學在培智生活語文教學中的建議（一）教師以學生需求為核心，在教材的選取上也具備靈活性智力培養(yǎng)的課題目標與執(zhí)行新教材的目標就是讓老師在開展課堂教學時有所依據(jù)，將課題目標和教材作為學生快速適應(yīng)新環(huán)境的有利工具來使用。教學素材中每一項內(nèi)容都應(yīng)該成為老師進行語文教學的參考依據(jù)，也是每一位老師要完成的工作目標，但這并不代表老師在教學過程中要全部照搬教學內(nèi)容。落實這些教學內(nèi)容時要將所有的理念活動與學生的真實情況相互融合，起到互相促進、互相支持以達到循環(huán)教學的標準。學生的接受能力各不相同，老師在課堂教學時，就要注重每一位學生的真實需求，教材上的圖片或者照片均可以用學生平時生活中自己熟悉的人或物來替代，對新教材的使用上要具有靈活性，將教材與生活相互交融，逐步向多樣化的教學方式來轉(zhuǎn)換。比如，學習《馬牛羊》這一課時，研究人員是通過多媒體的形式將動物圖片展現(xiàn)出來，讓學生自行尋找對應(yīng)的動物。自己參與到找尋對應(yīng)圖片的活動中時，那種參與感會讓學生學習變得更加主動，課堂氣氛也會非常輕松，對知識的掌握就會變得更容易。除此之外，還可以通過視頻放映的形式將教材內(nèi)容予以展現(xiàn)，智力專項培養(yǎng)的學生最重要的學習目標，就是利用具體的形象刺激來開發(fā)學生的思維能力，因為學生對動畫片普遍有很高的興致，通過視頻播放這種形式最容易激起學生的學習熱忱?？傊處熢谂嘀巧钫Z文教學中應(yīng)該以學生需求為核心，靈活使用教材素材，從而實現(xiàn)差異化教學。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教育目標，讓每一個學生都能夠得到有效的學習支持和關(guān)注。（二）針對學生個性的不同，差別化教學是要滲透到每個細節(jié)中在本文的研究理論中，差異化的教育方案會針對每一位學生的特質(zhì)進行制訂，開展課堂教學時，同一種教學活動對不同的學生會有不同的教學目標，使用不同的教學工具，以及老師也應(yīng)該有不同的輔導(dǎo)方法等。一個班級中學生有相同的學習目標，也允許存在個性差異的學習目標。在對學生課程進度做全面評估后，教學目標要分相同的學習目標，同時在性格、接受能力等方面的差異出現(xiàn)時，就要區(qū)分不同學生的差異來制定不同的學習目標。例如，老師讓學生做自我介紹時，通過學習自我介紹的方法后，每一個學生都能完成基本介紹流程；但對于自我介紹這一目標的要求又可以完全不同，如李、王同學可以對自己的姓名、年齡、愛好等情況做主動介紹；但劉、張同學卻需要在老師的提問下做簡單回答等；而吳、陳同學就需要在老師的幫助下，找到對應(yīng)答案的圖片。其次，教學策略的差異化如果要想完成學生的學習目標，老師就要制訂不同的教學方法。學習同樣的課程，學習教材也是相同的，如果不同的學生要順利完成自己的學習目標，老師就要采用不同的方法。例如：在教授“馬”這個字的時候，部分學生可以在老師的指認中直接認讀，另外的同學就需要將對應(yīng)的生字卡片與“馬”這個了相結(jié)合才能完成認讀，教學工具也要根據(jù)接受能力各異的學生來作不同的選擇。因此，差異化教學的實施是要細分到每一個教學環(huán)節(jié)中，提升學生的學習能力才具有可行性，從1到2的進步，或者階段性的目標的完成才能實現(xiàn)。（三）課堂教學中可以采取學生之間相互幫扶，來加強同伴間的互動在智力專項教學中，可側(cè)重對學生智力培養(yǎng)實施支持協(xié)助，避免手忙腳亂的現(xiàn)象。如在培智二年級《馬牛羊》這一課程中，教師可以采用同伴互助的方式增加學生之間的互動。具體來說，教師可以把學生分成小組，每個小組里面有一名領(lǐng)袖，其他學生則是其隊員。在課堂上，教師首先講解課程內(nèi)容，然后將學生分組，讓他們互相討論和解答問題。在小組內(nèi)部，領(lǐng)袖可以起到引導(dǎo)和組織作用，幫助其他隊員理解問題和解決問題。這種同伴互助的方式不僅加大了學生與學生之間的交流頻率，也讓學生學會了團隊合作精神，以達到共同進步。同時讓學優(yōu)生幫扶學習能力較弱的學生，比如在學習《馬牛羊》這篇課文的時候，讓學優(yōu)生教會學習能力較弱的學生去指認“大”這個字，在此過程中，讓學生之間的互動交流變得更生動，對那些學習能力偏弱的學生來說，專注力也可以讓他們通過參與到課堂上的活動來提升。同時，對課文知識的理解也很有幫助。上述方法在推行了一段時間后，學生正常的嬉鬧現(xiàn)象也在慢慢增加，大家變得更自信了。（四）對教學素材作更精細的分析，進行多學科互相融合伴隨著國家在教育體制改革的不斷深入，差異化教學在教育領(lǐng)域逐漸受到重視。差異化教學是一種根據(jù)學生的差異性和特點，量身定制和安排教學內(nèi)容、教學方法以及評價方式，以增強學生學習興趣和自信心的教學方式。如在培智二年級的《馬牛羊》為例，可以進行多學科整合。文中涉及到了動物、草原、日常生活等多個方面的知識點，可以將其與自然、社會、美術(shù)、音樂等學科有機結(jié)合起來，形成一個立體的教育模式。比如，在閱讀課文的同時，可以向?qū)W生介紹草原的地理環(huán)境、動物的習性和保護意義等知識，從而拓寬學生的知識面和視野。其次，差異化教學還要考慮到學生的個體差異。在教學過程中，教師可以針對學習能力、愛好特長、學習方法等各不相同的學生進行差異化安排。例如，對于語言表達能力較弱的學生，可以提供更多的繪畫、手工、配對等操作方式，讓他們通過非語言形式來理解和表達