第1章緒論1.1研究背景1.1.1基于微課的發(fā)展在這個網絡快速發(fā)展的時代，科學技術不斷更新，微視頻的發(fā)展速度也在加快，在我們生活的方方面面都明顯體現，逐步打造著我們的微生活，不斷創(chuàng)造著人們最喜愛的微產品，例如微信、微視頻等，現在如火如荼的抖音、快手、小紅書等短視頻軟件得到大家深厚寵愛，這也說明微視頻使人們的生活更加豐富多彩。在初中化學課堂上運用微視頻將是現代信息時代背景下一種趨勢REF_Ref25775\r\h[1]?；瘜W實驗是進行科學探索的重要方式，具備基本的化學基本操作技能是學習化學知識和科學探究的前提和保證，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，實驗具有舉足輕重的作用，化學實驗是學生發(fā)展化學學科素養(yǎng)的出發(fā)點，是實現化學學科課程改革的重要一環(huán)。1.1.2義務教育課程標準對化學教學的要求現階段，初中化學的教學改革注重對教學模式進行探究與創(chuàng)新，在以學生為中心的教學思維下，提高初中化學課堂的教學效果。從化學課程是一門自然科學課程，具有基礎性、時代性和實踐性。在課程開展中，要重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學，要培養(yǎng)以實驗為主的科學探究能力，和一些自主學習能力，新課標要求應根據課程標準，結合學生的實際情況，制定合理的教學計劃，采用多種教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成基本的化學實驗技能，能夠安全、準確地進行化學實驗。初中化學課堂的重要組成部分是實驗，實驗包括基礎知識和操作，新課標倡導教師要創(chuàng)新教學策略，采用多種方法實施教學，同時，鼓勵教師在實驗教學的過程中，多用現代的多媒體技術，提升課堂的教學質量和效率。根據化學實驗教學過程，可以分為，課堂教師演示實驗和學生親自動手操作實驗。根本目的不僅僅是讓學生學習到化學知識，更重要的是要在實驗過程中，讓學生掌握基本的實驗技能，同時也是對學生的實驗操作能力和科學的思維方式的一種培養(yǎng)REF_Ref25984\r\h[2]。1.2國內外微課研究現狀綜述1.2.1國外微課研究現狀在當代，微課這一名詞對于人們來說并不陌生，在這概念沒有進入人們的記憶中，相似的課堂教育理念已經在教育的土地上，如雨后春筍不斷顯現，中外皆有。微課程這一概念最早起源于美國。在2013年，美國技術委員會對于微課的概念以及設計等方面展開了全方位的闡述。在2015年，Christo和Aubrey研究了在地理的微課視頻中加入注釋與學習管理系統，教師將學生的微課視頻導入學習系統使同學之間可以相互觀看。在2021年，IswantirM和ZulfaniSesmiarni針對教學逐漸從線下轉為線上的情況，總結出了適用于學生使用微課進行網上學習的評價模型，其中包含四個步驟：反應、學習、行為和結果REF_Ref26082\r\h[3]。經過查閱文獻，到2023年，國外微課從最初的小規(guī)模漸漸發(fā)展，不同類型的微課在各個學段各個學科中的教學應用已較為成熟。1.2.2國內微課研究現狀從搜集到的文獻來看，我國有很多關于微課的研究。2023年，顧星REF_Ref26163\r\h[4]認為對于化學這門課程而言，很多知識點如果借助微課進行講解，不僅可以收到事半功倍的教學成果，還可以促進學生學習興趣和學習能力的大幅提升。2023年，王愛琳REF_Ref26229\r\h[5]認為隨著網絡時代的來臨,運用微課教學已經成為一種必然趨勢。2022年，丁友成REF_Ref26278\r\h[6]認為我國近十年來信息技技術發(fā)展迅速,已經廣泛應用到各行業(yè)中,尤其是教學領域中,微課教學方式,能夠有效提高初中化學實驗教學的教學質量。2021年，謝治芳REF_Ref26346\r\h[7]認為當代教育中,初中化學實驗教學中暴露出諸多的教學問題,其中學生對化學的理解程度不夠、對化學實驗的基本原理認知不夠透徹成為主要問題。而微課的合理利用可以很好地解決這類教學問題。在現代，微課對人們來說已不再陌生，越來越多的教育工作者在微課的研究和建設方面做出很多努力，各級各類微課教學比賽參加人數也在逐年遞增，說明微課在我國有較好發(fā)展。1.3研究內容及研究對象1.3.1研究內容本文在微課和初中化學教學的研究基礎上，提出微課與初中化學基本操作實驗教學相結合的觀點，對于國內外微課及教學方面研究現狀進行綜述，總結微課特點和設計原則。通過調查分析初中化學實驗微課應用現狀的基礎上，擬訂初中化學基本操作實驗教學微課設計流程，并制作相應的微課視頻，將微課應用于饒陽店中學九年級實驗教學中，得出研究結論并進行分析探討，在化學基礎操作實驗教學中應用微課的意義。1.3.2研究對象本文的研究對象是我實習學校饒陽店中學在校九年級學生，九年級總人數為240人，對這些學生進行跟蹤調查，并對他們和22位老師進行問卷調查及訪談。該學校分為6個班，每個班的平均水平大致相同，本文采用對照的方法，在1-3班的化學實驗課程應用微課教學，在4-6班的化學實驗課程普通教學，在應用微課教學的班級，微課教學的主要內容為初中化學基本操作實驗教學。1.4研究目的及研究意義1.4.1研究目的基本操作實驗是化學學科學習之路上最基礎部分，化學學科就是依靠實驗總結出很多重要知識。由此可見，基礎操作實驗對于化學學科的重要性，但是，在很多中學的實際實驗教學中，一些基礎操作實驗只是止步于教師講解或者教師略微演示一下，沒有讓學生真正去體驗實驗操作的過程，有些重點步驟只是經過學生死記硬背記住的，并不能感受到化學學科的魅力。本文主要通過微課在初中化學基本操作實驗教學中的應用的研究，解決當前出現在化學實驗教學中出現的種種問題。1.4.2研究意義（1）理論意義通過查閱文獻資料，發(fā)現微課運用到初中化學教學中的案例很少，特別是應用在初中化學基本操作教學中的探究是更少。本文通過設計相應的微課，并實踐于饒陽店中學，給初中化學實驗課堂教學提供一些策略，同時也豐富了初中化學課堂教學的方式方法，從而提高課堂的教學質量和效率。（2）實際意義作為一名未來的中學化學教師，此次研究為以后的教學方式打下基礎，無論是知識點教學還是實驗教學，都要以學生為本。通過微課教學，能很好的激發(fā)學生的學習興趣，并且對于九年級學生，面對即將中考的壓力和學習新學科化學的疑惑，微課不僅能給課堂教學一個創(chuàng)新的模式，還對學生自主學習、熱愛學習和培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)有很大幫助，運用微課，將枯燥的實驗變得更加生動形象，使得學生的學習成績有較大提升，尤其是那些有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。教師進行微課設計時，不僅提高課堂教學效率、減輕教學的壓力，還提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。第2章相關概念和相關理論2.1微課的概念和特點2.1.1微課的概念隨著微視頻的快速發(fā)展，微課的內涵也逐漸豐富，通過查閱相關文獻，簡單歸納國內部分學者對微課的含義。胡鐵生認為微課微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點設計開發(fā)的一種情景化支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程。微課的核心是“微視頻同時包含相關的“微教案”、“微課件”、“微反思”等內容REF_Ref26800\r\h[8]。焦建利認為微課旨在闡釋一定的知識點，以短而精確的在線視頻為表現形式，以教或學習為應用目的在線教學視頻。黎加厚認為“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小，說明一個知識點的小課程REF_Ref27107\r\h[9]。由此可見，不同學者見仁見智，對微課的理解各執(zhí)其詞。2.1.2微課的特點（1）短小精悍，應用方便：微課就像微視頻，時間短，內容豐富，能夠快速吸引學習者的注意力，是一種電子資源，可以單獨下載觀看，在觀看過程中，節(jié)奏由使用者掌握，非常適合于學生，隨時暫停、快進等進行學習。（2）服務學生，指向明確：傳統的課件是從教師角度出發(fā)設計的，用來輔助課堂教學的方法，大部分枯燥無味，只局限于知識全面。但微課大不相同，從制作方向來看，教師在制作過程中，是從學生的角度進行設計，能夠做到以學生為主的教學設計，從而更好的服務學生學習。（3）設計巧妙，激發(fā)興趣，提高效率：微課在設計過程中，主要是汲取精華，把晦澀難懂、繁瑣的知識點變得更加簡單明了，更加生活化，讓人容易理解，同時短視頻的形式讓學生更加感興趣，引導自主學習，提高學習效率和課堂效率。（4）資源所占容量較小，易修改，易傳播微課可以結合任何學科進行開發(fā)利用，分層次做成一個系統的微課電子資源庫，可以真正應用到課堂教學中，由于微課具有開放性特點，其中的資源可以動態(tài)性的修改更新，并且微課所占容量較小，容易傳播，滿足學習者隨時學習的需求REF_Ref27238\r\h[10]。2.2微課教學理論基礎2.2.1建構主義理論建構主義理論是一種重要的學習理論，它在教育領域產生了深遠的影響。建構主義理論是以學生為教學的中心，強調學習者在學習過程中主動建構知識的重要性，而不是被動地接受知識。這一理論與傳統的行為主義和認知主義理論有明顯的不同，它更加注重學習者的主體性和社會性。對于學生來說，根據學生自身的主觀能動性去分析學習。在化學實驗學習中，需要從學生的特點出發(fā)，這樣才能夠使學生達到對學習的需求，從而具有自主性，完成實驗學習REF_Ref27309\r\h[11]。2.2.2布魯姆教育目標分類理論該理論在教育領域有舉足輕重的地位，為教育目標的設定、教學設計和評價提供了重要的參考框架。布魯姆教育目標分類理論將教育目標分為三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域又分為若干層次。布魯姆教育目標分類理論在教育實踐中具有廣泛的應用價值。對于化學實驗教學微課而言，教學內容是有理論依據的，往往根據不同的教師來決定，但是總的來說要按照教育的總體目的來設置。布魯姆往往吧教育目標當做分類的依據。對于化學實驗為了來說，教學內容并不復雜，確定好主題和內容，根據實驗的具體環(huán)節(jié)去設計，而不是將整體內容完全設計出來，是要在最短的表達中把握實驗的整體，從而設計出較好的化學實驗教學微課REF_Ref27401\r\h[12]。所以，根據布魯姆教育目標的分類理論，使教學工作者能更好的掌握教學目標。2.3初中化學實驗特征新課程標準理念重視實驗教學，改變了化學課程中化學實驗教學的目標、性質和模式，從單純?yōu)榱藢W習知識、驗證理論及掌握操作技能，轉變?yōu)橐匀媾囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的課程內容，更加突出了實驗的探究功能。中學化學實驗包括多種類型實驗，根據化學實驗在教學中起到作用分類，可以分為：可操作性型、實驗驗證型、科學探究型等。若按照操作主體來劃分，可分為教師演示實驗和學生實際操作實驗兩種類型。第3章饒陽店中學初中化學實驗微課的教學現狀3.1調查方案設計為了解饒陽店中學化學實驗學習情況及微課在教學中的應用情況，對九年級教師和學生進行問卷調查，問卷題設置方式為常見的選擇題形式，利用問卷星工具進行制作。3.2問卷統計與分析3.2.1教師問卷分析本次問卷的調查對象是饒陽店中學九年級全體教師，在饒陽店中學九年級共發(fā)放調查問卷22份，回收問卷20份，問卷回收率90.91%。教師調查問卷，附錄1所示。（1）調查對象基本信息性別數據：男教師占60%，女教師占40%。教師教齡時間如表3.1所示：表3.1調查對象教齡范圍選項5年以下5-10年10年以上人數5510比例25.0%25.0%50.0%通過表3.1可得，饒陽店中學九年級中男教師所占比例較大，并且有一半教師教齡較長超過十年，根據教齡來看，教師分布較均勻。（2）微課在初中化學教學應用的基本情況調查教師問卷主要涉及以下四個方面的調查內容：第1-2題是了解該學校九年級教師的基本情況；第3-7題是了解教師對微課的認知情況；第8-11題是了解教師在課堂教學對微課的應用情況調查；第12-14題是了解當前教師對微課應用教學的意愿情況調查。表3.2對微課了解情況了解微課非常了解了解一般不了解人數4826比例20.0%40.0%10.0%30.0%通過表3.2可得，教師對微課的了解現狀。經過數據分析可知，在饒陽店中學所調查的教師中，20%的教師對于微課非常了解，40%的教師對于微課了解，10%的教師對于微課一般了解，30%的教師對于微課表示不了解。通過整理數據分析來看，導致不了解微課人數偏多的原因，可能是老教齡教師執(zhí)著于傳統教課方式，但是通過調查可以表明，微課這種教學資源還是被眾多人所了解。表3.3微課適宜時間適宜時間3分鐘以內3-5分鐘5-8分鐘8-10分鐘10分鐘以上人數241022比例10.0%20.0%50.0%10.0%10.0%通過表3.3可得，教師對于一節(jié)微課設置的適宜時間有不同看法。經過數據分析可知，在饒陽店中學所調查的教師中，10.0%的教師認為微課設置時間為3分鐘以內，20.0%的教師認為微課設置的時間為3-5分鐘，50.0%的教師認為微課設置的時間為8-10分鐘，10.0%的教師認為微課設置的時間為10分鐘以上，通過分析可得，有一半的教師認為微課設置的時間應在8-10分鐘最好。圖3.1教師繼續(xù)應用微課教學意愿調查通過表3.4可得，教師對于微課繼續(xù)應用化學實驗課堂教學的意愿。經過數據分析可得，55.00%的教師非常認可觀看微視頻應用實驗教學，20.00%的教師認為比較認可觀看微視頻應用實驗教學，同樣也有20.00%的教師認為在化學實驗教學中觀看微視頻的效果一般，還有5.00%的教師認為沒必要在化學實驗課堂上觀看微視頻。還可以看出，調查教師中一半人認為非常認同微課在所有化學實驗教學中都適用，有18.00%的教師比較認可微課應用化學所有實驗教學中，有32.00%的教師一般認可，沒有人不認可。對于微課在化學實驗教學中的推廣意愿，一半及以上的教師非常愿意推廣，20.00%的教師認可推廣，20.00%的教師認為一般愿意推廣，沒有人不愿意推廣。3.2.2學生問卷分析對于剛開始接觸化學的九年級中學生來說，很陌生又充滿了好奇，對于大部分學生已經有了良好的學習方式和習慣，這門以實驗為基礎的學科，可能會吸引很多學生的學習興趣，為了解饒陽店中學九年級學生的學習情況和對微課的了解等情況，發(fā)放240份問卷調查，回收210份，有效問卷200份，有效問卷率83.33%。表3.4化學學習使用微視頻化學學習使用微視頻經常使用偶爾使用不用人數3013040比例15.0%65.0%20.0%通過表3.5可得，九年級學生在化學學習中使用微視頻的情況。有15.0%的學生在化學學習中應用微視頻，有65.0%的學生偶爾使用，有20.0%不使用微視頻進行學習，更偏向于傳統的學習方式。表3.5學生對微視頻感興趣程度學生對微視頻感興趣程度很感興趣比較感興趣無所謂不感興趣人數701101010比例35.0%55.0%5.0%5.0%通過表3.6可得，九年級學生對微視頻的感興趣程度情況。有35.0%的學生對于微視頻很感興趣比較癡迷，55.0%的學生對于微視頻比較感興趣，有10.0%的學生對于微視頻保持無所謂甚至很不感興趣。表3.6對教師教學看法對教師教學的看法教師為主的傳統課堂多媒體輔助教學模式資源分享式注重知識交流探討人數60706010比例30.0%35.0%30.0%5.0%通過表3.7可得，九年級學生對于自己所在班級教師的教學看法。30.0%的學生認為自己所在班級教師為傳統的教學方式，35.0%的學生認為是多媒體輔助教學方式，則30.0%的學生認為教師的教學方式為資源分享式，有很少部分的教師教學注重知識的交流探討，這也表面，現在的教師還不能很好的做到以學生為主體的教學方式，缺乏知識的交流。表3.7期待微課在化學實驗課的推廣程度期待微課在化學實驗課的推廣程度非常期待期待一般期待不期待人數40100564比例20.0%50.0%28.0%2.0%通過表3.8可得，九年級學生對期待微課在化學實驗課的推廣程度情況。20.0%的學生非常期待微課的推廣應用，有一半學生表示期待微課在實驗課的推廣，有28.0%的學生表示一般期待，極少數學生不期待微課教學。這表明，微課在學生心中還是非常盼望、很感興趣的。3.3調查結果總結微課的發(fā)展在逐漸加速，趨于成熟化方向，通過對饒陽店中學微課的教學現狀調查，總結如下：通過教師的調查問卷綜合分析評價，大多數教師知道并對微課有些了解，偶爾試著應用到課堂教學，教師所應用的微課大多來自網絡，很少甚至沒有教師創(chuàng)新設計制作微課應用到教學中，但大部分教師對于微課應用在化學實驗教學中的意見是肯定的，愿意嘗試自己制作并應用到教學中，也希望微課得到更多的推廣和較好的發(fā)展。從學生角度來看，大部分學生很喜愛微視頻，并保持期待的態(tài)度，希望微課能應用到化學實驗教學中，得到更好的推廣，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。第4章初中化學基本操作實驗教學微課的設計與制作4.1微課設計原則4.1.1學生主體原則依據新課標的要求，教師在教學過程中，應該以學生為中心，認識到學生是認識和實踐的主體、自我發(fā)展的主體，是班級教育的目的，在微課設計過程中，應該把學生當作教育過程的主體和重心，充分尊重和努力發(fā)揮學生的主體作用，微課設計時，可以深入了解學生的需要，激發(fā)學生的學習好奇心，發(fā)揮學生的主觀能動性REF_Ref27492\r\h[13]。4.1.2教師主導原則教師主導作用是教育教學過程中教師對整個教育活動的領導組織作用。表現為幫助學生明確學習目的、方向，規(guī)定教育、教學要求和內容，對教材進行加工，選擇運用恰當的教與學的方法，培養(yǎng)學生自主學習能力等。微課的制作也是根據教學的實際情況、學生的學習情況，選擇合適的錄制方式，但是因為在微課制作的過程中，并沒有學生參與，但是在微課制作時，要始終記得是在面對學生講授知識，在上課前制作微課，無法根據學生的實際情況設計方案，這就對教師提出更高的要求，要求教師提前預設學生在學習過程中可能存在的問題，并強調重點REF_Ref27548\r\h[14]。4.1.3以學科標準為依據在初中化學基本操作實驗教學微課的設計中，其設計的基礎和依據是：初中化學實驗學科的特性和實驗課程標準。為了更好的設計和制作好微課，需要全面考慮綜合因素，包含：初中化學基本操作實驗教學的定位、培養(yǎng)目標等。為了能夠開發(fā)出有更高價值、具有實際教育意義的微課資源，需要根據化學學科的內在規(guī)律，設計的教學方式與內容緊密聯系REF_Ref27600\r\h[15]。4.2初中化學基本操作實驗教學微課制作流程在學習化學實驗之前，學生們對實驗這個名詞并不陌生，在之前的小學或初中可能做過一些簡單的小實驗，但是因為教學要求不同，學生可能在之前已經養(yǎng)成一些錯誤的操作習慣。初中化學基本操作實驗是其他實驗操作的基礎，因此，基本操作實驗要重點強調實驗操作的規(guī)范化，這也為以后更好的進行實驗科學探究打下基礎，為此，在微課設計和制作流程中必須要講述規(guī)范的語言和正確的操作示范相結合REF_Ref27721\r\h[16]。4.2.1微課設計流程初中化學基本操作實驗微課設計要以學生為中心，通過分析學情和教材設計合適的教學內容。微課視頻的設計流程：前期分析（實驗內容、學情、學習者特征）——確定微課主題，設計微課——編寫教案——撰寫腳本——微課錄制和制作——微課應用實施——微課評價反饋——分享微課資源圖4.1微課設計流程4.2.2微課開發(fā)流程圖4.2微課開發(fā)流程4.3初中化學基本操作實驗教學微課設計案例初中化學基本操作實驗很多，本文選取其中的3個基本操作實驗為主要研究對象并進行微課設計，分別為：過濾、蒸發(fā)、檢查裝置的氣密性。表4.1《過濾》微課設計腳本設計者：張藝馨微課時常：8分10秒微課課題過濾——粗鹽中難溶性雜質的去除教學目標學會過濾的基本裝置學會過濾的操作方法和注意事項拍攝手段PPT+EV錄屏、手機攝像后期制作萬彩動畫大師、剪映教學過程微課內容備注片頭40秒同學們大家好，今天我們來學習粗鹽中難溶性雜質的去除實驗的步驟之一過濾。插入一段視頻，介紹組成粗鹽的物質正文講解5分鐘1、什么是過濾?定義:過濾是分離固體和液體混合物的一種操作。2、過濾需要哪些儀器和用品?儀器：帶鐵圈的鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒用品：濾紙3、過濾裝置示意圖：4、步驟：

1.一貼；2.二低；3.三靠（教師邊講解邊演示，重點講解過濾實驗的步驟及注意事項）5、強調過濾操作注意事項的原因：介紹儀器注意：濾紙的折疊方法，（濾紙折疊后呈圓錐形，一半為一層，一半為三層）重點：一貼：1.濾紙緊貼漏斗（用水潤濕濾紙，用玻璃棒壓平濾紙，趕走氣泡）二低：1.濾紙邊緣低于漏斗邊緣2.液面低于濾紙邊緣三靠：1.小燒杯緊靠玻璃棒2.玻璃棒緊靠三層濾紙3.漏斗下端緊靠燒杯內壁注意：玻璃棒的作用：引流一貼：如果濾紙與漏斗之間存在空隙，過濾速度變慢二低：如果濾紙邊緣高于漏斗，過濾的液體溢出；如果液面高于濾紙邊緣，液體就會從縫隙流出，失去過濾效果三靠：燒杯緊靠防止液體灑出；如果僅靠一層濾紙，容易戳破；漏斗下端緊靠防止液體飛濺片尾2分鐘30秒實驗反思：1、過濾后，精鹽產率偏低的原因可能有？思考：1、河水過濾后，濾液可以喝嗎?2、可以用哪些物品代替實驗室的濾紙和漏斗來過濾?解釋：過濾時，濾紙上沾有食鹽溶液；燒杯內壁沾有食鹽溶液表4.2《蒸發(fā)》微課設計腳本設計者：張藝馨微課時常：7分20秒微課課題蒸發(fā)——粗鹽中難溶性雜質的去除教學目標學會蒸發(fā)的基本裝置學會蒸發(fā)的操作方法和注意事項拍攝手段PPT+EV錄屏、手機攝像后期制作萬彩動畫大師、剪映教學過程微課內容備注片頭20秒同學們大家好，在學習前同學們想一想粗鹽經過過濾后，如何進一步提純。正文講解6分鐘1、蒸發(fā)需要哪些儀器?蒸發(fā)皿、鐵架臺和鐵圈、酒精燈、玻璃棒、坩堝鉗、石棉網2、蒸發(fā)裝置示意圖：3、具體操作內容：調節(jié)鐵圈到適當位置，將食鹽水倒入蒸發(fā)皿中，將蒸發(fā)皿移到鐵架臺的鐵圈上，點燃酒精燈，開始加熱，加熱完畢，熄滅酒精燈。用坩堝鉗取下蒸發(fā)皿放在石棉網上冷卻。（教師邊講解邊演示，重點講解蒸發(fā)實驗的步驟及注意事項）4、強調蒸發(fā)操作注意事項的原因：介紹儀器注意：1.用酒精的外焰對蒸發(fā)皿加熱2.倒入食鹽水不能超過其容積的2/33.加熱時．用玻璃棒不斷攪動食鹽水4.待析出大量固體時停止加熱，用余熱烘干剩余的水5.熄滅酒精燈用燈帽蓋滅，且需要蓋兩次重點：玻璃棒的作用：攪拌，防止液體因局部過熱而飛濺1.酒精燈外焰溫度最高，提高加熱速率2.在加熱過程中用玻璃杯不斷攪拌，防止因局部溫度過高，造成液滴飛濺3.利用余熱烘干，避免蒸發(fā)皿因溫度過高破裂片尾1分鐘實驗反思：1、計算產率：2、蒸發(fā)后，精鹽產率偏低的原因可能有？注意：玻璃棒的作用：轉移固體蒸發(fā)時液體飛濺；蒸發(fā)皿中留有少量食鹽固體、表4.3《檢查裝置的氣密性》微課設計腳本設計者：張藝馨微課時常：7分20秒微課課題檢查裝置的氣密性教學目標學會檢查不同裝置的氣密性的操作方法拍攝手段PPT+EV錄屏、手機攝像后期制作萬彩動畫大師、剪映教學過程微課內容備注片頭20秒同學們大家好，今天我們來學習檢查不同裝置的氣密性。正文講解6分鐘一、微熱法原理：升高裝置中氣體的溫度，使氣體膨脹具體操作：塞緊橡膠塞，將導氣管末端伸入盛水的燒杯中，用手捂熱（或用酒精燈微熱）試管二、液差法原理：縮小裝置中氣體的體積，增大壓強具體操作：塞緊橡膠塞，從長頸漏斗加水至浸沒長頸漏斗下端管口，然后用止水夾夾住導氣管的橡皮管部分，繼續(xù)加水至形成一段水柱三、外壓法原理：增大或減小裝置中氣體的物質的量具體操作：從長頸漏斗中加水至浸沒長頸漏斗下端管口，形成液封，向左推注射器活塞現象：一段時間后，導管口有氣泡冒出，松開手，導管內形成一段穩(wěn)定的水柱，則說明氣密性良好現象：一段時間后，水柱不下降，說明氣密性良好現象：若長頸漏斗內形成穩(wěn)定的水柱，說明氣密性良好片尾1分鐘檢查裝置氣密性小結：實驗裝置的氣密性是指實驗裝置在正常操作過程中能夠保持內部氣體的密封性，防止氣體泄漏或外界氣體的入侵。保證實驗裝置的氣密性是進行化學實驗的重要保證之一，只有在裝置氣密性好的情況下，實驗結果才能準確可靠，并能避免一些潛在的危險。.第5章饒陽店中學化學基本操作實驗微課教學實施效果分析5.1問卷調查及訪談5.1.1問卷調查為了解在初中化學基本操作實驗中應用微課教學實踐效果，同樣采用調查問卷的方式來了解九年級學生對于微課教學的態(tài)度觀點的情況，調查問卷的發(fā)放對象是九年級全體學生，問卷共設有8個題目，共發(fā)放問卷120份，收回110份，有效問卷100份，有效問卷率83.33%。問卷具體統計情況如下圖所示：圖5.1學生對微課在化學實驗中應用的滿意度調查通過表5.1可得，學生對微課在化學實驗中應用的滿意度情況。對于微課的喜歡程度，91.0%的學生非常喜歡微課在化學實驗課的應用，7.0%的學生認為喜歡程度一般，2.0%的學生不是很喜歡微課在化學實驗中的教學方式。對于在實驗教學中應用微課后，學生對于學習化學實驗的感興趣程度，86.0%的學生認為微課應用在化學實驗教學中能夠很好的激發(fā)學習興趣，12.0%的學生認為能夠有一點提高，只有極個別同學感覺沒有提高。對于在化學實驗中應用微課教學后，學生認為自身在化學實驗方面的學習情況，84.0%的學生認為通過微課教學，學習狀況有很大改善，甚至成績有了提高，13.0%的同學感覺沒有很明顯的改善，3.0%的學生則認為沒有改善。通過分析數據表明，微課在化學實驗中應用能夠對大部分學生有益。圖5.2學生對微課視頻的感興趣方面調查通過表5.2可得，學生對微課視頻的感興趣方面情況。25.0%的學生認為教師在微信群里發(fā)布實驗微視頻能夠自主選擇時間學習，比較自由，38.0%的學生認為利用微視頻學習能夠縮短學習時間，在最短時間學習更多知識，提高學習效率，37.0%的學生認為利用微課視頻學習具有很好的重復性，不會的知識點能夠重復觀看學習?？梢钥闯鑫⒄n對于學生有較大的學習幫助。圖5.3學生對微課在化學實驗中繼續(xù)使用的意愿調查通過表5.3可得，78.0%的學生表示非常愿意應用微課在以后教學過程中，15.0%的學生表示愿意，只有7.0%的學生覺得在化學實驗教學中應用微課教學沒有必要。所以可以的出，絕大多數學生愿意繼續(xù)微課教學，并能夠有較大收獲。通過本次調查問卷可以發(fā)現，在這一學期化學實驗中應用微課教學對學生學習有較大幫助，大部分學生對于這種教育方式給予肯定，學生能也表現出對于微課教學很感興趣，也能夠提高實驗教學的課堂效率。有部分同學由此能用養(yǎng)成較好的學科素養(yǎng)，比較熱愛化學這門學科，在該學期后期，有老師能夠明顯感覺出大部分學生的學習積極性，說明，微課教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生全方面發(fā)展，提升學生學習素養(yǎng)。5.1.2訪談反饋在微課應用化學實驗教學后，為更加全面的了解在使用這種新方式教學后，相關教師和學生對微課的看法，進行訪談，以下是訪談記錄：1.教師進行訪談內容提綱（問題1）現在微課的發(fā)展越來越趨近于快速和廣泛，您認為在化學實驗教學中如何應用微課能夠提高課堂教學質量和效率？（問題2）您認為微課教學的方式應用于化學實驗課堂中能否改善課堂教學？您認為還需要做出哪些改進的地方？（問題3）對于您來說，與傳統的實驗教學方式相比較，微課教學這種形式是否有效，能夠得到繼續(xù)推廣和應用嘛？教師1：對于在化學實驗中應用微課教學是一種很好的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提供高質量的學習資源，但是在微課制作過程中，比較費時費力，可以創(chuàng)建一個資源共享平臺，共同收益。教師2：現在教師們用的微課大多數是網上直接找的資源，但是網上的微課視頻質量不能得到保障，教師有時很難找到合適的微課教學資源。教師3：通過微課在化學實驗中的教學應用，能夠讓學生能更好的觀察和學習實驗中的細節(jié)，包括那些易錯點和容易忽略的操作，個人認為微課應用在相對來說比較難的實驗中效果會更好。教師4：在九年級學習任務的壓力下，微課教學有利于緩解學生厭學的情緒，再加上，本來化學課程安排較少，而微課的短時高效恰好彌補了這一不足，提高學習效率，微課教學值得繼續(xù)應用和推廣。2.學生進行訪談內容提綱（問題1）你現在的化學學習情況如何？分析一下目前這種現狀的原因。（問題2）對于在化學實驗教學中應用微課，你的看法是？（問題3）在化學實驗學習方面，你遇到過什么問題？談談你是怎樣學習化學實驗的？學生1：個人覺得微課教學非常有趣，能夠把枯燥的知識變得非常生動形象，有種想學習的沖動。在學習化學的過程中，可以記筆記，然后在腦子里想實驗的反應原理，有時候可以結合生活實際，容易記住知識點。學生2：在沒有接觸化學學科之前，覺得化學很神秘，認為是很難學習的一門學科，但是教師在化學實驗中應用微課教學后，覺得化學實驗非常通俗易懂，能夠很好的激發(fā)學習興趣，覺得學習化學比較容易，像平時觀看的短視頻一樣。學生3：有時教師在教室演示實驗時，不能很好的觀察實驗的具體操作細節(jié)，甚至還沒反應過來，老師的操作已經結束，但是微課教學能夠讓我們反復觀看，在講述一些細節(jié)的地方，可以暫停下來，給一些思考時間。學生4：在學習化學過程中，遇到過一些不明白的問題，有很多注意事項和易錯點，只是停留在死記硬背，從根本沒有真正理解，但是微課教學可以反復學習，并且有細致講解，而且比較有針對性，不明白的學生可以自主選擇學習。5.2學生成績評價本次測試選取了過濾、蒸發(fā)、檢查裝置的氣密性的基本操作實驗，這三個基本操作實驗教學過程中，在1-3班應用了微課教學方式，在4-6班是傳統教學方式，每個具體操作步驟都設置合理的分值，每個基本操作實驗滿分都為10分，1-3班參加測試人數為110人，4-6班參加測試人數為110人。以下是測試情況具體數據。表5.1是否應用微課教學后，化學基本操作實驗測試情況九年級1-3班九年級4-6班得分人數比例得分人數比例過濾1-4109.09%1-44036.36%4-73027.27%4-74036.36%7-97063.64%7-93027.28%蒸發(fā)1-4109.09%1-43531.82%4-72018.18%4-75045.45%7-98072.73%7-92522.73%檢查裝置的氣密性1-42018.18%1-44036.36%4-72522.73%4-74540.91%7-96559.09%7-92522.73%三個基本操作實驗分數比例平均值1-412.12%1-434.85%4-722.73%4-740.91%7-965.15%7-924.24%*每個基本操作實驗滿分分值為10分從表5.1可得，是否應用微課教學后，化學基本操作實驗測試的情況。過濾實驗中，在1-3班分數為7-9分的同學人數占比超過總人數一半以上，只有少數同學的分數在1-4分范圍內，在4-6班分數為7-9分的同學人數占比較小，分數在1-4和4-7的人數大概相同。蒸發(fā)實驗中，在1-3班分數為7-