教學(xué)反思：新課改背景下應(yīng)破除哪些思維定勢(shì)及今后教學(xué)反思新課改的核心是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)的過程中和結(jié)果上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此，教師必須破除以下教學(xué)思維定勢(shì)：一、備課時(shí)將學(xué)生作為沒有參與性的受眾在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，教師的備課較多地關(guān)注課的知識(shí)內(nèi)容，單純地關(guān)注基于知識(shí)內(nèi)容層面的預(yù)設(shè)結(jié)果。這樣做的結(jié)果是學(xué)生得到了“結(jié)果”，而沒有得到這種結(jié)果之所以產(chǎn)生的原因。新課改的原則是學(xué)生得到的“結(jié)果”必須是通過過程分析產(chǎn)生的。過程分析是備課、上課的關(guān)鍵，一定要讓學(xué)生參與“結(jié)果”產(chǎn)生的過程。所以，備課時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的過程參與，由因得果。二、教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)學(xué)生不同的甚至“極左”“極右”的見解其實(shí)正是其充分思考的過程的反映，教師必須給予平等的重視，在積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過全體性的顯形隱形辯論將答案歸于無爭(zhēng)議化。這是一個(gè)開啟學(xué)生理性思考的正確道路。三、課堂要有一個(gè)很“規(guī)矩”的秩序這種觀念的產(chǎn)生其根源無疑是“教師是課堂主導(dǎo)”，所有問題所有過程所有答案皆由教師規(guī)定，即由教師定“規(guī)矩”。譬如，文言文的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的“規(guī)矩”是不先解決詞句就沒辦法進(jìn)行主旨的分析，但事實(shí)是通過各種渠道學(xué)生早已知道了其主旨，那么教師為何不打破“規(guī)矩”倒行逆施呢？讓學(xué)生帶著主旨回歸文本，從文本中求證主旨，其結(jié)果必定會(huì)是學(xué)生在高度破解欲望下對(duì)文本的更深入理解和透視，這樣也就很自然很有效率的解決了文言字詞句積累的文言文教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)。四、奉教材為唯一教學(xué)內(nèi)容依據(jù)無可否認(rèn)，教材所選取的文本都是極具代表性的，但“代表性”與個(gè)性并不矛盾，個(gè)性是有代表性內(nèi)涵的，真正的個(gè)性是對(duì)代表性的突破和升華。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不太感興趣時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)考慮改變教學(xué)文本內(nèi)容。改變的結(jié)果也極有可能是學(xué)生重新回歸教材文本，原因是學(xué)生的自我糾正，果真這樣，對(duì)學(xué)生而言是一次更圓滿的提升。五、思維定勢(shì)轉(zhuǎn)變不容易教師思維定勢(shì)難轉(zhuǎn)變的根結(jié)可能是四個(gè)字：狹義“授業(yè)”，即教師的任務(wù)是授予學(xué)生知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)獲取知識(shí)的渠道太多了，但有效率地獲取知識(shí)的方法確是難以掌握的。教師只要真正有了“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法”這樣一種明確意識(shí)，思維定勢(shì)的轉(zhuǎn)變就非難事。同時(shí)，高一下學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，可作為一名工作多年的教師，感覺自身依然存在很多不足，在這一學(xué)期的政治教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)存在很多問題，必須進(jìn)行有效的教學(xué)反思。是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的反思：我對(duì)學(xué)生了解不足，很多時(shí)候都高估了學(xué)生的能力和知識(shí)水平，沒有注意到理想與現(xiàn)實(shí)的反差，沒有準(zhǔn)備好如何將高深的理論知識(shí)用更加通俗易懂的語言表達(dá)出來并傳授給學(xué)生。這對(duì)于學(xué)生來說，無形中已經(jīng)增加了他們接受知識(shí)的困難。為此，我得到了一個(gè)啟示：每個(gè)班每個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)水平都不同，備課，不僅要備好教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的能力和原有的知識(shí)水平、興趣、愛好等特點(diǎn)。認(rèn)真做好這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。是對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的反思：這一方面主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教材里面有些要求一節(jié)課學(xué)習(xí)完的內(nèi)容，真正操作起來是難以完成的，而我有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，就會(huì)加快授課速度。雖然很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)積極配合，但這些只是表面現(xiàn)象，真正能把知識(shí)掌握好的學(xué)生是不多的。這點(diǎn)，在后面的練習(xí)和測(cè)試中都有所體現(xiàn)。因此，我悟出了一點(diǎn)道理：只講速度不講效率的做法是不可取的。這樣做不僅容易忽略授課的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生也不能真正地把知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的整體知識(shí)水平就會(huì)有所下降。要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就得一步一個(gè)腳印，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)好，既要把握時(shí)間的度又要講究效率，注意講練結(jié)合，讓學(xué)生能在練習(xí)中掌握知識(shí)，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐當(dāng)中。是對(duì)教學(xué)效果的反思：要想得到有效的成長(zhǎng)，除了自身的努力外，還有重要的一點(diǎn)，那就是多聽同行授課。俗話說：“他山之石，可以攻玉?！迸c同行交流和探討，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和借鑒別人的長(zhǎng)處。比如：新課程談到教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”。對(duì)于這個(gè)問題，一直以來我都感到很費(fèi)解，我是聽了同行的課之后與自己的相比較，才領(lǐng)悟到其中的奧妙，才真正明白“授人以魚與授人以漁”的區(qū)別。還有，要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，也離不開學(xué)生這個(gè)重要主體?？傊粋€(gè)教師要有好的教學(xué)效果出來，實(shí)現(xiàn)真正的