2025年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》題庫綜合試卷含答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的經(jīng)濟(jì)功能主要體現(xiàn)在教育對社會生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，其中包括教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是（）A.《論語》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C?！秾W(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。3.美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）A.白板說B.做中學(xué)C.兒童中心主義D.實(shí)質(zhì)教育派答案：C。杜威提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”，強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)中的地位。4.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，這是我國最早采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校。5.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干描述符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。6.人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個(gè)月喊爸爸”，這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個(gè)體差異性答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程?！叭伺啦妫€(gè)月喊爸爸”體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的順序性。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。8.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：B。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。同學(xué)們獲悉班級取得合唱比賽第一名時(shí)欣喜若狂，屬于激情狀態(tài)。9.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。理智感是在智力活動中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。曉東解決數(shù)學(xué)難題后產(chǎn)生的喜悅感屬于理智感。10.小英到醫(yī)院打針以后，再遇到穿白大褂的人就會感到害怕。這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英對穿白大褂的醫(yī)生產(chǎn)生恐懼后，對其他穿白大褂的人也感到害怕，屬于刺激泛化。11.耶克斯和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（）A.動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B.動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度不同D.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度相同答案：C。耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。此外，任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度也不同，在較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。12.林琳在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫線的方式在書上做標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略答案：A。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。畫線是一種常用的復(fù)述策略。13.趙明能根據(jù)A大于B，B大于C，則A大于C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段的兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題，能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。趙明能根據(jù)抽象的原理推出具體事物之間的關(guān)系，說明他的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段。14.趙毅在學(xué)習(xí)過程中，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見。這表明他的認(rèn)知方式屬于（）A.整體型B.序列型C.場獨(dú)立型D.場依存型答案：D。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。趙毅缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響，不能堅(jiān)持己見，說明他的認(rèn)知方式屬于場依存型。15.李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有較高的教學(xué)（）A.認(rèn)知能力B.監(jiān)控能力C.操作能力D.效能感答案：D。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，表現(xiàn)出很高的熱情，體現(xiàn)了他具有較高的教學(xué)效能感。16.王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（）A.激情B.心境C.應(yīng)激D.熱情答案：B。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。王悅十多天來一直心情愉悅，對平常的事也感到高興，屬于心境狀態(tài)。17.人的高級心理機(jī)能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）A.維果斯基B.喬姆斯基C.巴甫洛夫D.弗洛伊德答案：A。維果斯基認(rèn)為，人的高級心理機(jī)能是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。他強(qiáng)調(diào)社會文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用，認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的。18.讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。這是由于受到（）A.倒攝抑制B.前攝抑制C.分化抑制D.延緩抑制答案：A。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。小麗對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，是因?yàn)楹竺鎸W(xué)習(xí)的材料對前面學(xué)習(xí)材料的回憶產(chǎn)生了干擾，屬于倒攝抑制。19.心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以描繪成（）A.波浪線B.斜線C.U形曲線D.倒U形曲線答案：D。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果之間的關(guān)系呈倒U形曲線。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題的解決，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會影響問題解決的效率。20.孫斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響學(xué)習(xí)和生活。他的心理問題屬于（）A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.恐怖癥答案：A。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。孫斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，無法控制，屬于強(qiáng)迫觀念，因此他的心理問題屬于強(qiáng)迫癥。21.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說明其品德發(fā)展達(dá)到（）A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段答案：D。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。學(xué)生能相信并接受他人觀點(diǎn)，改變自己的態(tài)度與行為，將觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說明其品德發(fā)展達(dá)到內(nèi)化階段。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育具有歷史繼承性。這種說法是正確的。教育的歷史繼承性是指每個(gè)時(shí)代的教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)的關(guān)系。教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：一方面，教育內(nèi)容的繼承，如各個(gè)國家和民族對本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承；另一方面，教育方法、組織形式等也具有繼承性，如班級授課制等教學(xué)組織形式一直沿用至今。所以，教育具有歷史繼承性。2.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。這種說法是正確的。教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，通過教學(xué)可以有計(jì)劃、有組織地將科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。所以，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。3.注意轉(zhuǎn)移即注意分散。這種說法是錯(cuò)誤的。注意轉(zhuǎn)移是指個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意由一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。它是注意的品質(zhì)之一，是有目的、有意識的行為，是為了更好地完成當(dāng)前的任務(wù)。而注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，它是一種被動的、無意識的行為，會干擾當(dāng)前任務(wù)的完成，是注意的一種消極品質(zhì)。所以，注意轉(zhuǎn)移和注意分散是不同的概念，不能混淆。4.非正式群體在班級管理中只有消極作用。這種說法是錯(cuò)誤的。非正式群體是指在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。非正式群體對班級管理既有積極作用，也有消極作用。積極作用表現(xiàn)為：可以滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流和相互幫助，增強(qiáng)班級的凝聚力等。消極作用表現(xiàn)為：可能會與班級的正式群體目標(biāo)產(chǎn)生沖突，影響班級秩序，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展等。因此，不能簡單地認(rèn)為非正式群體在班級管理中只有消極作用，而應(yīng)該正確引導(dǎo)和管理非正式群體，發(fā)揮其積極作用，克服其消極影響。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)工作包括以下基本環(huán)節(jié)：（1）備課：備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法；還要寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。（2）上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上好一堂課的基本要求有：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。（3）課外作業(yè)的布置與批改：課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的要求有：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間；教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教原則的重要措施。課外輔導(dǎo)的形式一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定：學(xué)業(yè)成績的檢查與評定可以幫助教師了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)業(yè)成績檢查的方式主要有考查和考試兩種，評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法有百分制計(jì)分法、等級制計(jì)分法等。2.簡述德育過程的基本規(guī)律。德育過程的基本規(guī)律主要包括以下幾點(diǎn)：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)；意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力；行即道德行為，是人們在道德認(rèn)識、情感、意志的支配下，對他人和社會做出的反應(yīng)。德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)，但在具體實(shí)施過程中，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動，在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。教育者應(yīng)當(dāng)自覺利用矛盾運(yùn)動的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想矛盾向社會需要的方向轉(zhuǎn)化。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌瞧返滦纬傻幕A(chǔ)，學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展起來的。同時(shí)，學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響，學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將多方面教育影響統(tǒng)一到教育目的上來。（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的，學(xué)生的品德形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程。德育過程的反復(fù)性是由青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的，他們的思想還不成熟，容易出現(xiàn)反復(fù)。德育過程的前進(jìn)性是因?yàn)榈掠^程是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提高的過程，教育者要持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。3.簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)可以采取以下措施：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服且又是力所能及的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理控制學(xué)生的動機(jī)水平。在較容易的任務(wù)中，應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生的動機(jī)水平；在較難的任務(wù)中，應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)生的動機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。同時(shí)，教師要合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)要恰當(dāng)、具體，懲罰要適度，避免濫用獎(jiǎng)懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（5）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具趣味性和吸引力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用多媒體教學(xué)、開展實(shí)踐活動等。（6）維護(hù)學(xué)習(xí)承諾。教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)做出承諾，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性。4.簡述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。氣質(zhì)與性格既有聯(lián)系又有區(qū)別：聯(lián)系方面：（1）氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展。氣質(zhì)會影響性格形成的速度和難易程度，例如，膽汁質(zhì)的人比黏液質(zhì)的人更容易形成勇敢、果斷的性格特征。同時(shí)，氣質(zhì)也影響性格的表現(xiàn)方式，同樣是樂于助人的性格，多血質(zhì)的人表現(xiàn)得熱情活潑，而黏液質(zhì)的人則表現(xiàn)得沉穩(wěn)內(nèi)斂。（2）性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)。具有堅(jiān)強(qiáng)性格的人可以克制自己氣質(zhì)中的某些消極方面，例如，一個(gè)膽汁質(zhì)的人通過自我修養(yǎng)和鍛煉，可以克制自己急躁、沖動的氣質(zhì)特點(diǎn)。區(qū)別方面：（1）氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大。氣質(zhì)主要是由人的高級神經(jīng)活動類型決定的，具有先天性，在很大程度上受遺傳因素的影響；而性格是在后天的社會環(huán)境中逐漸形成的，是個(gè)體與社會環(huán)境相互作用的結(jié)果。（2）氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。氣質(zhì)一旦形成，就比較穩(wěn)定，不易改變；而性格則具有較強(qiáng)的可塑性，它會隨著環(huán)境的變化和個(gè)體的自我教育而發(fā)生改變。（3）氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。氣質(zhì)類型只是反映了人的心理活動和行為方式的特點(diǎn)，沒有好壞之分；而性格則具有明顯的社會評價(jià)意義，如善良、正直、勇敢等性格特征是積極的，而虛偽、自私、懦弱等性格特征是消極的。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。材料一小明是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績一直名列前茅，進(jìn)入初中后，雖然很努力，但成績卻很不理想，在最近一次考試中，他的成績在班級里排名靠后，他感到非常沮喪，甚至開始懷疑自己的能力，對學(xué)習(xí)失去了信心。他的父母看到他的狀態(tài)也很著急，經(jīng)常責(zé)備他學(xué)習(xí)不努力，這讓小明更加痛苦。1.請運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論分析小明現(xiàn)在的狀況。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，小明目前的狀況可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）自我效能感理論：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。小明小學(xué)成績優(yōu)異，可能原本具有較高的自我效能感，但進(jìn)入初中后成績不理想，多次的失敗經(jīng)歷使他對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，自我效能感降低。他開始認(rèn)為自己無法在學(xué)習(xí)上取得好成績，從而對學(xué)習(xí)失去了信心。（2）歸因理論：歸因是指人們對自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論其原因的過程。小明可能將成績不理想歸因于自己能力不足，這種消極的歸因方式會導(dǎo)致他產(chǎn)生沮喪、無助等情緒，降低學(xué)習(xí)動機(jī)。而他的父母責(zé)備他學(xué)習(xí)不努力，這可能使小明產(chǎn)生困惑，進(jìn)一步影響他對自己的正確歸因，加重他的心理負(fù)擔(dān)。（3）成就動機(jī)理論：成就動機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)。小明在小學(xué)時(shí)可能具有較高的成就動機(jī)，努力追求好成績，但進(jìn)入初中后，由于環(huán)境和學(xué)習(xí)難度的變化，他沒有取得預(yù)期的成就，導(dǎo)致成就動機(jī)受挫，從而對學(xué)習(xí)失去了積極性。2.如果你是小明的老師，你會如何幫助他？如果我是小明的老師，我會采取以下措施幫助他：（1）幫助小明正確歸因：與小明進(jìn)行談心，引導(dǎo)他正確分析成績不理想的原因，讓他認(rèn)識到成績不好可能是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境變化等多種因素造成的，而不僅僅是能力問題。鼓勵(lì)他將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心。（2）提高小明的自我效能感：為小明設(shè)定一些具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他在逐步完成目標(biāo)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高自我效能感。例如，先讓他在某一門學(xué)科的某一個(gè)知識點(diǎn)上取得進(jìn)步，然后逐漸擴(kuò)大范圍。同時(shí)，及時(shí)給予小明肯定和鼓勵(lì)，認(rèn)可他的努力和進(jìn)步。（3）調(diào)整學(xué)習(xí)方法：與小明一起分析他目前的學(xué)習(xí)方法，找出存在的問題，并幫助他制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。例如，教給他如何做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如何提高課堂效率等。（4）與家長溝通：與小明的父母進(jìn)行溝通，讓他們了解小明的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，告訴他們責(zé)備孩子并不能解決問題，反而會加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。建議家長給予小明更多的理解和支持，鼓勵(lì)孩子積極面對困難。（5）開展心理輔導(dǎo)：關(guān)注小明的心理健康，必要時(shí)可以為他提供心理輔導(dǎo)，幫助他緩解焦慮、沮喪等不良情緒，培養(yǎng)他積極樂觀的心態(tài)。材料二在一堂數(shù)學(xué)課上，王老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽講，但有幾個(gè)學(xué)生卻在下面交頭接耳、做小動作。王老師發(fā)現(xiàn)后，非常生氣，嚴(yán)厲地批評了這幾個(gè)學(xué)生，讓他們站起來聽課。這幾個(gè)學(xué)生雖然安靜了下來，但臉上卻露出了不滿的神情。1.請分析王老師的做法是否妥當(dāng)，并說明理由。王老師的做法不太妥當(dāng)，理由如下：（1）從教育效果