2025年教師資格證幼兒園《保教知識與能力》考試試題(及答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在計算“3+2”時，會用數手指的方式完成，這體現了幼兒思維的哪種特征？（）A.直覺行動性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.符號概括性2.某幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要建一座很高的城堡，這樣小鳥就能住進來了?！边@種語言屬于（）A.對話語言B.內部語言C.自我中心語言D.書面語言3.根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應具備的生活自理能力不包括（）A.自己系鞋帶B.整理自己的物品C.會用筷子吃飯D.獨立穿脫衣服4.幼兒在游戲中出現爭搶玩具的行為，教師適宜的做法是（）A.直接沒收玩具并批評幼兒B.引導幼兒討論“如何輪流玩”C.讓爭搶的幼兒到角落反思D.立即介入并分配玩具歸屬5.某小班幼兒入園后總是哭鬧，教師通過播放幼兒熟悉的兒歌、展示家庭照片等方式緩解其焦慮，這主要利用了（）A.行為塑造法B.情感轉移法C.認知調整法D.系統(tǒng)脫敏法6.幼兒繪畫時，經常將太陽涂成綠色、天空涂成紅色，這種現象反映了幼兒想象的（）A.夸張性B.擬人性C.創(chuàng)造性D.隨意性7.教師在“認識水果”活動中，提供蘋果、香蕉、橘子等實物讓幼兒觀察、觸摸、品嘗，這遵循了（）A.活動性原則B.發(fā)展適宜性原則C.直觀性原則D.科學性原則8.某中班幼兒在集體活動中注意力只能維持5-8分鐘，這符合該年齡階段幼兒（）的發(fā)展特點。A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意分配D.注意轉移9.幼兒攻擊性行為的成因不包括（）A.模仿家庭中的暴力行為B.需求未被滿足C.同伴關系良好D.認知偏差10.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，“自然角”的主要教育價值是（）A.培養(yǎng)藝術審美B.促進數學認知C.激發(fā)科學探究D.發(fā)展語言表達二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園一日生活的教育意義。12.教師應如何指導幼兒的角色游戲？三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述如何培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：小班幼兒入園一個月后，教師發(fā)現部分幼兒仍存在分離焦慮：有的躲在角落不參與活動，有的拒絕吃飯，有的頻繁哭鬧找媽媽。針對這一現象，教師開展了“我的家”主題活動，設置“娃娃家”區(qū)角，投放幼兒從家?guī)淼耐婢?、照片；組織“說說我的媽媽”分享會；邀請家長參與“親子入園日”活動，共同完成手工制作。一段時間后，幼兒的焦慮情緒明顯緩解。問題：結合材料，分析教師采取的措施符合哪些幼兒心理發(fā)展規(guī)律，并說明其教育價值。五、活動設計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護地球媽媽”為主題，為大班幼兒設計一次社會領域的教育活動。要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（包括導入、展開、結束部分）及活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】具體形象思維是幼兒期的主要思維方式，幼兒依靠事物的具體形象或表象進行思維。數手指屬于借助具體事物（手指）進行計算，體現具體形象性。2.C【解析】自我中心語言是幼兒特有的語言形式，表現為說話時不考慮他人是否在聽，主要起自我調節(jié)作用，如邊做邊說。3.C【解析】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中5-6歲幼兒生活自理目標包括：自己系鞋帶、整理物品、獨立穿脫衣服；用筷子吃飯屬于4-5歲目標（“能用勺子或筷子吃飯”）。4.B【解析】幼兒爭搶玩具時，教師應引導幼兒自主解決問題，培養(yǎng)其社會交往能力。討論“輪流玩”能幫助幼兒理解規(guī)則，而非直接干預或懲罰。5.B【解析】情感轉移法指通過轉移幼兒注意力，將其對家人的依戀轉移到熟悉的事物（兒歌、照片）上，緩解焦慮。6.A【解析】幼兒想象的夸張性表現為夸大事物的某個特征（如顏色）或忽略部分細節(jié)，這是其認知水平有限的體現。7.C【解析】直觀性原則強調通過實物、模具等直觀教具幫助幼兒理解抽象概念。觀察、觸摸、品嘗水果符合直觀性要求。8.B【解析】注意穩(wěn)定性指注意集中的時間長短。中班幼兒（4-5歲）注意力穩(wěn)定時間約為10分鐘左右，題干中5-8分鐘符合該階段特點。9.C【解析】同伴關系良好會減少攻擊性行為，其成因通常包括模仿暴力、需求受阻、認知偏差（如認為“搶玩具是獲得關注的方式”）。10.C【解析】自然角通過種植、飼養(yǎng)等活動，激發(fā)幼兒對自然現象的觀察興趣，培養(yǎng)科學探究能力。二、簡答題11.幼兒園一日生活的教育意義主要體現在以下方面：（1）促進生活習慣養(yǎng)成：通過進餐、如廁、午睡等環(huán)節(jié)，幫助幼兒掌握基本生活技能，形成規(guī)律的生活作息。（2）滲透全面發(fā)展目標：如進餐時引導幼兒使用禮貌用語（語言發(fā)展），整理物品時練習分類（認知發(fā)展），合作搬椅子時培養(yǎng)社會性（社會交往）。（3）關注個體差異：一日生活是觀察幼兒的重要場景，教師可通過個別指導滿足不同幼兒的發(fā)展需求（如幫助自理能力弱的幼兒學習穿衣服）。（4）銜接家庭教育：幼兒在園的生活習慣可延伸至家庭，促進家園共育（如要求家長在家讓幼兒自己吃飯）。12.教師指導幼兒角色游戲的策略包括：（1）前期準備：提供適宜的游戲材料（如“超市”游戲的玩具貨幣、貨架），創(chuàng)設開放的游戲環(huán)境（如劃分固定區(qū)角），引導幼兒討論游戲主題（如“今天我們玩醫(yī)院還是超市？”）。（2）過程觀察：通過平行游戲（教師扮演“顧客”參與超市游戲）或間接指導（提問“醫(yī)生需要做哪些檢查？”），推動游戲情節(jié)發(fā)展；關注幼兒的互動問題（如爭搶角色），引導其協商解決（“我們輪流當醫(yī)生吧”）。（3）后期評價：組織幼兒分享游戲體驗（“你今天扮演了什么角色？做了什么？”），總結游戲中的優(yōu)點（如合作良好）和需要改進的地方（如規(guī)則意識薄弱），提升幼兒的游戲水平。三、論述題13.抗挫折能力是幼兒適應社會的重要心理品質，培養(yǎng)策略需結合其年齡特點，具體可從以下方面入手：（1）創(chuàng)設“適度困難”的情境，引導幼兒體驗挫折。例如，在建構游戲中，教師可提供難度略高于幼兒當前水平的任務（如用積木搭建“三層高樓”）。當幼兒因搭建失敗而沮喪時，教師不急于幫助，而是用“你之前搭過兩層的，試試怎么加第三層？”鼓勵其嘗試，讓幼兒在反復嘗試中體會“失敗-調整-成功”的過程。（2）通過榜樣示范，傳遞積極的挫折認知。教師可講述繪本故事《小松鼠的樹屋》（小松鼠多次失敗后成功搭建樹屋），或邀請大班幼兒分享“我學跳繩時摔倒了，但堅持練習就會了”的經歷，讓幼兒明白“遇到困難是正常的，堅持就能解決”。（3）及時肯定努力過程，弱化結果評價。當幼兒完成拼圖失敗時，教師應關注其進步（“你今天比昨天多拼好了兩塊，而且很有耐心”），而非批評“怎么還沒拼好”。這種評價方式能幫助幼兒建立“努力比結果更重要”的認知，減少因失敗產生的挫敗感。（4）家園協同，避免過度保護。教師需與家長溝通，建議家庭中避免代勞幼兒能完成的事（如幫幼兒系鞋帶），而是鼓勵其“自己試試”。例如，幼兒吃飯撒了飯粒，家長可引導“下次拿勺子慢一點，你一定能學會”，而非直接喂飯，讓幼兒在家庭生活中積累應對挫折的經驗。實例：某中班幼兒在“障礙跑”游戲中因摔倒哭泣，教師扶起后說：“你剛才跑得很快，只是被繩子絆了一下。我們再試試，慢慢跨過去?！庇變涸俅螄L試時，教師在旁邊用手勢提示“抬高腿”，最終成功通過。這一過程中，教師通過鼓勵、具體指導幫助幼兒克服困難，逐步培養(yǎng)了其抗挫折能力。四、材料分析題14.教師采取的措施符合以下幼兒心理發(fā)展規(guī)律，具有重要教育價值：（1）符合幼兒依戀發(fā)展的特點。幼兒入園焦慮源于對主要撫養(yǎng)者（媽媽）的安全依戀被打破。教師通過“娃娃家”投放家庭玩具、照片，創(chuàng)設類似家庭的環(huán)境，滿足幼兒對熟悉事物的需求，幫助其建立新的“安全基地”，符合依戀的“替代性滿足”規(guī)律。（2）符合幼兒情緒理解與表達的發(fā)展需求。小班幼兒語言表達能力有限，難以用語言描述焦慮情緒?！罢f說我的媽媽”分享會為幼兒提供了表達情感的機會，通過講述與媽媽的故事，釋放內心的不安；親子活動則通過家長參與，直接緩解幼兒“見不到媽媽”的擔憂，符合“情緒表達需要支持”的規(guī)律。（3）符合幼兒社會性發(fā)展的“從熟悉到陌生”過渡規(guī)律。幼兒入園是從家庭小環(huán)境進入社會大環(huán)境的過程。教師通過“主題活動-區(qū)角游戲-親子參與”的漸進式設計，先讓幼兒在熟悉的“家”主題中放松，再逐步參與集體活動，最后通過親子互動建立對幼兒園的信任，符合幼兒“逐步適應新環(huán)境”的心理發(fā)展特點。教育價值：這些措施不僅緩解了幼兒的分離焦慮，幫助其順利適應幼兒園生活，還促進了幼兒的社會交往（如在“娃娃家”與同伴合作）、語言表達（分享媽媽的故事）和情緒管理能力（學習用積極方式緩解焦慮），為其后續(xù)的全面發(fā)展奠定了基礎。五、活動設計題活動名稱：大班社會活動“地球媽媽生病了”活動目標：1.認知目標：了解垃圾污染、水資源浪費等環(huán)境問題對地球的影響。2.能力目標：能提出2-3種保護地球的具體方法，嘗試設計“環(huán)保小標語”。3.情感目標：萌發(fā)愛護地球的責任感，愿意從身邊小事做起?；顒訙蕚洌?.物質準備：地球污染前后的對比圖片（如被污染的河流、垃圾山）、繪本《地球的清潔師》、彩紙、記號筆、“環(huán)保小衛(wèi)士”勛章。2.經驗準備：幼兒已觀察過幼兒園周邊的環(huán)境，知道“垃圾要分類”?；顒舆^程：一、導入：情境激趣（5分鐘）教師佩戴“地球媽媽”頭飾，表情難過地說：“小朋友們，我是地球媽媽，最近我總是咳嗽、發(fā)燒，你們能幫我找找原因嗎？”播放地球污染的圖片（黑煙籠罩的城市、動物被塑料纏繞），引導幼兒觀察并提問：“地球媽媽怎么了？可能是誰讓她生病的？”二、展開：探索與討論（20分鐘）1.分析病因：結合圖片和繪本《地球的清潔師》，分組討論“地球媽媽生病的原因”。-第一組：觀察“垃圾山”圖片，討論“垃圾從哪里來？如果不亂扔垃圾會怎樣？”-第二組：觀察“干涸的河流”圖片，討論“水為什么變少了？浪費水對地球有什么影響？”每組選代表分享，教師總結：“亂扔垃圾、浪費水、亂砍樹會讓地球媽媽生病?！?.尋找“藥方”：教師提問：“我們怎么幫地球媽媽治病？”引導幼兒結合生活經驗發(fā)言（如“垃圾分類”“關緊水龍頭”“種樹”）。播放視頻《小朋友的環(huán)保行動》（幼兒撿垃圾、用舊紙箱做玩具），拓展思路。3.設計“環(huán)保小標語”：幼兒分組用彩紙、記號筆設計標語（如“垃圾回家，地球笑哈哈”“一滴水，一份愛”），并向全班介紹自己的設計