摘要：為深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關(guān)于推進考試招生制度改革的要求，進一步促進教育公平，提高選拔水平的舉措，國務院于2014年9月印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動，對人才的培養(yǎng)、選拔提出了新的要求。新課標、新教材、新高考的實施將基礎(chǔ)教育課程教學指向新的發(fā)展方向。英語是一門承載著外來語言知識的學科，閱讀是英語教學中不可或缺的一個重要部分，在高考中占據(jù)著不小的分值比例，且從舊高考到新高考都是必考的基礎(chǔ)學科之一。對此，本文圍繞新高考背景下的高中英語閱讀理解教學展開分析，參照當前階段新高考的考查內(nèi)容與考查標準，以新時代社會發(fā)展和學生成長的實際需求與需要為目標，探究要如何開展高中英語學科的閱讀理解教學，助力學生英語語言思維的形成與英語綜合能力的提升。關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；閱讀理解；教學策略語言學科的基礎(chǔ)能力一定包含閱讀理解、寫作表達與口語表達這三個部分，其中閱讀理解主要承擔的是語言輸入的職能，學生閱讀理解能力的好壞決定著學生能夠從這門語言中學會多少知識和了解多少文化。而英語作為全世界應用范圍最廣的語言工具，在信息傳遞和文化傳播方面都起到了至關(guān)重要的作用，高考制度的改革將高中英語閱讀理解教學的目標從教給學生更多應試技巧，讓學生能夠在考試中更加準確地理解題意轉(zhuǎn)向了學生能夠在閱讀英語文章時概括文章大意與理解文章內(nèi)涵。同時新高考中新增的讀后續(xù)寫題型更是向高中英語教師提出了新的要求，即在讀寫結(jié)合教學中促進學生閱讀理解能力與寫作表達能力的同步提升，對此，教師更需要積極主動地對當前的教學模式進行改革，探究與總結(jié)出能夠適應新高考的全新教學模式，以促進學生的個性化成長和綜合提升。一、新高考背景下的高中英語閱讀理解教學概述有關(guān)高考制度的改革早在2014年便從教學視角出發(fā)開始了定點試行，考試視角的高考改革則于2017年正式出現(xiàn)在大眾視野中，在驗證了新高考制度可行性的同時也開始了全面推廣的進程，近幾年的新高考制度改革已然進入了深入推進與全面落實的階段，高考的生態(tài)特征也發(fā)生了巨大的變化。從實際意義上來看，高考制度的改革主要是為反推教育制度的改革，將課堂教學的目標與方向正式轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)、個人能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，這也是社會發(fā)展對教育提出的實際要求。而教師在新高考背景下對課堂教學模式的改革實際上應當參照的標準有兩個，一個是新高考下英語閱讀理解考查方向、考查內(nèi)容和考查標準的變化，另一個就是新高考下高中英語閱讀理解教學的實際困境，準確認知和全面了解更有利于教師做出最合理的判斷。（一）新高考背景下英語閱讀理解考查的變化進入新時代以后，社會的發(fā)展便更加依賴掌握了多項能力與技能的高素質(zhì)復合型人才，體現(xiàn)在新高考英語的改革中就是更加注重對學生綜合能力與綜合素養(yǎng)的考查，在閱讀理解類題目上的變化主要包含三個部分的內(nèi)容：第一是詞匯量，新高考的英語閱讀理解更加注重對學生英語詞匯儲備、詞匯意義理解和詞匯靈活運用這三項素養(yǎng)與能力的考查，其中也涉及了許多沒有在課標詞匯表中出現(xiàn)的詞匯或較為生僻的詞匯，而這就意味著教師的詞匯教學不能按照以前的模式進行。第二是語篇結(jié)構(gòu)，基于對學生綜合能力與綜合素養(yǎng)的考查，新高考的英語閱讀材料中出現(xiàn)長難句的頻率變得更高，給學生的文本理解造成了一定的困難，而這就要求教師在閱讀理解教學中要更多地對單詞、短語、句法等知識進行延伸，鍛煉學生從整體出發(fā)理解語篇內(nèi)容和內(nèi)涵的能力與意識。第三是語篇邏輯，新高考改革與新課程改革的方向大體上是一致的，即為學生宏觀或微觀層面的個性成長與全面發(fā)展服務，考試中更注重考查學生的綜合理解能力，那么教學中便更注重學生整體思維與邏輯思維的養(yǎng)成與發(fā)展，這也正能體現(xiàn)國家人才選拔方向的變化。（二）新高考背景下高中英語閱讀理解教學的困境1.學生綜合閱讀理解能力不足新高考改革將高中英語考試中的閱讀理解指向了詞匯量大且生僻、話題范圍廣且內(nèi)涵深的方向，對學生整體的詞匯量積累、閱讀速度、生僻詞推理理解和語法辨析等英語素養(yǎng)都提出了更高的要求。在此背景下，學生或是因為不適應題目的變化或是因為思維認知的成長沒能追趕上這種變化，常出現(xiàn)閱讀速度較慢、理解效率較低、理解準確性差等問題，究其原因就在于學生綜合閱讀理解能力的發(fā)展沒跟上考試制度改革的變化，直接影響到了高中英語閱讀教學的有效性。2.學生沒有條件實現(xiàn)連續(xù)閱讀語言類學科閱讀理解能力的養(yǎng)成和發(fā)展都依賴大量的積累，不僅是詞匯量的積累、短語量的積累或語法知識的積累，還是閱讀量的積累，連續(xù)、大量的閱讀雖然不是提升學生閱讀理解能力的唯一路徑，但卻是實現(xiàn)學生閱讀理解能力成長和發(fā)展的有效路徑，而高中階段的學生往往會因為過于繁重的學習任務而無法抽出大量時間與精力來進行連續(xù)性的閱讀，最終導致學生的學習效果達不到預期。3.學生實際閱讀范圍受到限制從上文中也可以得知，新高考下的英語閱讀理解更加注重考查學生的綜合理解能力，閱讀材料中也會涉及一些課標詞匯表中沒有的生僻詞匯，需要學生結(jié)合上下文來進行理解，而這也就意味著學生需要在教材以外閱讀更多課外的英語材料，同時跳出通俗類讀物的基本框架，將閱讀視野擴展到更大的話題范圍中，包含一些理論性較強的文章。但在實際的課外拓展閱讀中，學生大都很少閱讀有關(guān)科學技術(shù)、自然地理、人物傳記等不常見題材的閱讀材料，基礎(chǔ)閱讀量和拓展閱讀量都不夠充足，在考試中遇到不常見的主題材料時便容易出現(xiàn)更多理解和分析上的困難。二、新高考背景下的高中英語閱讀理解教學策略新高考的改革實際上是隨新課程改革一同進行的，而新課改又受到新課標的指引，將“育人”及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了首位，積極地為推動教育公平的落實和人才選拔的多元化發(fā)展添磚加瓦。閱讀理解本身是一項基于思維的活動，高中階段語言類學科教學活動中對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)絕不止于表面，讓學生能夠理解課文的表層意思、厘清課文的故事發(fā)展并不是教師開展閱讀理解教學活動的主要目的或根本目的，帶動學生進行思維發(fā)展和促進學生思維認知發(fā)展才是教師最核心的追求，基于新高考帶來的新變化和當前高中英語閱讀理解教學中實際存在的不足，教師有必要也要從多個角度出發(fā)對課堂教學展開更全面和更深入的思考，以充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的特點和彰顯現(xiàn)代化教育的價值，助力學生語言思維與語言能力的同步發(fā)展。（一）秉持讀寫結(jié)合教學理念，培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力在英語等語言類學科的教學活動中，閱讀與寫作擁有著同樣的重要性，一個主輸入一個主輸出，相互影響也相互作用，尤其是在新高考改革中明確將閱讀理解考查的目標和方向轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合語言能力后，讀寫結(jié)合的教學活動就成了高中英語教師在課堂上開展閱讀理解教學的主要載體。對此，教師也需要從新課標與新課改出發(fā)，將讀寫結(jié)合的教學理念融入日常的閱讀理解教學活動當中，設(shè)計和開展綜合性更強的教學活動，在同步推動學生閱讀理解能力與寫作表達能力提升的同時，實現(xiàn)對學生讀后續(xù)寫能力的針對性培養(yǎng)。而在這一理念的指導下，教師首先需要做到的就是對學生課堂上用于練習的閱讀材料進行篩選，以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣和激發(fā)學生在英語學習中的熱情為核心追求，為學生提供開放式結(jié)局的敘事類英語閱讀材料，讓學生在閱讀練習的過程中能夠更加輕松地概括故事的大意和梳理故事的結(jié)構(gòu)，并在對故事的整體框架和細節(jié)內(nèi)容形成了基本的認知以后開展基于閱讀材料的延續(xù)性寫作，讓知識的輸入與輸出能夠形成有機結(jié)合，從而真正實現(xiàn)對學生綜合語言能力的提升，以寫作來反哺閱讀，讓學生在綜合性的閱讀理解活動中更加得心應手[1]。（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學生篇章理解能力進入信息時代后，信息技術(shù)與多媒體設(shè)備就成了課堂教學過程中的重要輔助工具，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和提升學生學習有效性上起到了至關(guān)重要的作用，也為教師教學活動的設(shè)計和開展提供了更多可能性，情境教學就是其中一種需要借助信息技術(shù)與多媒體設(shè)備來達成最好效果的教學方式[2]。而在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，教師可以從兩個角度出發(fā)：第一，整合網(wǎng)絡(luò)資源，借由多媒體設(shè)備在視覺與聽覺上的表現(xiàn)優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個能夠使視覺與聽覺產(chǎn)生聯(lián)動的學習情境，助力學生篇章理解能力的提升。從整體視角來看，高中英語學科閱讀理解教學模塊的情境創(chuàng)設(shè)主要是對文本中情境的直觀呈現(xiàn)，因此教師首先就需要對學生需要在課堂上閱讀的篇章素材進行整體的分析與解讀，然后抓住其中經(jīng)典場景的特點，通過視頻、圖片+音頻、動畫模擬等方式來創(chuàng)設(shè)情境。第二，融合生活元素，在聽覺與視覺之外引入觸覺，借由學生生活中熟悉的事物和元素來拉近英語閱讀篇章與學生間的距離，創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)方式更直觀、體驗感更強的學習情境也是教師創(chuàng)設(shè)教學情境的方式之一，能夠借由身臨其境的感受助力學生篇章理解能力的提升。實際上，當教學中所使用到的閱讀材料話題是各種抽象概念下的情感時，融合生活元素創(chuàng)設(shè)出來的情境更能夠幫助學生獲取真實且直觀的情感體驗，也便于激發(fā)學生的情感共鳴。（三）適當延伸閱讀教學素材，拓寬學生課外閱讀視野雖說高中階段各學科的教學活動對教材有著一定的依賴性，但教材永遠都不會成為教學活動中唯一的教學依據(jù)和教學參考，傳統(tǒng)高考體制下的閱讀理解類素材通常也都是從課外選取，更別說新高考中還加大了對課標詞匯表中未涉及詞匯的閱讀理解考查，因此教師在設(shè)計和開展閱讀理解類的英語教學活動時便需要放寬視野，從教材出發(fā)適當延伸閱讀教學素材，助力學生實現(xiàn)課外閱讀視野的拓寬和課外閱讀量的積累[3]。對此，教師還可以從多個不同的角度出發(fā)來實現(xiàn)課外的閱讀教學延伸，首先是參照教材單元的人文話題來選擇同話題的課外閱讀素材，并將其融入對應單元的閱讀教學活動中，如涉及運動的單元可引入夏季或冬季奧運會相關(guān)的閱讀素材，涉及音樂或影視的單元可以引入與經(jīng)典電影及其原著相關(guān)的閱讀素材；其次是在教材之外設(shè)置專項課外閱讀教學，綜合近幾年新高考體制下常涉及的文章題材和內(nèi)容主題來確定教學主題，選取篇幅長短不一的多篇閱讀素材給學生提供針對性的鍛煉，以此來培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力和自主閱讀能力，并實現(xiàn)學生閱讀范圍與閱讀視野的拓寬和延伸。（四）更新閱讀教學基礎(chǔ)追求，養(yǎng)成學生英語語言思維英語是一門語言學科，而提升語言類學科教學效果和教學效率最有效的方式和最重要的前提就是養(yǎng)成學生的語言思維，尤其是在閱讀板塊的教學中，學生形成了有邏輯的語言思維后，在理解篇章大意與內(nèi)涵上便能夠更加地得心應手。對此，新高考背景下的高中英語教師就需要遵循新高考的改革方向，參照新高考的改革理念來創(chuàng)新自己的閱讀教學策略和更新自己的閱讀教學追求，以養(yǎng)成學生的英語語言思維為目標設(shè)計和開展教學活動[4]。而當教師站在整體視角下看待學生英語語言思維的養(yǎng)成時就不難發(fā)現(xiàn)，積累英語詞匯、閱讀英語材料、跟讀英語材料和寫作英語文章實際上就是培養(yǎng)學生英語思維的幾種主要方式，其中閱讀英語材料可以說是培養(yǎng)學生英語思維的最佳方式。但在針對學生英語思維的養(yǎng)成和發(fā)展開展閱讀訓練時，教師需要跳出篇章教學的框架，從生活性更強且更簡單易懂的新聞、簡報等入手，引導學生接觸更廣闊的英語詞匯和更多樣的英語表達技巧，以打破學生的固定閱讀思維，助力學生語言思維和閱讀能力的同步發(fā)展。（五）開展思維導圖脈絡(luò)教學，強化學生邏輯思維能力思維導圖同樣是需要依托信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來運行的教學輔助工具，在高中英語閱讀理解教學中的主要作用和功能在于梳理文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，讓學生能夠更加直觀和清晰地理解閱讀材料，并對閱讀材料中涉及的知識難點和知識重點擁有更加深入和全面的理解，從根本上縮短學生閱讀理解的時間和提升學生閱讀理解的效率。而在將思維導圖引入實際教學活動的過程中，教師尤其需要注意的就是對學生制作思維導圖能力的培養(yǎng)，高中生普遍都已經(jīng)形成了相對完善的思維體系，邏輯思維的發(fā)展也趨于成熟，有能力也有必要自行完成一些學習任務。對此，教師在課堂上著重需要教給學生的就是提煉文章中心含義與關(guān)鍵要素的能力，包含文章中常見但重要的要素和不常見但出現(xiàn)頻率高的要素，讓學生在實際制作思維導圖的過程中形成導圖式的邏輯思維，借由持續(xù)、反復、多次的鍛煉來強化學生的邏輯思維能力，讓學生在面對考試時也能夠一邊閱讀，一邊在腦海中搭建思維導圖，幫助學生在短時間內(nèi)完成對文章的梳理與理解。結(jié)束語綜上所述，時代的發(fā)展必然會帶來教育的改革，而不論是基礎(chǔ)教育制度的改革還是高層人才選拔制度的改革，都必定會對教師的“教”和學生的“學”