\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：?jiǎn)栴}能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)敏感性。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境才能保證教學(xué)有效性，同時(shí)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，這與新課程所主張的理念有著異曲同工之妙。本文從闡述高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境應(yīng)用入手，圍繞如何在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程教學(xué)；問(wèn)題情境化學(xué)是高中教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好化學(xué)不僅有助于減輕升學(xué)壓力，選擇理想的大學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)其日后學(xué)習(xí)和生活有著積極意義。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究和課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在課堂中引入有效的教學(xué)情境，能夠?yàn)閹熒?dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使教學(xué)效果得到顯著的提升。一、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境的應(yīng)用（一）應(yīng)用效果學(xué)科的起源與發(fā)展源于生活的積累及對(duì)現(xiàn)象的疑問(wèn)，可見問(wèn)題才是人們獲取知識(shí)的原動(dòng)力，這一規(guī)律在高中化學(xué)學(xué)習(xí)上也非常適用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)存在矛盾或是超出認(rèn)知范圍的情況，學(xué)生會(huì)因?yàn)槊芏a(chǎn)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知的求知欲望[1]?？梢?，動(dòng)機(jī)才是促使學(xué)生不斷思考和探索問(wèn)題的本質(zhì)。在高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其將學(xué)習(xí)上的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種非常有效的方式，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生親身感受和經(jīng)歷，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中深入探索，做到知其然和知其所以然。（二）具體內(nèi)容問(wèn)題情境需要貼合實(shí)際且有著充實(shí)的內(nèi)容，這樣才能真正吸引學(xué)生的注意力。由于問(wèn)題情境多是圍繞教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的模擬情境，教師在備課環(huán)節(jié)中應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)置一些難度適宜的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)討論和探究完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以順利解決問(wèn)題，還可以從中獲得成就感并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步提供契機(jī)。（三）組成部分問(wèn)題情境的組成部分會(huì)直接影響到其所發(fā)揮的教育價(jià)值，部分教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的目的是活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，內(nèi)容一定要積極、正向，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或興趣愛好。另外，問(wèn)題情境的組成還需要融入新知識(shí)，教師要深入探析知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，合理地將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)填充到情境中，并以提問(wèn)的形式為學(xué)生提供相應(yīng)線索，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí)去想象和發(fā)現(xiàn)，最終解決問(wèn)題[2]。這一過(guò)程中，學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣都能夠得到滿足，進(jìn)而轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，未來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握更多的化學(xué)知識(shí)。二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所要遵循的原則在高中化學(xué)教學(xué)中，想要讓問(wèn)題情境發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，在最初創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵循一定的原則：第一，問(wèn)題情境要符合學(xué)生的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生興趣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將知識(shí)滲透到情境中。學(xué)生在聽到或看到問(wèn)題后，注意力才能被吸引，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生較大的興趣，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中[3]。第二，問(wèn)題情境要具有真實(shí)性和生活性。部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，多是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編創(chuàng)，情境中的數(shù)據(jù)和邏輯難免存在不合理之處，當(dāng)情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際就難以引發(fā)共鳴，其思維難以沉浸到情境中，也會(huì)影響對(duì)知識(shí)的透徹理解，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去解決生活中的難題。第三，問(wèn)題情境要具有一定的適用性。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，并沒有固定的模板，更多是教師結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，但所提出的問(wèn)題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所選擇融入情境中的材料也要符合實(shí)際情況，以保證所提出問(wèn)題的質(zhì)量。三、高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體策略（一）結(jié)合生活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)設(shè)疑高中教材中有很多與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，只是部分是呈顯性，學(xué)生閱讀教材就可以自行發(fā)現(xiàn)，部分呈隱性，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能發(fā)現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，探索教材知識(shí)中蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象，并以提問(wèn)的形式設(shè)疑，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。以蘇教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》教學(xué)為例，教師在課堂初始應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材中的“目標(biāo)預(yù)覽”內(nèi)容，幫助其提前了解本課的教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)指引方向，再創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境正式展開教學(xué)。首先，教師先利用多媒體展示生活中富含鐵的食物，從養(yǎng)生的角度向?qū)W生闡述鐵元素與人體健康之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鐵元素分為血紅素鐵和非血紅素鐵，其中血紅素鐵為二價(jià)鐵，非血紅素鐵為三價(jià)鐵，非血紅素鐵需要轉(zhuǎn)化為二價(jià)鐵才能被吸收。教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題：二價(jià)鐵與三價(jià)鐵怎么才能相互轉(zhuǎn)化？學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，“可能需要氧化劑或還原劑的幫助”“人體中蘊(yùn)含的維生素或某種特定的酶，也會(huì)被幫助鐵元素轉(zhuǎn)化”……從這一情境中，學(xué)生不僅可以了解到預(yù)防缺鐵的重要性，學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)鐵及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，需要帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，教師要引導(dǎo)學(xué)生取出兩支試管A、B，向試管A中加入3ml的0.1mol·L-1FeCl3溶液，向B試管中加入3ml的0.1mol·L-1FeCl2溶液，再向兩個(gè)試管中各加入2滴硫氰化鉀溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)二，要向?qū)嶒?yàn)一中的A試管加入過(guò)量的鐵粉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)三，向?qū)嶒?yàn)一中的B試管加入少量新制氯水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?；趩?wèn)題情境中的內(nèi)容與小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到，二價(jià)鐵在溶液中容易被氧化劑氧化為三價(jià)鐵，而鐵粉則可以將三價(jià)鐵還原為二價(jià)鐵。（二）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課所占據(jù)的課時(shí)也并不少，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化，并鍛煉動(dòng)手操作能力。但傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生留下更多練習(xí)的時(shí)間，壓縮了實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力遲遲得不到提高[5]。對(duì)此，教師在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題情境相結(jié)合，以親身演示、播放幻燈片等多種形式使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的感知，再以問(wèn)題為導(dǎo)向強(qiáng)化其對(duì)物質(zhì)本身的認(rèn)識(shí)。以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《金屬鈉及鈉的化合物》教學(xué)為例，教師在課堂中要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)，如借助PPT展示圖片“絢麗多彩”的金屬世界，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)新舊知識(shí)銜接，讓學(xué)生有一個(gè)心理過(guò)渡，進(jìn)而激發(fā)其求知欲。接著，教師開展演示實(shí)驗(yàn)，用鑷子從煤油中取出一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，用小刀將其切開，向?qū)W生展示切開的面。學(xué)生要記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，如金屬鈉本身是固體，在煤油中保存時(shí)處于下層，切開外皮后可以看到銀白色的光澤，但很快切口就變得暗淡。教師則要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)：鈉的密度與煤油的密度有什么關(guān)系？鈉是以什么形態(tài)出現(xiàn)的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)。隨后，教師安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，先設(shè)問(wèn)：鈉在常溫時(shí)能與氧氣反應(yīng)，那么在加熱時(shí)是否會(huì)反應(yīng)得更加劇烈呢？有哪些產(chǎn)物？請(qǐng)結(jié)合教材中的信息自行完成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嘗試歸納鈉的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生則設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)方案并操作：（1）用鑷子夾取鈉塊，并用濾紙擦干表面后，用小刀切一塊鈉放入水中；（2）點(diǎn)燃酒精燈加熱，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，發(fā)現(xiàn)金屬鈉在受熱后先融化為銀白色小球，再燃燒后產(chǎn)生黃色火焰，生成淡黃色固體，說(shuō)明鈉的熔點(diǎn)較低，且與氧氣反應(yīng)后產(chǎn)生淡黃色固體過(guò)氧化鈉。由此，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察、分析、歸納能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。（三）結(jié)合實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題情境傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將主要精力都集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課后多是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，卻忽視了了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況或問(wèn)題反饋，部分學(xué)生的理解能力和接受能力尚有不足，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)無(wú)法完全理解透徹，還容易在短時(shí)間內(nèi)遺忘課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開高效課后復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中可以引入實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成果，完成查缺補(bǔ)漏。以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量》教學(xué)為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，攻克課堂學(xué)習(xí)中遺漏的重難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，如將足量的CO2氣體通過(guò)7.8gNa2O2固體。請(qǐng)回答：（1）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，生成氧氣的體積為多少L；（2）將上述反應(yīng)后的固體配制成500ml溶液，所得溶液物質(zhì)的量濃度是多少mol/L；（3）配制上述溶液時(shí)，以下操作會(huì)導(dǎo)致所配制溶液濃度偏低的有a.轉(zhuǎn)移溶液后沒有洗滌燒杯和玻璃棒；b.配制溶液時(shí)容量瓶中有少量水；c.在定容時(shí)，俯視刻度線。本題考查了化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用及一定濃度的溶液配制。學(xué)生在解題過(guò)程中需要先列出化學(xué)方程式，找出已知量和未知量之間的關(guān)系，再借助所學(xué)知識(shí)列式求解。解題過(guò)程中，學(xué)生要重視遇到困難或錯(cuò)誤的地方，并針對(duì)性展開復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（四）組織社會(huì)實(shí)踐，探索現(xiàn)象奧秘受到化學(xué)課程特點(diǎn)的影響，教學(xué)活動(dòng)不能只停留在理論研究上，還要重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。近年來(lái)，隨著環(huán)境問(wèn)題的加劇，工業(yè)污染問(wèn)題受到了各界的關(guān)注，教師可以從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以項(xiàng)目任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集資料、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。教師在過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助其梳理思路，從而建立完善的知識(shí)體系。除此之外，教師還可以將新聞作為教學(xué)素材，從中挖掘與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)問(wèn)題情境的真實(shí)性。以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》教學(xué)為例，在課堂新知教學(xué)后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成正確的化學(xué)價(jià)值觀。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師可以設(shè)計(jì)具有開放性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可以提出系列性問(wèn)題：酸雨的形成會(huì)為環(huán)境帶來(lái)危害，那么酸雨的主要成分是什么呢？形成的原因是什么？具有哪些危害？如何阻止酸雨的形成？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在課后會(huì)進(jìn)行相關(guān)的思考和研究。之后，以小組合作的形式去城市工業(yè)區(qū)附近搜集酸雨的樣本，使用實(shí)驗(yàn)室中的器材展開研究，再結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)到酸雨的主要成分為二氧化硫。接著，小組成員分工合作搜集資料，如成員甲負(fù)責(zé)收集酸雨形成的原因，成員乙負(fù)責(zé)收集酸雨所造成的危害，成員丙則負(fù)責(zé)查找解決酸雨問(wèn)題的有效措施，組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)對(duì)資料進(jìn)行整理和總結(jié)。在收集資料環(huán)節(jié)結(jié)束后，小組成員要集中展開討論，通過(guò)探究豐富自身的知識(shí)面，并對(duì)酸雨有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。由此，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)主動(dòng)去探索事情的真相，長(zhǎng)此以往，求知欲會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，課堂學(xué)習(xí)效果也會(huì)逐漸提高。（五）借助現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境新課改教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，借助視頻影像信息來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如此一來(lái)，不僅可以用直觀性較強(qiáng)的方式來(lái)講解簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能刺激其多重感官，使教學(xué)過(guò)程變得更加輕松、有趣。以蘇教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》教學(xué)為例，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體播放一段視頻：格林太太是一位漂亮、開朗的女性，張口哈哈大笑時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)她口中有兩顆假牙，一顆是黃金的，另一顆是不銹鋼的，格林太太自從同時(shí)擁有這兩顆假牙后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁的情況，看過(guò)很多醫(yī)生癥狀依舊沒有得到改善，后來(lái)一位化學(xué)家來(lái)看望格林太太，并為其找到了病因。教師則要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：這位化學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么呢？是怎么為格林太太治病的呢？學(xué)生要嘗試從化學(xué)的角度展開猜測(cè)，以鍛煉自己的思維。之后，教師利用多媒體設(shè)備打開閱讀網(wǎng)頁(yè)中“電池”的故事內(nèi)容，為學(xué)生解決疑惑。生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)