備課教學(xué)反思

備課教學(xué)反思1

教了很多年數(shù)學(xué)課，被別人評(píng)論很多年，也評(píng)別人的課很多

年。有時(shí)對(duì)非數(shù)學(xué)課評(píng)的還很激烈，現(xiàn)在想起來(lái)還很有意思。評(píng)

課和上課是一樣的，都是自己對(duì)課堂教學(xué)的一般認(rèn)識(shí)和本節(jié)具體

課的感受結(jié)合在一起，形成對(duì)一節(jié)課的一種觀點(diǎn)。這；里我主要

說(shuō)說(shuō)對(duì)如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的認(rèn)識(shí)。

備知識(shí)一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容：在中小學(xué)里，課標(biāo)是規(guī)定的和教材

是提前選好的，課時(shí)分配和每節(jié)課的設(shè)計(jì)方案現(xiàn)在也都給出了參

考，所以，在充分的規(guī)定和充沛的資源下，備一節(jié)課似乎很輕松

To我看其實(shí)不然，記得剛上班時(shí)，我花巨資（一月工資的五分

之一20元）買了一套北師大版的教案集。其對(duì)知識(shí)的理解之精、

習(xí)題設(shè)計(jì)之全、課堂設(shè)計(jì)程序之有序，都是讓我這個(gè)新人如獲至

寶，半年下來(lái)，評(píng)課老師認(rèn)為我的課非常有深度。可我自己非常

惶恐，一是很多時(shí)候時(shí)候講了很多，但學(xué)生根本就聽不懂，教學(xué)

成績(jī)也沒比別人高。特別是有一次，沒帶教案集我居然不能備課。

我突然意識(shí)到，我不過(guò)是一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工，至于這些貨物從哪

里來(lái)？如何用？用了會(huì)有什么效果？它們將到哪里去？我一無(wú)所

知，只有盲目的崇拜，幾年之后我想我依然是搬運(yùn)工。我做了一

個(gè)現(xiàn)在看對(duì)我教書生涯至關(guān)重要的決定。把教案集送人，我要開

始我自己的備課之路，我給自己制訂了一個(gè)備課程序：第一步，

先通讀教材的整章內(nèi)容，按照概念、習(xí)題類型、解決方法來(lái)逐一

思考，自己先做一個(gè)課時(shí)分配，重難點(diǎn)的選擇。第二步，對(duì)照教

師參考書，反思自己的思考，學(xué)習(xí)為什么他們對(duì)概念那樣分析？

為什么他們要設(shè)計(jì)這些問(wèn)題來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解？他們確定的重

點(diǎn)和難點(diǎn)為什么和我不一樣？等等，一系列對(duì)比之后，我對(duì)書本

的理解也進(jìn)一步加深了，特別是“讀一本書就是和一個(gè)大師在對(duì)

話”的效果出來(lái)了Q第三步，外擴(kuò)。我找到我能找到的習(xí)題及相

關(guān)高考題，一一加以解決，如果可歸到已有的題型，就可以把它

作為練習(xí)。如果不能歸入，就把它作為新題型收錄。第四步，把

這些素材按照單元的課時(shí)安排，分配到各個(gè)課時(shí)教案中去，選好

各部分的作業(yè)，一次就解決了一個(gè)章節(jié)的備課。第五步，分寫每

課時(shí)的教案。這樣，幾年之后，我自己開始感覺到有了很多自己

的認(rèn)識(shí)，開始發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的很多東西不見得都是正確的、很多觀

點(diǎn)都是值得商榷的。當(dāng)然，經(jīng)常從專業(yè)雜志上去涉獵各種理論思

考，這也是提高的重要途徑。周圍要是有高人及時(shí)指點(diǎn)那更是事

半功倍。

備學(xué)生一-課二學(xué)習(xí)過(guò)程：我們常說(shuō)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如

何備學(xué)生？我至今也覺得很為難？我感覺學(xué)生首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者

也是知識(shí)的二次發(fā)現(xiàn)者，因此展示所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程就是為學(xué)

生考慮的‘。如：既然要?dú)w納出一個(gè)概念，就需要把典型素材準(zhǔn)備

充分（至少3至5個(gè)素材）。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)感情，就

要讓學(xué)生聲情并茂的誦讀，或跟名家音視頻學(xué)誦，或同學(xué)之間品

評(píng)，直至體味至深，自然上口。其次，我們可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)學(xué)

生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，過(guò)去做這個(gè)事情是怕學(xué)生影響課堂的流

暢性，其實(shí)現(xiàn)在大可不必太上心。我們只需課上給學(xué)生充分的思

考機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)，我們就能及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，針對(duì)性

的來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，備學(xué)生關(guān)鍵是備出所學(xué)每部分內(nèi)容的

核心問(wèn)題，圍繞著他引領(lǐng)學(xué)生去思考、討論、闡述、練習(xí)。第四，

備學(xué)生要備老師自己的心態(tài)，你以什么狀態(tài)進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)以

什么狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。一個(gè)愉快、平和、友善、好奇、欣賞、豁達(dá)的狀

態(tài)，是多么的重要的。

備教法-一師生活動(dòng)過(guò)程：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，

沒辦法，只好拷貝老祖宗的話了。怎么教是由怎么來(lái)決定的。我

們這些年來(lái)做了很多的荒唐事。比如對(duì)教材的態(tài)度，我們上班時(shí)

提教材是藍(lán)本，要吃透教材的每一句話，要挖井。后來(lái)中高考離

教材越來(lái)越遠(yuǎn)，教學(xué)變成了習(xí)題教學(xué)，這時(shí)有一個(gè)說(shuō)法“教材有

影的就是要考的“。到課改了，教材的版本多了，各有特色，各

有問(wèn)題，專家提出用教材，一個(gè)老師要幾套教材，學(xué)生的教材也

就是個(gè)資源。結(jié)果幾年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)課改后的師生負(fù)擔(dān)加重了。究

其原因，其一，我認(rèn)為用老的思想完全改造了新的教材，新教材

只是被老教學(xué)工作者看成一本新的習(xí)題集。其二，學(xué)生每天不知

自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不看教材，既沒有預(yù)見性也沒有知識(shí)的系

統(tǒng)性，遇見理論性問(wèn)題，沒有思考的摹本供學(xué)習(xí)。我把這種現(xiàn)象

稱作“挑食”，其實(shí)不管吃玉米面還是吃白面，它的營(yíng)養(yǎng)吸收好

了都?jí)蛴茫覀兦∏∫煌５脑谑巢闹?，四處挑揀，而不考慮

如何把它做得香甜，讓人們愛吃，而不顧食客的感受，瘋狂用各

種食材讓大家強(qiáng)行下咽的做法，就是現(xiàn)在的教學(xué)主要問(wèn)題。所以，

我認(rèn)為學(xué)習(xí)和教學(xué)還是以一本教材為主，輔以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容添加，

為學(xué)生提供一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中還有一個(gè)問(wèn)題就是理科教學(xué)

習(xí)題化、文科教學(xué)理科化、音體美教學(xué)文化課化，這些都是拋開

了學(xué)科特點(diǎn)的趨同化現(xiàn)象，既有應(yīng)試的影響，也有我們教學(xué)管理

者課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的責(zé)任，其實(shí)這也是一切都校本化的副作用。

所以我們還是要有一些原則，讓教學(xué)法多樣化。但一些原則還是

要有的，如：書上寫清楚的一定要讓學(xué)生看。所有的問(wèn)題，學(xué)生必

須先嘗試解決后，教師再指點(diǎn)。要留給學(xué)生討論和互相幫助的時(shí)

間等等。不瞎說(shuō)了。

總之，要備一節(jié)個(gè)令人滿意的課絕不是一次努力就夠了，他

是人長(zhǎng)期的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思的綜合產(chǎn)物，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，你不

論如何下功夫，應(yīng)該說(shuō)水平是一樣的，就像寫文章，有人一揮而

就就是美文，有人不停的修改，最終還是不知所云。當(dāng)然，反復(fù)

修改和磨好一節(jié)課都是人進(jìn)步的捷徑，不停的修改和打磨會(huì)讓技

術(shù)更加成熟，閑暇時(shí)的反思會(huì)讓思想更加深刻，與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)

使我們的課堂生成的更自然更豐富。備課教學(xué)反思2

新鮮出爐的譯林版牛津英語(yǔ)預(yù)備課程進(jìn)入初中課堂剛?cè)齻€(gè)月,

對(duì)于教者和學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂讓人歡喜讓人憂。誠(chéng)然，這套教材與時(shí)

俱進(jìn)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，貼近生活實(shí)際，編排體系體現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際英

語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和潮流°不過(guò)不容否認(rèn)的是，在具體實(shí)施課堂操作

時(shí)存在著許多問(wèn)題，諸如新舊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變難，教材的跨度大與

學(xué)生實(shí)際接受能力的沖突等。筆者任教一所農(nóng)村中學(xué)的初一兩個(gè)

班，一個(gè)普通班64人，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班45人。本文僅就短時(shí)間內(nèi)的

課堂教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)反思，希望對(duì)今后教材的完善、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)

思路的定位提供一些原始的點(diǎn)滴資料。

反思一：這套教材適合我們的學(xué)生嗎？

開學(xué)伊始，鄙人對(duì)所教的兩個(gè)班的學(xué)生調(diào)查，結(jié)果是：兩個(gè)

班無(wú)一人在小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)，僅有三人進(jìn)行過(guò)“劍橋英語(yǔ)”培

訓(xùn)，這和城里小學(xué)三年級(jí)就開始接觸英語(yǔ)形成差距，教法、進(jìn)度

當(dāng)區(qū)別對(duì)待。新教材與老教材相比跨度大，語(yǔ)言覆蓋面廣，詞匯

量大，而且練習(xí)里常出現(xiàn)許多生詞。我們從實(shí)際情況出發(fā)，不好

高務(wù)遠(yuǎn)，一步一個(gè)腳印。先把簡(jiǎn)單口語(yǔ)練熟練透，再幫助學(xué)生記

憶單詞拼寫，默寫單詞循序漸進(jìn)，由兩個(gè)開始到后來(lái)的25個(gè)以至

50個(gè)、100個(gè)。對(duì)于語(yǔ)法，主要*在口語(yǔ)運(yùn)用中潛移默化地掌握。

教材注重了語(yǔ)法句型的復(fù)現(xiàn)，就拿最簡(jiǎn)單的What'syourname?”

為例：Unitl--Speaking中初次出現(xiàn)---Reading復(fù)現(xiàn)---

Unit2Task再現(xiàn);UnitlListening和Reading中也出現(xiàn)了,共五

次，學(xué)生自然而然地都會(huì)了。期中考試中實(shí)驗(yàn)班合格率100%,平

均分90多分，普通班合格率78%,均分70來(lái)分。

結(jié)論：這套教材能實(shí)施下去，符合我們學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

和水平。

反思二：新教材采用什么英語(yǔ)教學(xué)模式？

英語(yǔ)教學(xué)法前后經(jīng)歷了許多變革，翻譯法、直接法、自覺對(duì)

比法、聽說(shuō)法、視聽法、自覺實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法等。又有

“教無(wú)定法”之說(shuō)，想必英語(yǔ)老師都綜合吸取各家之長(zhǎng)，甚至發(fā)

明了許多“未知”的方法吧。而國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要推

行“任務(wù)型教學(xué)"Task-basedApproach，牛津英語(yǔ)預(yù)備課程中也

有一個(gè)“Task”的'部分。筆者嘗試后發(fā)現(xiàn)：

1、采用任務(wù)型教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)不感覺在“學(xué)”，而是在做一件有意義的

事。英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。如：

學(xué)了What'syourname?之后，我讓學(xué)生帶一張紙去“交朋友”，

用英語(yǔ)問(wèn)對(duì)方的名字并寫下來(lái)，比誰(shuí)交的朋友多。因?yàn)殚_學(xué)初大

家不認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生感興趣。再比如Unit8的Task要求學(xué)生調(diào)查

班上多少同學(xué)家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語(yǔ)匯報(bào)，這比“替

換練習(xí)”當(dāng)然吸引人了。

2、由于任務(wù)型教學(xué)是一種途徑"Approach”，而不是方法

"Method",這種新的理念并不影響傳統(tǒng)教學(xué)法的運(yùn)用。任務(wù)型教

學(xué)強(qiáng)調(diào)“有意義的活動(dòng)”，盡管它需要一系列的“熱身”一一

“語(yǔ)言知識(shí)”準(zhǔn)備-----完成任務(wù)——匯報(bào)成果等的模式，但實(shí)

施這些步驟時(shí)還是要用老的聽說(shuō)呀、呈現(xiàn)操練什么的，“舊瓶裝

新酒”可以，新瓶裝舊酒就不符要求了。

3、根據(jù)需要任務(wù)可分為游戲型、介紹型、調(diào)查型、扮演型、

解決問(wèn)題型、創(chuàng)造型，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須遵循以下幾個(gè)要求：1）有

意義2）可完成3）真實(shí)性4）可評(píng)價(jià)5）創(chuàng)造性

反思三：現(xiàn)代媒體對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

與過(guò)去不同的是，現(xiàn)在的老師上公開課鮮有不用多媒體的。

電腦的普及和互連網(wǎng)的迅速發(fā)展給英語(yǔ)及其他科目的課堂教學(xué)帶

來(lái)了生機(jī)，也給老師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。不容置疑，多媒體的恰當(dāng)使用

大大提高了45分鐘的效率，那么老師們當(dāng)前在如何運(yùn)用電腦呢？

綜觀課件制作，目前用得最多的是使用“Poweuoint”放幻

燈片，F(xiàn)lash、Authorware的制作還處于學(xué)習(xí)探索階段。網(wǎng)上搜索、

數(shù)碼相機(jī)是課件素材的主要資源和手段。課件內(nèi)容有文字、圖片、

聲音、動(dòng)畫。鄙人在課件里放進(jìn)了壓縮的電影剪輯，在網(wǎng)上做了

幾個(gè)主頁(yè)并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如網(wǎng)上輔導(dǎo)，提問(wèn)等，不過(guò)回復(fù)率

不高。未來(lái)可能要求老師開發(fā)簡(jiǎn)單。備課教學(xué)反思3

一、《致同學(xué)們》

吳_：本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生

占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生物

學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處，

認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)

的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

鄧二課堂上學(xué)生氣氛還算活躍，對(duì)很多新的生物學(xué)知識(shí)都很

好奇，要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，因?yàn)樯镎n大多安排在下午，

下午的時(shí)間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，可多舉些有趣的事例來(lái)激發(fā)

他們的興趣。

蔡個(gè)別班學(xué)生氣氛很沉悶，因?yàn)閷?duì)課本和老師介紹的話

題不感興趣，他們沒有接觸過(guò)，要注意調(diào)動(dòng)不同班級(jí)的積極性，

對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。

二、《生物的特征》

鄧二課本的標(biāo)題下面的第一個(gè)問(wèn)題，就是有關(guān)“觀察”的,

過(guò)去我對(duì)這些內(nèi)容沒有單獨(dú)處理過(guò)，而是感覺這些方法可以滲透

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如在辨認(rèn)各種勺物時(shí)，所用到的就是“觀

察”，但學(xué)生在觀察的過(guò)程中還要再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。仔細(xì)

研究教材、反思自己的教學(xué)，感覺有必要首先讓學(xué)生對(duì)“科學(xué)探

究''有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于以后進(jìn)行“觀察”，以及最后總結(jié)

科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨(dú)作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)

解決。

蔡首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讓學(xué)生自由的說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的生物

和非生物，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每個(gè)人都能羅列出很多，在看

似游戲中，實(shí)際上是給學(xué)生傳達(dá)一種信息一一用我的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷

哪些是生物，那些是非生物，而我的標(biāo)準(zhǔn)是什么，當(dāng)時(shí)并沒有說(shuō)，

等每個(gè)人都說(shuō)了自己認(rèn)識(shí)的生物或者非生物之后，再綜合起來(lái)分

析眾多的生物的特征，更有利于學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的提升。

吳―：受課后練習(xí)的啟發(fā)的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“考考你”環(huán)節(jié)，

既是對(duì)“生物的特征”的‘鞏固，也是一個(gè)拓展練習(xí)。盡管學(xué)生對(duì)

生物的特征基本掌握，但實(shí)際應(yīng)用還是有一定差距，特別是對(duì)于

能夠生長(zhǎng)的如鐘乳石，能夠運(yùn)動(dòng)的如海浪，有時(shí)把握不準(zhǔn)，所以，

課本后面給出了兩道練習(xí)題，一個(gè)是判斷“機(jī)器人在彈鋼琴”、

“鐘乳石在漫漫長(zhǎng)大”是不是生物，說(shuō)明理由；一個(gè)是一段關(guān)于

“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問(wèn)題。

三、《調(diào)查我們身邊的生物》

蔡、吳、鄧：有的班沒有說(shuō)明細(xì)節(jié)，學(xué)生不明確調(diào)查的意義

和方法，把抓昆蟲等作為調(diào)查的主要目的。戶外活動(dòng)時(shí)紀(jì)律不好

管，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，調(diào)查到生物種類雖然多，但事后

發(fā)現(xiàn)很多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精

神。因此在戶外活動(dòng)前要多強(qiáng)調(diào)各種規(guī)章制度，考慮問(wèn)題要面面

俱到，不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規(guī)則會(huì)發(fā)生很多意想不到的事。

四、《生物圈》

鄧」蘇霍姆機(jī)斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒

高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只

能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”

上課伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)

有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。

這節(jié)課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生

注意，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。

五、《環(huán)境對(duì)生物的影響》

吳這節(jié)課上下來(lái)讓我興奮不已，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與總

讓我驚喜不已，每談到一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的要回答，要

表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我想，這是緣于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓

學(xué)生感到，知識(shí)就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換

成蚯蚓，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

蔡—：這節(jié)課的內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，就是搞清楚影響生物的

非生物因素和生物因素就可以了，全文不過(guò)400字；從能力培養(yǎng)

來(lái)說(shuō)，這節(jié)課有探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)行探

究實(shí)驗(yàn)，必須先搞清楚什么探究實(shí)驗(yàn)的目的基本要求，漫無(wú)目的

的到了實(shí)驗(yàn)室肯定不行。所以，最好單獨(dú)拿出一節(jié)課交給學(xué)生探

究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

鄧」課本中這么少的內(nèi)容本身就是一種可以向外延伸的地方,

可以通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的分析來(lái)提升學(xué)仁對(duì)知識(shí)的分析應(yīng)用能力，

可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡，為后面將

要學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到

簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、有趣的知識(shí)。這樣想來(lái)，視野

就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離

講解，學(xué)生則是被動(dòng)的參與，學(xué)生被老師牽著鼻子走，短暫的興

趣和印象都會(huì)有，但不宜留下深刻的印象，而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、

培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求知欲才是目的，因此，整個(gè)課堂還

是以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進(jìn)行分析，學(xué)

生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的參與中。備課教學(xué)反思4

突然之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整了課程。我又一次走進(jìn)了一年級(jí)的

教室，但我對(duì)去年的一年級(jí)仍記憶猶新，憂喜交加。我害怕去年

的情景再一次上演，高興有機(jī)會(huì)從哪里跌倒再?gòu)哪睦锱榔稹?/p>

萬(wàn)事開頭難，如何上好第一節(jié)課？學(xué)生們的自制力不會(huì)太好,

我還有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是必須重視學(xué)生的'良好習(xí)慣的養(yǎng)成，哪怕是

學(xué)生在課堂上已經(jīng)有良好的表現(xiàn)，也必須進(jìn)行各種習(xí)慣的訓(xùn)練。

我進(jìn)了教室，先做了自我介紹，點(diǎn)了學(xué)生的名字。學(xué)生們的

表現(xiàn)還可以。時(shí)間不長(zhǎng)，有幾個(gè)就東倒西歪的趴在桌子上。我趕

快停下了點(diǎn)名，宣布了幾個(gè)口令，告訴學(xué)生，雙手放在桌子上，

抬頭挺胸，雙腳并攏，自然放下。

我們開始了查數(shù)，從1數(shù)到20,還教會(huì)學(xué)生一邊數(shù)，一邊用

相應(yīng)的手勢(shì)來(lái)表示，為以后的口算打基礎(chǔ)。我掛上掛圖，讓學(xué)生

來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了那些數(shù)字？我立刻引導(dǎo)學(xué)生要舉手。我講學(xué)

校的生活與一些要求，這時(shí)，下課鈴響了。

這節(jié)課，我上的有些倉(cāng)促，我應(yīng)該，先做自我介紹，然后提

出自己的要求，已明確的口令要求學(xué)工，應(yīng)該訓(xùn)練幾遍，集中學(xué)

生的注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也不好，應(yīng)該先講我們學(xué)校的學(xué)習(xí)

生活，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際來(lái)教學(xué)，木能光拿書上的圖來(lái)講，久

而久之，學(xué)生就學(xué)不會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。備課教學(xué)反思5

陳梅華：高中數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情況,

降低教學(xué)難度，使數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。在課本教學(xué)實(shí)踐中，

若能始終抓住課本這個(gè)“綱”，在課友教學(xué)上狠下功夫，減少?gòu)?fù)

習(xí)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能

力。

陳愛春：三角函數(shù)是描述周期現(xiàn)象的重要教學(xué)模型，在數(shù)學(xué)

和其他領(lǐng)域中具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，力求從基本知識(shí)

入手，盡可能地使課堂講解的內(nèi)容通俗易懂，數(shù)形結(jié)合，利用幾

何直觀加深對(duì)抽象概念的理解，但從實(shí)際的效果上看，學(xué)生的基

礎(chǔ)知識(shí)太差，始終對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)不熟悉，三角函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)

用也很不熟練。

翁圖盛：任意角的概念是本章的基礎(chǔ)，推廣了角，擴(kuò)大了研

究的范圍，在此基礎(chǔ)上，為了計(jì)算的簡(jiǎn)單，引入了兩種角的度量

制度，簡(jiǎn)化了弧長(zhǎng)與扇形面積公式，同時(shí)也為定義任意角的三角

函數(shù)作了前期工作，應(yīng)用弧度制的度量作為基礎(chǔ)，研究了三角函

數(shù)與圖象與性質(zhì)。

陳俊飛：本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是三角函數(shù)的概念，圖象及性

質(zhì)，以及三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用。單位圖是研究三角函數(shù)的重

要工作，借助它的直觀，可以使學(xué)生更好地理解三角函數(shù)的概念

和性質(zhì)，而且三角函數(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)形結(jié)合

思想，同時(shí)本章的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的‘能力。

許麗芳：正弦、余弦函數(shù)按照從函數(shù)的定義到作函數(shù)圖象再

到討論函數(shù)性質(zhì)最后到函數(shù)模型應(yīng)用的順序展開，三角恒等變換

不再穿插其中，這一順序與研究其他函數(shù)的順序一致，使得三角

函數(shù)的研究更加簡(jiǎn)潔。

魏國(guó)寶：高中數(shù)學(xué)是許多學(xué)生感到難學(xué)的科目，特別是普通

班學(xué)生尤其感到很難，數(shù)學(xué)成績(jī)常常是不及格甚至是低分，雖然

作為老師都不懈地努力改變這種現(xiàn)狀，但收獲總是不理想，造成

這種情況的主要原因有①學(xué)生求知欲望低；②學(xué)習(xí)思維能力差；

③學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱或舊知識(shí)定勢(shì)過(guò)強(qiáng)。

王桂芳：三角函數(shù)的內(nèi)容模塊是高中數(shù)學(xué)的必需，是歷年高

考的必考內(nèi)容，要求較高較細(xì)較深，教學(xué)中要滿足數(shù)學(xué)知識(shí)的傳

授，傳授要講究方法，一定要練，可以滿足學(xué)生的自信和成功的

體驗(yàn)，這是情感目標(biāo)的基本要求。備課教學(xué)反思6

目前，隨著新課改的進(jìn)一步開展，集體備課逐漸成各地為中

小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之

長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源和智慧的共享，可以大大提高教學(xué)效益，因而它

是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本

教研的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?？墒钱?dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的集

體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標(biāo)就是要達(dá)

到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對(duì)此，筆者不敢茍同，認(rèn)為集體備課“求

同”更要“存異”。

目前，大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采用一人主備一集體研討修

正一形成共案的程序進(jìn)行，并且要求同科教師按照共案上課。固

然這份共案是學(xué)科組教師老師共同探討、相互補(bǔ)充、集思廣益的

結(jié)晶，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但這份完美共案真的‘適合

每個(gè)教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實(shí)并不盡然。

因?yàn)榧词雇凰鶎W(xué)校，各個(gè)班級(jí)也有各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)情，

各個(gè)教師也有各個(gè)教師不同的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，所以，集備時(shí)我

們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師，面

對(duì)集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每

個(gè)人問(wèn)一下自己：“我的思想在哪里？“，“我的學(xué)生適合

嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了

自己，才能在“求同”的同時(shí)更好的“存異”，然后清醒的結(jié)合

本班學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)人的二次復(fù)備，形成既

有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

在二次復(fù)備過(guò)程中，我們一要重視對(duì)自己班級(jí)學(xué)情的分析，

真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對(duì)

自我課堂生成性問(wèn)題的研究和準(zhǔn)備，讓課堂在預(yù)設(shè)中順利前行，

在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合；三要重

視對(duì)學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備，努力使課堂探究不浮光掠影，

能夠抓住實(shí)質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后

的東西，使學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅局限于課堂。四要重視針對(duì)不同層

次學(xué)生進(jìn)行的不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)，保證不同的學(xué)生都能在作

業(yè)練習(xí)中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個(gè)人

備課、上課的心得體會(huì)，形成自我的教學(xué)反思，從而更好的指導(dǎo)

自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進(jìn)自我專業(yè)化成長(zhǎng)。

反之，如果集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì)，常導(dǎo)致

主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對(duì)教材的研究出發(fā)，不

是從本校師生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資

料等途徑尋找名師的教案或教學(xué)實(shí)錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名

師教案或?qū)嶄浖糍N過(guò)來(lái)打印出來(lái)，又天進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的重新整合

修改、加工完善，于是，出現(xiàn)許多學(xué)校集體備課的教學(xué)案，幾乎

是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則

好矣，但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情，是否適應(yīng)每個(gè)教師個(gè)人

的教學(xué)風(fēng)格，卻很難說(shuō)。再加之部分教師對(duì)別人的教學(xué)案，根本

不去學(xué)習(xí)、揣摩和研究，對(duì)名師教案設(shè)計(jì)的思想理念不能做到透

徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走

上課堂只是“依葫蘆畫瓢“，結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”，

造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。

因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實(shí)現(xiàn)教師集體和

個(gè)體智慧的有效結(jié)合，才能了更好的實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效

益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。

集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！備課教學(xué)反思

7

今日進(jìn)行了《小雞和小鴨》語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)，在講述第一遍

故事時(shí)，我先是利用了教具掛圖，然后結(jié)合掛圖開始給小朋友講

述故事。在第一次講述故事后，我發(fā)此刻活動(dòng)中孩子都只是把注

意力集中在我準(zhǔn)備的掛圖上，對(duì)故事傾聽的興趣不高，對(duì)故事資

料還不是很了解。于是我又第二次借用掛圖給孩子們講述故事，

但孩子們的注意力還是不集中，甚至有的幼兒開始互相說(shuō)話，整

個(gè)活動(dòng)教學(xué)效果不明顯。

活動(dòng)結(jié)束后我認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)孩子們對(duì)我的掛圖很

感興趣，我在講述第一遍故事時(shí)就直接用上教具，孩子們一開始

就把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽興趣不高，我覺得如果在

講述第一遍故事時(shí)先不用直觀的.掛圖，孩子們的注意力就不會(huì)分

散，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意。之后在給幼兒第二遍

講述故事的過(guò)程中，我還是利用了掛圖的形式給孩子們講故事，

導(dǎo)致在講述第二遍故事的過(guò)程中，孩子們的注意力更加不集中，

我覺得如果把注意方式變換一下，再加上豐富的表情，眼神和手

勢(shì)，這樣就才能夠吸引到孩子，才能調(diào)動(dòng)孩子們傾聽的進(jìn)取性。

在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)注意今日所遇到的問(wèn)題，把

語(yǔ)言活動(dòng)開展好，讓孩子的語(yǔ)言得到更好的發(fā)展。備課教學(xué)反思

8

根據(jù)學(xué)校的要求，半期考后對(duì)高一化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行反思，高

一化學(xué)備課組積極主動(dòng)從自身方面進(jìn)行深層次反思。我們從以下

幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更有效的方法?

別人的成績(jī)?yōu)槭裁幢任液茫课覟閷W(xué)生付出了多少？我在哪些方面

還很不足？反思情況如下：

一、存在的問(wèn)題

1、高一化學(xué)備課組共有4名教師，有1名新分配教師，新分

配的教師在高中化學(xué)教學(xué)中無(wú)經(jīng)驗(yàn)可言，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，因而成

績(jī)不怎么理想。

2、在平時(shí)教學(xué)中更多的是“管教”，在“管學(xué)”方面做得不

足。上課經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生在睡覺，說(shuō)明我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

興趣方面還做得不足，同時(shí)對(duì)一部分學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)冊(cè)抄襲現(xiàn)

象沒有很好的進(jìn)行教育。落實(shí)不到位是成績(jī)上不去的主要原因。

3、由于前一階段的教學(xué)內(nèi)容是高中階段的難點(diǎn)之一，教師新

課教學(xué)耗時(shí)較多，在半期考前我們化學(xué)進(jìn)度剛完成，半期考前沒

能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也沒有做一些配套的練習(xí)。

4、對(duì)周測(cè)的重視不夠，對(duì)試卷的難易程度沒有進(jìn)行很好的把

握，有的'試卷過(guò)難，同時(shí)試卷沒能及時(shí)的改評(píng)，有時(shí)我們對(duì)周測(cè)

的卷子叫學(xué)生互改。

5、課堂教學(xué)中沒有留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，一味“滿堂

灌”，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

6、在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)重視的不夠，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)

開展的太少，只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，滅注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以

致于學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)興趣。

7、課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的時(shí)間較少，課余又沒有很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、今后教學(xué)中的做法

為把教學(xué)工作落到實(shí)處，經(jīng)備課組成員討論后達(dá)成共識(shí)，今

后堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)模式：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，上課認(rèn)真

聽講，做好課堂筆記，課后及時(shí)完成練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)掌握當(dāng)天的

學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)講練時(shí)間比例為7：2c

2、在講評(píng)練習(xí)中教會(huì)學(xué)生解題時(shí)先讀題、找出關(guān)鍵字詞、再

分析題意，逐步提高解題能力。

3、對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生以不同方式，從不同的角度進(jìn)

行思考，達(dá)到一題多問(wèn)、一題多解的效果。

4、新課教學(xué)不可操之過(guò)急，要盡可能放慢速度，所有課本實(shí)

驗(yàn)盡一切可能進(jìn)行演示或分組完成。每周教研活動(dòng)后備課組具體

討論教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置、難點(diǎn)處理等細(xì)節(jié)問(wèn)題。備課組內(nèi)互相

聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、重視學(xué)生的作業(yè)與周測(cè)，堅(jiān)持全批全改，及時(shí)的進(jìn)行講評(píng)。

6、備課組成員在班級(jí)進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)自己所教的學(xué)科學(xué)生

是否有意見和建議，教學(xué)方法是否適月，若學(xué)生提出合理的意見

和建議我們及時(shí)采納。

7、努力提高每個(gè)學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)和成績(jī)提高值，關(guān)注學(xué)習(xí)成

績(jī)低下的學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，多做學(xué)工的思想工作，使他們以積

極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，他們是制約成績(jī)提高的主要因素。

8、備課組長(zhǎng)要組織學(xué)科組成員研究學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)方法、難

點(diǎn)處理、習(xí)題精選、作業(yè)布置、以考促練等實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)反思我們的有很多思考和想法，有想法就要去實(shí)踐。在

以后的教學(xué)中我們會(huì)不斷地反思，只要我們靜下心來(lái)思考，埋下

頭來(lái)備課，潛下心來(lái)教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)展，成績(jī)就能提高。備課

教學(xué)反思9

集體備課，對(duì)我們這些來(lái)自一線的教師來(lái)說(shuō)當(dāng)是再也熟悉不

過(guò)的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動(dòng)的一種形式，學(xué)科組根

據(jù)學(xué)校行事歷安排，每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng)，或布置學(xué)科教

學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開課，或進(jìn)行觀課評(píng)教等等，

我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也曾就這

個(gè)問(wèn)題和同行們交流過(guò)，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這

是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動(dòng)到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，

又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，

不是不想做好這項(xiàng)工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參

照，長(zhǎng)期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動(dòng)，漸漸對(duì)一線老師

失去了吸引力，僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績(jī)效考核的依據(jù)而已。

有幸參加華師大“國(guó)培計(jì)劃（20_）——安徽省農(nóng)村中小學(xué)

學(xué)科帶頭人高級(jí)研修項(xiàng)目”，看到培訓(xùn)手冊(cè)中羅列的每周一次的

'“集體備課”活動(dòng)，那種期待和向往，用當(dāng)涂湖陽(yáng)初中祖老師的

話說(shuō)“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動(dòng)是在三樓的微

格教室進(jìn)行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博

士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些緊張，當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每

個(gè)組員手里的時(shí)候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的

副產(chǎn)品一一教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），下午各組共同研討。個(gè)人記下個(gè)人

讀文本的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，留待討論。5分鐘時(shí)間，開始?！彪S著我們

夢(mèng)飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體

備課”原來(lái)是如此真的“去避”一一拋棄一切的文本詮釋解讀，

完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個(gè)說(shuō)明

應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。

組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細(xì)節(jié)、人物、形象、語(yǔ)言、主題情節(jié)、伏筆

照應(yīng)等等等等，每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì)有人呼應(yīng)反駁，每一次反駁

總會(huì)帶來(lái)另一次新的更猛烈的反駁，直到達(dá)成共識(shí)；要命的是，

每一個(gè)都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點(diǎn)，可步博士的一

句“是自己感知的，還是強(qiáng)加在學(xué)生頭上的自說(shuō)自話，你覺得這

些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎？”，討論、反駁、補(bǔ)充，直到獲得每個(gè)成

員認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，形成共同備課的副產(chǎn)品一一教學(xué)設(shè)計(jì)。8:30

到11:30,我們竟然沒有感覺到時(shí)間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是

12：10o是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因?yàn)槲覀兘K于知道

集體備課的初步形式，我個(gè)人概括為：細(xì)讀文本一成員交流一達(dá)

成共識(shí)一形成教案，研學(xué)情、定起點(diǎn)一研體式、定終點(diǎn)，外加幾

個(gè)梯度活動(dòng)臺(tái)階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。

下午的研討活動(dòng)更叫激烈！按照分組順序，次第上場(chǎng)。每組7

分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來(lái)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)，一人主發(fā)言，一人補(bǔ)充說(shuō)明，

還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問(wèn)，直到你被

人問(wèn)的啞口無(wú)言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難?。∠挛?/p>

的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語(yǔ)，既有滔滔不絕，又有佶屈

鰲牙；五組還沒有進(jìn)行完，兩個(gè)半小時(shí)的討論時(shí)間就被使用殆盡，

哈哈，你說(shuō)豈一個(gè)“爽”字了得，你還得加上一個(gè)“新”字！理

越變?cè)矫鳎O(shè)計(jì)越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個(gè)研

討活動(dòng)才叫真研究，這個(gè)備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動(dòng)的博士不得

不叫暫停，壓縮時(shí)間，強(qiáng)求完整。

建言獻(xiàn)策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧；基于學(xué)

情，明確終點(diǎn)，充分挖掘文本的每一個(gè)密碼；真實(shí)備課，真實(shí)討

論，真正落實(shí)文本教學(xué)內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。

備課教學(xué)反思10

備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆

研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)

的課堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案，還要借鑒

相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……

可以說(shuō),，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)

的。備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的.這就要看教

師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年

齡特點(diǎn)、音樂素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否

有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)

生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。在備課中，只熟悉

課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)

上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必

要的（如：教師用書、教學(xué)參考資料、有關(guān)的文字資料、樂譜等）。

參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師

高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的,地位。分析教材是為了

掌握教材的本質(zhì)、弄清各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，探討、確

定教學(xué)目的。

要明確以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)什么？掌握哪些知識(shí)技能？培養(yǎng)哪

些音樂能力？進(jìn)行哪些思想品德教育？分析教材也是為了深入淺

出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)

在聯(lián)系，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行透徹地分析；所謂淺出，就是把深

奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌

握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能

力和教學(xué)能力。備課教學(xué)反思11

三月份高二政治備課組老師作了以下教學(xué)反思：

在本專題教學(xué)中，可以采用以下教學(xué)方法：一是學(xué)案分

析法?？梢赃\(yùn)用教材中所學(xué)的基本原理，聯(lián)系以往所學(xué)的歷史知

識(shí)，選取個(gè)案進(jìn)行深入的'分析，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；二

是對(duì)比分析法，教學(xué)中可以選擇不同時(shí)代、不同國(guó)家進(jìn)行對(duì)比分

析。

教材是教師教學(xué)的文本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生

學(xué)習(xí)的指南，資源和工具，還是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的

平臺(tái)，為了更好地發(fā)揮其作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性使用教材。

—:選修了內(nèi)容是一門時(shí)政性較強(qiáng)的課程，授課中明顯感到

教材內(nèi)容的抽象，所以在授課中應(yīng)充分利用文學(xué)與音像資源，充

分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

選修課學(xué)習(xí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)，要讓學(xué)生積極

主動(dòng)地選擇一些學(xué)習(xí)方法和途徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“灌與輸”特

點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的平衡，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

人。備課教學(xué)反思12

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和

形成有效的學(xué)習(xí)策略

發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō),、讀、寫的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能

力。

為了達(dá)到上述要求在教學(xué)中我采月課前、課中、課后備課方

式

一、課前備課

課前備課即教案預(yù)設(shè)，要粗線勾勒。如果教案設(shè)計(jì)精心過(guò)了

頭，就與新課標(biāo)的精神相悖了。教師“精心”設(shè)計(jì)的教案，往往

多從教師“教”的層面考慮，而新課標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”。

要求學(xué)生做到“自主、合作、探究“。因此教案預(yù)設(shè)宜粗不宜細(xì)。

只安排主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)資源。中小學(xué)

二、課中備課

課中的備課實(shí)際是第二次備課。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新是

“想不到”也是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的。而這樣的“想不到”又常常是

課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。因此課前備課不能是定案，

只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。

這就要求我們教師在教學(xué)中要留心察言觀色，根據(jù)具體“學(xué)

情”。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維

推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制

學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維探究下

去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

三、課后備課

教學(xué)反思是從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾侄危?/p>

教學(xué)反思中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。每堂課結(jié)束或多或少有點(diǎn)得失、

感想和體會(huì)，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教后錄（即課后備

課），不斷破解在教學(xué)過(guò)程中的.難題，不斷探究與解決教學(xué)目的

和教學(xué)行為的矛盾，提升教學(xué)實(shí)踐合理性，努力形成自己的教學(xué)

風(fēng)格和特色，使自己成為學(xué)者型的教師。

基于以上考慮，我做了以下改進(jìn)計(jì)劃：

1、必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在任務(wù)型中感受到英語(yǔ)的樂

趣，教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生在完成不同任務(wù)的過(guò)程中互相

幫助、合作、自主解決問(wèn)題。

2、在注重聽、說(shuō)、讀、寫能力提高過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成英

語(yǔ)思維的習(xí)慣，不求面面俱到，務(wù)求重點(diǎn)突出，形成系列。

四、對(duì)集體備課的反思及改進(jìn)：

目前，集體備課一月每人一次，有些流于形式，我認(rèn)為每學(xué)

期每個(gè)學(xué)年組精心備課一節(jié)真正是全組成員集體智慧的結(jié)晶，在

集體討論中各人的思路不同，方法各異。經(jīng)過(guò)商討，最后形成的

設(shè)計(jì)才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能舉一反三，觸

類旁通。備課教學(xué)反思13

俞潔嵐：經(jīng)過(guò)省單科質(zhì)檢后，對(duì)即將開始的文綜考試，在復(fù)

習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生注意如下問(wèn)題：

1.重視主干知識(shí)教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

復(fù)習(xí)中主要抓住地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯網(wǎng)，大氣運(yùn)動(dòng)和天氣、氣候、

世界和中國(guó)地理，各種地圖和統(tǒng)計(jì)圖表，人口資源和環(huán)境問(wèn)題等。

2.重視區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)讀圖能力培養(yǎng)。

區(qū)域空間定位是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，今后要有意識(shí)地強(qiáng)化區(qū)

域地圖的訓(xùn)練，包括填圖、繪圖、分析地圖三種方式。要多了解

近幾年高考區(qū)域地理試題的變化特點(diǎn)，并結(jié)合最新材料，預(yù)測(cè)今

年的考查重點(diǎn)，指導(dǎo)高三的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

胡建倉(cāng)：省單科質(zhì)檢的結(jié)果已經(jīng)出來(lái)，這次省質(zhì)檢的題目出

的非

常好，也給了我們很大的啟示?？偟?來(lái)說(shuō)，這次學(xué)生考

的不好，反映了過(guò)去教學(xué)存在如下問(wèn)題：

一、基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的還不夠。本次考試有些題目材料來(lái)自課

本，但學(xué)生卻無(wú)法做答，反映了該記憶的東西很多學(xué)生沒有很認(rèn)

真地完成，在到第二次省質(zhì)檢要再?gòu)?qiáng)調(diào)。

二、學(xué)生分析材料和運(yùn)用材料的能力需要老師再進(jìn)一步指導(dǎo),

今后在分析題目時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在解決問(wèn)題的思路分析這一方面。

三、學(xué)生回答不夠規(guī)范。接下來(lái)的任務(wù)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題要

規(guī)范。有些問(wèn)題的回答模式需要在上課時(shí)板書出來(lái)，以便加深同

學(xué)的記憶。

翁雪征：本月的省質(zhì)檢和期末考試給我?guī)?lái)的教學(xué)反思如下:

一、要夯實(shí)學(xué)生的雙基，題目上天求新，備課組今后要盡量

選擇一些基礎(chǔ)較強(qiáng)的題目，訓(xùn)練夯實(shí)雙基。

二、強(qiáng)化學(xué)生和綜合思維能力。在上課時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)這

方面的訓(xùn)練，高三課堂也可采用新課程的教學(xué)模式，讓同學(xué)構(gòu)建

自己復(fù)習(xí)模式。

三、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。

宋國(guó)廉：本次所教的十五班成績(jī)憶起上次考試有關(guān)較明顯的

進(jìn)步，但仍存在不足。好的方面如上課檢查練習(xí)完成情況，對(duì)一

些常考知識(shí)點(diǎn)要多提問(wèn)等，這一些需繼續(xù)保持下來(lái)，但還有不足

的地方，這需進(jìn)一步改進(jìn)，如學(xué)生答題思路混亂，應(yīng)用能力不足，

不知道如何解題，在今后要多指導(dǎo)他們，給予學(xué)法上的指導(dǎo)，提

高綜合解題能力，多和本備課組的老師一起討論教法，以便更好

地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。備課教學(xué)反思14

《李廣射虎》采用的是“文包詩(shī)”的形式，課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)

所描繪的情境，描述了一個(gè)有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生

深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一

次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重以如何讓學(xué)工通過(guò)課文，來(lái)促使學(xué)生理

解古詩(shī)，欲通過(guò)教師的教來(lái)達(dá)到目的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)

學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的

學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意

識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的

確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)

方式的形成。因此在自第二次設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)方案始，我著重

以此為切入點(diǎn)。

一、以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”設(shè)計(jì)教學(xué)方案

1.讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生

通過(guò)課題、古詩(shī)來(lái)充分提出自己的疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題整

理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時(shí)，沒能引導(dǎo)學(xué)

生把問(wèn)題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學(xué)生思路，摻

插進(jìn)去。

2.解疑（自主、小組學(xué)習(xí)）一邊質(zhì)疑邊解疑。小組學(xué)習(xí)是本

節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學(xué)習(xí)目的完成效果。當(dāng)學(xué)

生提出問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決一系列的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)方案中，我沒有在其中涉及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方

法。故學(xué)生在試講中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，

但由于缺乏教師一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有些力不從心，學(xué)習(xí)效率

不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來(lái)應(yīng)著重思考，并采取相應(yīng)的措施：我

作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過(guò)與他們的對(duì)話

交流，使小組合作學(xué)習(xí)方法滲透到他們的思想之中，但這一過(guò)程

不是一時(shí)之功，需要長(zhǎng)期積累。

3.匯報(bào)交流（釋疑）。這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以展示，以及師生

思維火花碰撞的重要過(guò)程。此環(huán)節(jié)中，除要指導(dǎo)學(xué)生清楚、瀏暢

地表達(dá)自己的見解外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理

解古詩(shī)，并有感情地朗讀課文、古詩(shī)。由于學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容具有

不確定性，教師必須熟悉在課前預(yù)測(cè)各種匯報(bào)情況，以使在課堂

上以不變應(yīng)萬(wàn)變。在試講時(shí)，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……

我想，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，可請(qǐng)一組的發(fā)言人發(fā)表見解，其成員

可補(bǔ)充，如其他小組有意見也可直接參與，達(dá)到點(diǎn)面輻射。理解

課文內(nèi)容后，再來(lái)理解相關(guān)的詩(shī)句，朗讀指導(dǎo)可穿插進(jìn)行，但要

體現(xiàn)出層次性（主要通過(guò)教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，表演，范讀等方式）。

二、課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

以文解詩(shī)，以讀促悟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明白本

篇課文的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生潛移默化地自

我感悟、總結(jié)。在試講時(shí)，此環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所反應(yīng)，但不明顯，

效果不佳。我想也許是教師語(yǔ)言不夠明確、簡(jiǎn)煉，思路不夠清晰

所致。

三、適時(shí)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全

面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，

雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個(gè)人良好素養(yǎng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，

教師恰如其分的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以進(jìn)一步提高，但要

使學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情真意切，使學(xué)生樂于接受；評(píng)價(jià)

語(yǔ)言應(yīng)富于變化、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見。備課

時(shí)，我深切地注意到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻沒能

體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級(jí)教師徐善俊說(shuō)過(guò)：

“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀

通，更是要通過(guò)讀來(lái)理解、感悟課文內(nèi)容、及思想感情，在讀時(shí),

體會(huì)哪些是學(xué)生不易理解的重、難點(diǎn)。但可惜的是，在此方面我

卻用功甚少。

2.注意以教師為載體，提供學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。本節(jié)課主

要通過(guò)小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而理解課文內(nèi)容。在小組

學(xué)習(xí)或匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生難免會(huì)意見、看法不