2025年大學《漢語國際教育》專業(yè)題庫——學生語言焦慮與漢語教學考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不屬于語言焦慮的典型表現(xiàn)形式？A.學習時心跳加速、手心出汗B.擔心自己的語法錯誤被同伴嘲笑C.對漢語語音規(guī)則感到困惑D.在課堂上不敢開口說漢語2.根據(jù)學者Horwitz等的定義，測試焦慮主要指學生在參加考試時體驗到的哪種情緒？A.對教師評價的恐懼B.對失敗的擔憂C.對知識掌握不足的焦慮D.以上都是3.以下哪項因素不是導致學生漢語學習焦慮的內(nèi)部因素？A.學習動機不足B.自我效能感低C.母語干擾D.教學方法不當4.在語言學習焦慮的測量中，"外語課堂焦慮量表"(FLCAS)由誰開發(fā)？A.AlexanderGardnerB.RichardLazarusC.CharlesOsgoodD.RobertGardner5.以下哪種教學策略不利于降低學生的漢語學習焦慮？A.創(chuàng)設輕松、包容的課堂氛圍B.鼓勵學生進行小組合作學習C.過分強調(diào)語法規(guī)則的準確性和考試成績D.多采用任務型教學法6.語言焦慮通常與以下哪種學習動機類型相關？A.內(nèi)在動機B.外在動機C.超越動機D.以上都是7.當學生擔心自己的發(fā)音不標準時，這種焦慮更可能屬于哪種類型？A.溝通焦慮B.測試焦慮C.超越焦慮D.外語課堂焦慮8.教師在課堂上使用幽默的語言和肢體動作，主要目的是什么？A.展示個人魅力B.調(diào)節(jié)課堂氣氛，降低學生焦慮C.完成教學任務D.檢驗學生聽課效果9.以下哪項不是教師評估學生語言焦慮水平的有效方法？A.課堂觀察B.問卷調(diào)查C.學生訪談D.平時成績評定10.長期過高的語言焦慮可能導致什么后果？A.學習成績提高B.學習效率降低C.學習興趣增強D.以上都是二、填空題（每空1分，共10分）1.語言焦慮是指學生在語言學習過程中體驗到的___、___和___等負面情緒狀態(tài)。2.教師可以通過___和___等方式來營造輕松的學習環(huán)境，降低學生的語言焦慮。3.“外語課堂焦慮量表”(FLCAS)主要包括___、___和___三個維度。4.增強學生的___是降低其語言焦慮的有效途徑。5.教師在處理學生語言焦慮問題時，應遵循___、___和___的原則。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.語言焦慮2.測試焦慮3.溝通焦慮4.外語課堂焦慮四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述語言焦慮對學生漢語口語學習的影響。2.教師在漢語教學中如何識別學生的語言焦慮？3.簡述提高學生漢語學習自我效能感的幾種方法。4.為什么說創(chuàng)設輕松、包容的課堂氛圍有助于降低學生的語言焦慮？五、論述題（10分）請結合一個具體的漢語教學案例，分析學生語言焦慮的表現(xiàn)及其成因，并提出相應的教學建議。六、案例分析題（18分）某學生小明，在課堂上總是沉默寡言，即使教師鼓勵他發(fā)言，他也總是紅著臉說：“我害怕說錯?！痹谛〗M活動中，他也經(jīng)常避免發(fā)表自己的意見。教師觀察到，小明在其他學科上表現(xiàn)良好，但在漢語課堂上卻顯得非常焦慮。請分析小明可能存在哪些方面的語言焦慮，并提出相應的教學建議。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.A5.C6.B7.A8.B9.D10.B二、填空題1.緊張恐懼苦惱2.鼓勵支持性3.對語言的恐懼對交際的恐懼對考試/評價的恐懼4.自我效能感5.保密尊重個別化三、名詞解釋1.語言焦慮：指學生在語言學習過程中體驗到的緊張、恐懼和擔憂等負面情緒狀態(tài)，可能影響其學習動機、學習效果和學習行為。*解析思路：*定義應包含三個核心要素：語言學習過程、負面情緒狀態(tài)（緊張、恐懼、擔憂）、以及可能產(chǎn)生的影響。2.測試焦慮：指學生在參加考試或語言測試時體驗到的特定情境下的緊張、擔憂和恐懼等負面情緒，通常與對失敗結果的擔憂有關。*解析思路：*定義應強調(diào)考試或測試情境、特定情境下的焦慮、以及與失敗結果的關聯(lián)。3.溝通焦慮：指個體在可能被他人評價的社交情境中感到的害怕和焦慮，語言學習中的溝通焦慮特指在用目標語進行交流時擔心出錯誤或被負面評價。*解析思路：*定義應包含社交情境、他人評價、害怕和焦慮，并特指語言交流的情境。4.外語課堂焦慮：由Gardner等人提出，指在外語課堂上，由于擔心語言能力不足或害怕負面評價而產(chǎn)生的特定焦慮，是語言焦慮的一種具體表現(xiàn)形式。*解析思路：*定義應包含外語課堂情境、擔心語言能力或害怕負面評價、特定表現(xiàn)形式（是語言焦慮的一種）。四、簡答題1.簡述語言焦慮對學生漢語口語學習的影響。*影響：降低口語學習動機，使學生害怕開口；影響口語流利度和準確性，導致猶豫不決、錯誤增多；減少口語練習機會，阻礙口語能力的提高；可能形成負面的學習循環(huán)，加劇焦慮。*解析思路：*分析焦慮如何從動機、過程（流利度、準確性）、行為（練習）和循環(huán)四個層面影響口語學習。2.教師如何識別學生的語言焦慮？*觀察：注意學生的課堂表現(xiàn)，如回避發(fā)言、緊張出汗、表情焦慮、回答問題猶豫等；通過與學生交流了解其內(nèi)心感受和擔憂；分析學生的作業(yè)和測試情況，看是否存在與能力不符的失誤或回避行為。*解析思路：*從教師可以直接觀察到的行為表現(xiàn)、需要主動與學生溝通了解的方面、以及可以通過分析學業(yè)作品間接推斷的三個方面來回答。3.簡述提高學生漢語學習自我效能感的幾種方法。*成功經(jīng)驗：創(chuàng)設“跳一跳能夠到”的任務，讓學生通過努力獲得成功體驗；及時給予積極反饋和鼓勵；展示其他學生成功的榜樣。*解析思路：*引用班杜拉自我效能感理論的核心觀點，列舉成功經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和生理/情緒狀態(tài)四個來源中適用于提高自我效能感的方法。4.為什么說創(chuàng)設輕松、包容的課堂氛圍有助于降低學生的語言焦慮？*原因：學生在輕松、包容的環(huán)境中感到更安全、更受尊重，敢于冒險嘗試語言表達，不怕犯錯；教師的鼓勵和支持能增強學生的自信心；減少了對負面評價的恐懼，從而降低了焦慮水平。*解析思路：*從安全感、敢于嘗試、自信心、減少恐懼四個角度解釋輕松包容氛圍如何降低焦慮。五、論述題請結合一個具體的漢語教學案例，分析學生語言焦慮的表現(xiàn)及其成因，并提出相應的教學建議。*（以下為論述題答案框架，需結合具體案例展開）**案例描述：例如：在一次小組討論“我的愛好”的任務中，學生小華（性格內(nèi)向）雖然準備了很多內(nèi)容，但在發(fā)言時聲音很小，語速很慢，幾次想打斷又停了下來，最后幾乎只說了幾個詞。他顯得非常緊張，額頭冒汗。*焦慮表現(xiàn)分析：小華的表現(xiàn)（聲音小、語速慢、猶豫、回避）是典型的外語課堂焦慮和溝通焦慮的表現(xiàn)，他害怕說錯詞、怕被同伴嘲笑、怕表達不清。*焦慮成因分析：可能原因包括：性格內(nèi)向，本身不善于表達；對漢語口語能力缺乏自信（自我效能感低）；擔心自己的發(fā)音、語法錯誤；課堂上有同學偶爾會嘲笑發(fā)音不準的同學；教師對口語表達的錯誤糾錯過于嚴厲等。*教學建議：*降低任務難度：將任務分解，先讓小華在小組內(nèi)只說一兩句，給予成功體驗。*營造安全氛圍：教師明確表示接納錯誤，強調(diào)溝通意義大于語言完美，鼓勵同伴互相幫助而非嘲笑。*提供支架：給予小華一些關鍵詞提示或簡單的句型框架。*正面強化：對小華的任何嘗試都給予積極反饋，即使只是說對一個詞。*私下指導：課后針對他的發(fā)音或語法問題進行耐心、個別化的輔導。*角色扮演：提供一些無壓力的模擬情境進行練習。*增強自信：幫助他發(fā)現(xiàn)并肯定自己已有的語言能力，多創(chuàng)造成功機會。六、案例分析題某學生小明，在課堂上總是沉默寡言，即使教師鼓勵他發(fā)言，他也總是紅著臉說：“我害怕說錯?！痹谛〗M活動中，他也經(jīng)常避免發(fā)表自己的意見。教師觀察到，小明在其他學科上表現(xiàn)良好，但在漢語課堂上卻顯得非常焦慮。請分析小明可能存在哪些方面的語言焦慮，并提出相應的教學建議。*（以下為案例分析題答案框架，需結合案例展開）**語言焦慮表現(xiàn)分析：小明的主要表現(xiàn)是沉默寡言、回避發(fā)言和表達意見、害怕說錯，這些都是典型的外語課堂焦慮和溝通焦慮的表現(xiàn)。他與其他學科的良好表現(xiàn)形成對比，說明焦慮具有學科特異性。*可能存在的焦慮類型及成因分析：*外語課堂焦慮：對在課堂上使用漢語發(fā)言感到恐懼和擔憂，可能源于對自身漢語水平的懷疑、害怕教師的評價、或擔心同伴的嘲笑。*溝通焦慮：在需要與同學或教師進行語言交流的情境中感到不適和焦慮，可能因為不自信、害怕交流失敗或被負面評價。*可能成因：對漢語口語能力缺乏自信（自我效能感低）；過去的負面口語學習經(jīng)歷（如被批評）；課堂氛圍不夠包容；教師提問方式或糾錯方式可能引發(fā)焦慮；性格因素等。*教學建議：*建立信任關系：教師首先需要與小明建立良好的信任關系，了解他的具體擔憂。*降低焦慮觸發(fā)點：減少公開、高壓力的個體發(fā)言要求，多采用小組討論、結對活動等相對安全的交際形式。*創(chuàng)造成功體驗：設計“低風險”的口語任務，如看圖說話、描述日?；顒拥?，讓他容易獲得成功感。*積極反饋與鼓勵：對小明的任何語言嘗試都要給予真誠、具體的表揚，關注其努力和進步，而非僅僅糾正錯誤。*提供語言支持：