淺談小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和使用，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能夠鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的水平。所以，我們應(yīng)該充分理解作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用，細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的生活和實(shí)際，提升作業(yè)質(zhì)量。那么，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們?cè)摬贾迷鯓拥恼Z文作業(yè)呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及優(yōu)秀教師的成功做法與大家一起交流。

一、布置層次性作業(yè)——讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展因?yàn)橄忍旆A賦以及后天諸多因素的影響，存有著差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文水平的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，表達(dá)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我們不妨把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和水平去選擇。如：a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、使用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，水平強(qiáng)的可選擇較難做的，水平弱的，能夠做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。這種作業(yè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)較為寬松的作業(yè)氣氛，使不同發(fā)展水平、有不同興趣愛好的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文水平。

二、布置自主性作業(yè)——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

一直以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都由教師做統(tǒng)一的規(guī)定，這往往無視了孩子的個(gè)性要求?！缎抡n標(biāo)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考、決定；去體驗(yàn)、感悟；去創(chuàng)造、應(yīng)用?！保◤?qiáng)調(diào)）學(xué)生是完成作業(yè)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，他們之間存有個(gè)性差異。所以，教師布置語文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性，使它成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地，教師能夠從實(shí)際出發(fā)，放手讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)一些作業(yè)。讓學(xué)生自己布置作業(yè)，尊重理解學(xué)生的主體性，更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，對(duì)問題就會(huì)有一定深度的思考和研究，多方面的水平和技能都會(huì)有所提升。自主性作業(yè)給不同個(gè)性的學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。當(dāng)然“自主”并不代表放縱，學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，可能會(huì)給某些學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，所以教師要特別增強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)于不夠自覺的學(xué)生，還是要采取一定強(qiáng)制的手段，不能放任自流。

三、布置趣味性作業(yè)——讓學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。不過有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生能在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。如學(xué)習(xí)《秋天》之前，讓學(xué)生們?nèi)フ仪锾?，并練?xí)說一句優(yōu)美的話：學(xué)了《三個(gè)兒子》、《我為你驕傲》等故事性強(qiáng)的課文后，能夠讓學(xué)生們排演課本??；學(xué)了《日月潭》、《葡萄溝》等課文后讓學(xué)生寫寫導(dǎo)游詞，學(xué)了《玩具柜臺(tái)前的孩子》后讓學(xué)生跟家人說說后來發(fā)生的故事……將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫寫中解放出來，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的水平。

四、布置創(chuàng)新性作業(yè)——讓孩子自由創(chuàng)新

黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睘榱思せ顚W(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)要有目的的創(chuàng)造有益于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的條件。所以在設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)時(shí)要貫徹“六字”方針，即：一議，就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)到見解；二造，造不同的句式或變化詞序的句子；三改，把古詩改成記敘文，把記敘文改成畫或詩；四補(bǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文補(bǔ)充“空白”。小學(xué)語文選編的文章，作者在寫文章時(shí)，為表情達(dá)意的需要，總是留下一些空白，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流?！痹O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師可讓學(xué)生抓住這些空白去想象、去補(bǔ)充，就能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。如《小鹿的玫瑰花》,教后要求學(xué)生思考：除了微風(fēng)、黃鶯外，還有誰前來告訴小鹿一些什么？先讓學(xué)生口述，然后寫下來；五編，就是讓學(xué)生發(fā)揮想象，編童話故事或科幻故事等。教材中有很多課文結(jié)尾往往有言雖盡而意未斷的特點(diǎn)，這給學(xué)生提供廣闊的想象空間。據(jù)此，可設(shè)計(jì)編故事的作業(yè)。如教學(xué)《我為你驕傲》后，可讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，分別以《我收到紙條后》為題續(xù)寫故事；六試，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，為他們提供發(fā)展動(dòng)手所需的時(shí)間和空間。這些不但使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，而且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新水平。

五、布置實(shí)踐性作業(yè)——讓學(xué)生成為問題的探索者

新課程提倡學(xué)生積極探究、獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的水平，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐水平?！痹O(shè)計(jì)實(shí)踐性的語文作業(yè)，能夠使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)、提升水平。如觀察作業(yè)：學(xué)生在學(xué)些動(dòng)植物的文章時(shí)，能夠提前給學(xué)生布置這樣的專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花或一棵草，觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺的生活習(xí)性；觀察植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。觀察它們?cè)诓煌鞖?、不同季?jié)中的不同情況，并把他們自己在觀察過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記錄下來，再讓他們寫成文章。這種情形下的作業(yè)，會(huì)因更多實(shí)踐體驗(yàn)的介入使之更加厚重，更加富有生活氣息，同時(shí)學(xué)生在觀察實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)并獲取第一手資料，這也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手水平和觀察水平。再如“親情”作業(yè)，這是一種最能打動(dòng)家長(zhǎng)、最能震撼人心的作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)首次將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為語文教學(xué)的三個(gè)維度之一提了出來，這對(duì)老師提出了更高的要求，“語文以情作譜以愛作詞”

，作為語文教師不能“只栽樹，不育林；只教書，不育人”，所以語文教師要不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生們實(shí)行情感體驗(yàn)和思想道德教育。如學(xué)了《三個(gè)兒子》可借機(jī)教育孩子們學(xué)會(huì)感恩，布置這樣的作業(yè)：放學(xué)回家?guī)蛬寢尦袚?dān)一份家務(wù)，或者幫爸爸媽媽洗襪子，或者幫爸爸媽媽泡一杯淡淡的清茶等，這種思想道德教育比單純的智力教育更重要，他