小學(xué)科學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)反思案例引言小學(xué)科學(xué)活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過真實(shí)情境中的探究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中長”。本文以“植物的向光性探究”活動(dòng)為例，呈現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、課程設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)（一）設(shè)計(jì)背景小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已對(duì)植物生長現(xiàn)象有初步觀察經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“環(huán)境因素如何影響植物生長”的認(rèn)知較模糊?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生“能基于觀察提出可探究的科學(xué)問題，設(shè)計(jì)簡單的探究方案”。結(jié)合學(xué)生生活中“植物總是朝著窗戶方向長”的疑問，設(shè)計(jì)“植物的向光性探究”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)證研究理解生物與環(huán)境的相互作用。（二）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道植物具有向光生長的特性，初步理解環(huán)境因素（光照）對(duì)生物生長的影響。2.科學(xué)思維與探究實(shí)踐：能基于觀察提出假設(shè)，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論；在小組合作中提升觀察、記錄與推理能力。3.態(tài)度與責(zé)任：體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)對(duì)植物生長現(xiàn)象的持續(xù)探究興趣，養(yǎng)成尊重證據(jù)、樂于合作的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：長勢相近的綠豆幼苗（每組6株，提前3天培育）、不透光的紙盒（一側(cè)開小窗）、黑色卡紙、剪刀、膠帶、透明塑料杯（種植容器）、土壤、澆水壺、實(shí)驗(yàn)記錄單（含“幼苗初始狀態(tài)”“每日生長方向記錄”“我的發(fā)現(xiàn)”三欄）。2.場地與教具：教室自然角（用于常態(tài)觀察）、多媒體設(shè)備（播放植物向光性的科普視頻）、植物生長過程的實(shí)物標(biāo)本。三、教學(xué)過程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動(dòng)，激活經(jīng)驗(yàn)教師展示兩盆生長狀態(tài)不同的植物（一盆置于窗臺(tái)向光生長，一盆置于室內(nèi)背光處株型瘦弱），提問：“為什么窗臺(tái)的植物‘歪著頭’朝向陽光？室內(nèi)的植物卻長得‘沒精神’？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，如“植物喜歡陽光”“陽光能讓植物長得好”。教師順勢追問：“植物的生長方向真的會(huì)跟著陽光變嗎？我們可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？”由此引出探究主題。（二）猜想假設(shè)：邏輯推理，形成假設(shè)學(xué)生分組討論，結(jié)合已有認(rèn)知提出猜想：“如果改變光照方向，植物的生長方向也會(huì)改變?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生明確假設(shè)的可檢驗(yàn)性，如“我們可以讓植物只從一個(gè)方向得到光照，觀察它的生長方向是否會(huì)朝向光源”。（三）實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)證研究，建構(gòu)認(rèn)知1.方案設(shè)計(jì)：小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何控制光照方向”“怎樣保證實(shí)驗(yàn)公平”（如選用長勢一致的幼苗、相同的土壤和水分、除光照外其他條件相同）。最終確定方案：將3株幼苗置于開小窗的紙盒內(nèi)（僅單側(cè)透光），另3株置于正常光照的透明杯內(nèi)（對(duì)照組），每日同一時(shí)間觀察、記錄幼苗的生長方向與高度。2.實(shí)踐操作：學(xué)生分組種植幼苗、制作遮光紙盒，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同時(shí)放置在自然角（避免其他光源干擾）。教師強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范：如澆水要適量、記錄要客觀（用箭頭標(biāo)注生長方向，用尺子測量高度）。3.持續(xù)觀察：活動(dòng)持續(xù)5天，學(xué)生每日課間觀察并記錄。教師每日抽查記錄單，及時(shí)糾正“主觀臆斷記錄”（如“我覺得它今天朝左長了”改為“幼苗莖尖偏離初始方向約15°，朝向小窗方向”）。（四）交流總結(jié)：證據(jù)推理，得出結(jié)論1.小組匯報(bào)：各小組展示記錄單，用數(shù)據(jù)（如“實(shí)驗(yàn)組第3天莖尖開始明顯向光彎曲，第5天彎曲角度達(dá)30°；對(duì)照組幼苗直立生長”）說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異，分析“光照方向”與“生長方向”的關(guān)聯(lián)。2.集體研討：教師提問“如果把紙盒的小窗換個(gè)方向，植物會(huì)怎樣生長？”學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)邏輯推測“會(huì)朝著新的光源方向彎曲”。教師播放植物向光性的微觀機(jī)制科普視頻（展示生長素分布與細(xì)胞伸長的關(guān)系），幫助學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”上升到“原理解釋”，理解植物向光性是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。（五）拓展延伸：聯(lián)系生活，深化探究1.生活應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生思考“園藝師如何利用植物向光性造型？”“家里的綠植歪了，怎樣調(diào)整讓它長得更整齊？”學(xué)生提出“轉(zhuǎn)動(dòng)花盆讓植物均勻受光”“用遮光板引導(dǎo)生長方向”等方案，教師展示盆景造型的實(shí)例圖片，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。2.課后探究：布置任務(wù)“觀察校園里的植物，記錄3種具有向光性的植物，分析它們的生長環(huán)境”，鼓勵(lì)學(xué)生用拍照、繪圖等方式記錄，為后續(xù)“植物與環(huán)境”單元積累素材。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處1.探究過程真實(shí)有效：從“生活疑問”到“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”，學(xué)生全程參與方案設(shè)計(jì)、操作、記錄與推理，科學(xué)探究的核心能力（提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)）得到鍛煉。如某小組發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)組幼苗不僅向光彎曲，高度也比對(duì)照組略矮”，進(jìn)而思考“光照不足是否影響生長速度”，體現(xiàn)了探究的延展性。2.跨學(xué)科融合自然：記錄單的繪制（數(shù)學(xué)測量、圖形表達(dá)）、植物造型的設(shè)計(jì)（美術(shù)構(gòu)圖）、生活問題的解決（工程思維），實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與多學(xué)科的隱性融合，符合新課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐”的要求。3.情感態(tài)度培養(yǎng)到位：學(xué)生在持續(xù)觀察中養(yǎng)成了耐心、細(xì)致的品質(zhì)，小組合作時(shí)的分工（記錄員、操作員、匯報(bào)員）增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，對(duì)植物的關(guān)愛（如“我每天都給它澆水，希望它長得快”）體現(xiàn)了生命觀念的萌芽。（二）不足之處1.時(shí)間把控不足：實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)（5天）中，部分學(xué)生后期記錄敷衍，原因是“覺得每天做同樣的事沒意思”。教師對(duì)“長期觀察的趣味性維持”設(shè)計(jì)不足，未及時(shí)設(shè)置階段性小任務(wù)（如“第3天預(yù)測最終結(jié)果”）。2.個(gè)體差異關(guān)注不夠：個(gè)別動(dòng)手能力弱的學(xué)生在制作遮光紙盒時(shí)耗時(shí)久，小組內(nèi)出現(xiàn)“一人操作、他人旁觀”的現(xiàn)象，教師的巡回指導(dǎo)未精準(zhǔn)覆蓋。3.原理解釋深度有限：部分學(xué)生僅停留在“現(xiàn)象描述”，對(duì)“生長素為什么會(huì)分布不均”的微觀機(jī)制理解困難，視頻講解的抽象性與學(xué)生認(rèn)知水平存在差距。（三）改進(jìn)策略1.優(yōu)化觀察任務(wù)：將5天的觀察分為“初始觀察（第1天）—中期預(yù)測（第3天，小組預(yù)測最終結(jié)果并說明依據(jù)）—最終驗(yàn)證（第5天）”，增加互動(dòng)性；設(shè)置“觀察小明星”評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)記錄認(rèn)真、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的學(xué)生。2.分層指導(dǎo)與合作：提前準(zhǔn)備“簡易遮光盒”（教師預(yù)剪好部件，學(xué)生只需組裝）供動(dòng)手能力弱的學(xué)生使用；明確小組分工表（如“操作員負(fù)責(zé)種植，記錄員負(fù)責(zé)畫圖，匯報(bào)員負(fù)責(zé)整理語言”），要求每人至少參與兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)分工不合理的小組。3.具象化原理解釋：用“人擠電梯”的類比（單側(cè)光照下，生長素像人群一樣向背光側(cè)“擁擠”，導(dǎo)致背光側(cè)細(xì)胞長得更快，植物就彎向光源）替代抽象視頻，或用瓊脂塊模擬生長素運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)（簡化版），讓學(xué)生直觀感受“物質(zhì)分布不均”的過程。五、總結(jié)與啟示“植物的向光性探究”活動(dòng)通過真實(shí)情境的問題驅(qū)動(dòng)、全程參與的探究實(shí)踐，讓學(xué)生在“做”中建