小學科學活動課程設計與教學反思案例引言小學科學活動課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要載體，需立足兒童認知特點，通過真實情境中的探究實踐，引導學生在“做中學”“悟中長”。本文以“植物的向光性探究”活動為例，呈現(xiàn)課程設計思路與教學反思，為一線教師提供實踐參考。一、課程設計背景與目標（一）設計背景小學中年級學生已對植物生長現(xiàn)象有初步觀察經驗，但對“環(huán)境因素如何影響植物生長”的認知較模糊?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》要求學生“能基于觀察提出可探究的科學問題，設計簡單的探究方案”。結合學生生活中“植物總是朝著窗戶方向長”的疑問，設計“植物的向光性探究”活動，引導學生通過實證研究理解生物與環(huán)境的相互作用。（二）教學目標1.科學觀念：知道植物具有向光生長的特性，初步理解環(huán)境因素（光照）對生物生長的影響。2.科學思維與探究實踐：能基于觀察提出假設，設計對照實驗驗證假設，通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結論；在小組合作中提升觀察、記錄與推理能力。3.態(tài)度與責任：體會科學探究的嚴謹性，激發(fā)對植物生長現(xiàn)象的持續(xù)探究興趣，養(yǎng)成尊重證據(jù)、樂于合作的科學態(tài)度。二、教學準備1.材料準備：長勢相近的綠豆幼苗（每組6株，提前3天培育）、不透光的紙盒（一側開小窗）、黑色卡紙、剪刀、膠帶、透明塑料杯（種植容器）、土壤、澆水壺、實驗記錄單（含“幼苗初始狀態(tài)”“每日生長方向記錄”“我的發(fā)現(xiàn)”三欄）。2.場地與教具：教室自然角（用于常態(tài)觀察）、多媒體設備（播放植物向光性的科普視頻）、植物生長過程的實物標本。三、教學過程實施（一）情境導入：問題驅動，激活經驗教師展示兩盆生長狀態(tài)不同的植物（一盆置于窗臺向光生長，一盆置于室內背光處株型瘦弱），提問：“為什么窗臺的植物‘歪著頭’朝向陽光？室內的植物卻長得‘沒精神’？”引導學生結合生活經驗發(fā)言，如“植物喜歡陽光”“陽光能讓植物長得好”。教師順勢追問：“植物的生長方向真的會跟著陽光變嗎？我們可以用實驗驗證嗎？”由此引出探究主題。（二）猜想假設：邏輯推理，形成假設學生分組討論，結合已有認知提出猜想：“如果改變光照方向，植物的生長方向也會改變?！苯處熞龑W生明確假設的可檢驗性，如“我們可以讓植物只從一個方向得到光照，觀察它的生長方向是否會朝向光源”。（三）實驗探究：實證研究，建構認知1.方案設計：小組合作設計實驗方案。教師巡視指導，引導學生思考“如何控制光照方向”“怎樣保證實驗公平”（如選用長勢一致的幼苗、相同的土壤和水分、除光照外其他條件相同）。最終確定方案：將3株幼苗置于開小窗的紙盒內（僅單側透光），另3株置于正常光照的透明杯內（對照組），每日同一時間觀察、記錄幼苗的生長方向與高度。2.實踐操作：學生分組種植幼苗、制作遮光紙盒，將實驗組與對照組同時放置在自然角（避免其他光源干擾）。教師強調操作規(guī)范：如澆水要適量、記錄要客觀（用箭頭標注生長方向，用尺子測量高度）。3.持續(xù)觀察：活動持續(xù)5天，學生每日課間觀察并記錄。教師每日抽查記錄單，及時糾正“主觀臆斷記錄”（如“我覺得它今天朝左長了”改為“幼苗莖尖偏離初始方向約15°，朝向小窗方向”）。（四）交流總結：證據(jù)推理，得出結論1.小組匯報：各小組展示記錄單，用數(shù)據(jù)（如“實驗組第3天莖尖開始明顯向光彎曲，第5天彎曲角度達30°；對照組幼苗直立生長”）說明實驗結果。教師引導學生對比實驗組與對照組的差異，分析“光照方向”與“生長方向”的關聯(lián)。2.集體研討：教師提問“如果把紙盒的小窗換個方向，植物會怎樣生長？”學生結合實驗邏輯推測“會朝著新的光源方向彎曲”。教師播放植物向光性的微觀機制科普視頻（展示生長素分布與細胞伸長的關系），幫助學生從“現(xiàn)象觀察”上升到“原理解釋”，理解植物向光性是對環(huán)境的適應。（五）拓展延伸：聯(lián)系生活，深化探究1.生活應用：引導學生思考“園藝師如何利用植物向光性造型？”“家里的綠植歪了，怎樣調整讓它長得更整齊？”學生提出“轉動花盆讓植物均勻受光”“用遮光板引導生長方向”等方案，教師展示盆景造型的實例圖片，強化知識的應用意識。2.課后探究：布置任務“觀察校園里的植物，記錄3種具有向光性的植物，分析它們的生長環(huán)境”，鼓勵學生用拍照、繪圖等方式記錄，為后續(xù)“植物與環(huán)境”單元積累素材。四、教學反思與改進（一）成功之處1.探究過程真實有效：從“生活疑問”到“實驗驗證”，學生全程參與方案設計、操作、記錄與推理，科學探究的核心能力（提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)）得到鍛煉。如某小組發(fā)現(xiàn)“實驗組幼苗不僅向光彎曲，高度也比對照組略矮”，進而思考“光照不足是否影響生長速度”，體現(xiàn)了探究的延展性。2.跨學科融合自然：記錄單的繪制（數(shù)學測量、圖形表達）、植物造型的設計（美術構圖）、生活問題的解決（工程思維），實現(xiàn)了科學與多學科的隱性融合，符合新課標“跨學科實踐”的要求。3.情感態(tài)度培養(yǎng)到位：學生在持續(xù)觀察中養(yǎng)成了耐心、細致的品質，小組合作時的分工（記錄員、操作員、匯報員）增強了責任意識，對植物的關愛（如“我每天都給它澆水，希望它長得快”）體現(xiàn)了生命觀念的萌芽。（二）不足之處1.時間把控不足：實驗觀察環(huán)節(jié)（5天）中，部分學生后期記錄敷衍，原因是“覺得每天做同樣的事沒意思”。教師對“長期觀察的趣味性維持”設計不足，未及時設置階段性小任務（如“第3天預測最終結果”）。2.個體差異關注不夠：個別動手能力弱的學生在制作遮光紙盒時耗時久，小組內出現(xiàn)“一人操作、他人旁觀”的現(xiàn)象，教師的巡回指導未精準覆蓋。3.原理解釋深度有限：部分學生僅停留在“現(xiàn)象描述”，對“生長素為什么會分布不均”的微觀機制理解困難，視頻講解的抽象性與學生認知水平存在差距。（三）改進策略1.優(yōu)化觀察任務：將5天的觀察分為“初始觀察（第1天）—中期預測（第3天，小組預測最終結果并說明依據(jù)）—最終驗證（第5天）”，增加互動性；設置“觀察小明星”評選，獎勵記錄認真、發(fā)現(xiàn)獨特的學生。2.分層指導與合作：提前準備“簡易遮光盒”（教師預剪好部件，學生只需組裝）供動手能力弱的學生使用；明確小組分工表（如“操作員負責種植，記錄員負責畫圖，匯報員負責整理語言”），要求每人至少參與兩個環(huán)節(jié)，教師重點指導分工不合理的小組。3.具象化原理解釋：用“人擠電梯”的類比（單側光照下，生長素像人群一樣向背光側“擁擠”，導致背光側細胞長得更快，植物就彎向光源）替代抽象視頻，或用瓊脂塊模擬生長素運輸?shù)膶嶒灒ê喕妫?，讓學生直觀感受“物質分布不均”的過程。五、總結與啟示“植物的向光性探究”活動通過真實情境的問題驅動、全程參與的探究實踐，讓學生在“做”中建