小學綜合實踐課項目設計與實施綜合實踐活動作為小學課程體系的重要組成，以“做中學”的方式架起知識與生活的橋梁，助力學生核心素養(yǎng)的生長。優(yōu)質(zhì)的項目設計與實施，既要扎根兒童生活經(jīng)驗，又需遵循實踐育人的邏輯，讓學生在真實情境中發(fā)展探究能力、社會責任感與創(chuàng)新意識。本文結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，從項目設計的核心要素、實施的關(guān)鍵策略及優(yōu)化路徑三方面展開探討，為教師提供可借鑒的實踐范式。一、項目設計：錨定兒童立場，構(gòu)建真實任務（一）主題選擇：從生活褶皺中提煉生長點主題是項目的靈魂，需兼具“兒童興趣”與“教育價值”雙重屬性。教師可通過“生活觀察+問題征集”雙路徑挖掘主題：觀察校園角落的植物生長、社區(qū)里的舊物閑置、家庭中的傳統(tǒng)技藝；或開展“我的小困惑”征集，如“為什么校服總起球？”“小區(qū)流浪貓該怎么照顧？”。例如，某小學結(jié)合校園“食堂剩餐浪費”現(xiàn)象，設計“‘食’光里的秘密”項目，引導學生從食物溯源、營養(yǎng)搭配、節(jié)約行動等角度展開探究，既貼近生活，又滲透勞動與節(jié)約意識。（二）目標架構(gòu)：三維度細化可測性項目目標需突破“知識傳授”的局限，從認知、能力、情感三維度設計：認知上，如“了解垃圾分類的四類標準及本地政策”；能力上，如“能運用訪談提綱開展社區(qū)調(diào)研”；情感上，如“樹立‘人人都是環(huán)保小衛(wèi)士’的責任意識”。目標表述需避免空泛，可結(jié)合年級特點分層，低年級側(cè)重“體驗與感知”，高年級側(cè)重“探究與行動”。（三）方案設計：搭建結(jié)構(gòu)化行動框架完整的項目方案應包含活動脈絡、實施方法、資源清單、安全預案四要素：活動脈絡：以時間軸串聯(lián)階段任務，如“校園植物觀察”項目可分為“植物認領（1周）—生長記錄（3周）—成果展覽（1周）”；實施方法：根據(jù)主題選擇適配方法，如調(diào)查法（設計問卷）、實驗法（種子發(fā)芽對比）、訪談法（采訪園藝師）；資源清單：整合校內(nèi)（科學教室、圖書館）、校外（植物園、家長志愿者）資源，明確分工；安全預案：針對戶外考察、工具使用等環(huán)節(jié)，制定“分組管理+教師隨隊+應急物資”的保障機制。二、項目實施：激活實踐場域，促進深度參與（一）階段推進：從“體驗”到“創(chuàng)生”的進階實施過程需遵循“準備—探究—反思”的螺旋上升邏輯：準備階段：通過“知識鋪墊+工具準備”降低門檻。如“家鄉(xiāng)非遺探秘”項目，先組織學生觀看非遺紀錄片，再指導制作“訪談記錄表”“拍攝腳本”；探究階段：以“小組合作+多元實踐”為核心。某班“校園雨水花園設計”項目中，學生分組測量降雨量、調(diào)研植物習性、繪制設計圖，教師僅在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計困難”“植物選擇爭議”時提供支架；展示階段：搭建“多元表達”的舞臺，如舉辦“成果發(fā)布會”，學生用情景劇、手抄報、模型等形式呈現(xiàn)，邀請家長、社區(qū)代表參與評價。（二）指導策略：從“主導”到“賦能”的轉(zhuǎn)變教師角色需從“指揮者”轉(zhuǎn)為“支持者”，采用分層指導+問題引導策略：對能力薄弱組，聚焦“任務拆解”，如將“社區(qū)調(diào)研”拆為“確定問題—設計問題—模擬訪談”三步；對思維活躍組，拋出開放性問題，如“如果給流浪貓設計‘愛心小屋’，需要考慮哪些因素？”；全程滲透“反思性提問”，如“這個方法效率如何？還能優(yōu)化嗎？”，培養(yǎng)元認知能力。（三）動態(tài)調(diào)整：應對實施中的“意外生長”項目實施常出現(xiàn)“計劃外”生成，教師需靈活應對：時間沖突：如“植物觀察”遇連續(xù)陰雨，可調(diào)整為“室內(nèi)植物生長對比實驗”；資源不足：如社區(qū)拒絕采訪，可轉(zhuǎn)為“線上云訪談”或“校友資源對接”；參與不均：通過“角色輪換制”（記錄員、匯報員、攝影師輪換）保障全員參與。三、優(yōu)化路徑：從“完成任務”到“素養(yǎng)生長”（一）評價重構(gòu)：建立“過程+成果”的雙軌體系摒棄“成果優(yōu)劣”的單一評價，采用三維評價量表：過程性評價：記錄“探究日志”，關(guān)注“提問質(zhì)量、合作表現(xiàn)、反思深度”；成果性評價：從“創(chuàng)新性、實用性、影響力”三方面打分，如“校園節(jié)水方案”是否被學校采納；多元評價：引入學生自評、小組互評、家長/社區(qū)評價，如邀請環(huán)衛(wèi)工評價“垃圾分類宣傳手冊”的實用性。（二）資源沉淀：構(gòu)建“校—家—社”協(xié)同生態(tài)將單次項目資源轉(zhuǎn)化為長效育人載體：校內(nèi)：建立“實踐資源庫”，如“植物觀察”的生長數(shù)據(jù)、“非遺調(diào)研”的影像資料，供后續(xù)項目復用；校外：與社區(qū)、企業(yè)簽訂“實踐基地協(xié)議”，如與污水處理廠共建“水環(huán)境保護”實踐點；家庭：設計“親子實踐任務”，如“和家長一起改造舊物”，延伸項目影響力。（三）問題迭代：從“經(jīng)驗”到“智慧”的升級定期開展“項目復盤會”，梳理共性問題：低年級“興趣維持難”：可融入“游戲化”設計，如“植物偵探”“垃圾分類闖關(guān)”；高年級“深度探究不足”：引入“專家工作坊”，如邀請工程師指導“校園創(chuàng)客項目”；跨學科融合弱：與學科教師協(xié)作，如“傳統(tǒng)節(jié)日”項目聯(lián)動語文（詩詞創(chuàng)作）、美術(shù)（習俗繪畫）、數(shù)學（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）。四、實踐案例：“校園里的‘小當家’——午餐浪費現(xiàn)象的解決行動”（一）項目設計：主題緣起：食堂“剩餐桶”的浪費現(xiàn)象引發(fā)學生討論；目標：認知（了解食物生產(chǎn)鏈）、能力（設計節(jié)約方案）、情感（養(yǎng)成節(jié)約習慣）；方案：分“溯源調(diào)查（采訪食堂師傅、農(nóng)場參觀）—現(xiàn)狀分析（剩餐稱重、問卷調(diào)研）—行動設計（‘光盤打卡’‘食譜優(yōu)化’）”三階段。（二）實施亮點：跨學科整合：數(shù)學組指導“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”，語文組開展“節(jié)約標語創(chuàng)作”；社會聯(lián)動：邀請農(nóng)場主入校講解“一粒米的旅程”，與餐飲公司合作優(yōu)化低年級食譜；成果轉(zhuǎn)化：“光盤行動”在全校推廣，“營養(yǎng)食譜”被納入食堂參考菜單。（三）反思改進：不足：部分學生“打卡”流于形式；優(yōu)化：設計“節(jié)約積分制”，積分可兌換“農(nóng)場體驗券”，增強持續(xù)性。綜合實踐課的價值，在于讓學生在“真實問題—實踐探索—成果創(chuàng)生”的循環(huán)中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與素養(yǎng)的生長。教師需以“兒童立場”為錨點，以“動態(tài)調(diào)整”為策略，