一、工作回顧：班級育人的實踐與思考（一）班級管理：從規(guī)范到自主的進階過去一學年，圍繞“秩序·活力·成長”的班級建設(shè)目標，我以制度建設(shè)為根基，搭建“值日班長+學科委員+小組組長”的三維管理網(wǎng)絡(luò)。通過每月“班級議事會”，引導學生共同修訂《班級公約》，將手機管理、課堂紀律等細則轉(zhuǎn)化為可操作的行為指南。在班風營造上，打造“學科之星”“進步先鋒”等多元評價體系，結(jié)合“成長樹”可視化展示，讓學生在競爭與合作中形成自律意識。疫情期間，學生干部牽頭的“小組打卡互助計劃”，使班級作業(yè)完成率提升至95%以上，自主管理模式初見成效。（二）學生成長：學業(yè)與心靈的雙向滋養(yǎng)學業(yè)指導中，針對學科分化特點，聯(lián)合各科教師建立“學習共同體”，采用“1+1”師徒結(jié)對、“錯題銀行”資源共享等策略，期末班級整體優(yōu)秀率較上學期提升8個百分點。心理關(guān)懷層面，依托“悄悄話信箱”“每周心靈小記”，敏銳捕捉3名情緒波動學生的心理信號，通過心理教師協(xié)同干預(yù)、家庭訪談，幫助他們重建學習信心。此外，“職業(yè)體驗日”“紅色研學”等實踐活動，引導學生探索自我價值，班級在區(qū)級科技創(chuàng)新大賽中斬獲2項二等獎。（三）家校協(xié)同：從配合到共育的跨越構(gòu)建“三級溝通體系”：日常通過“班級圈”發(fā)布學習動態(tài)；每月召開“分層家長會”（按學業(yè)、心理狀態(tài)分組）；每學期開展“家長開放日”，邀請家長參與課堂觀察。針對留守兒童家庭，建立“愛心聯(lián)絡(luò)卡”，聯(lián)合社區(qū)志愿者定期家訪，全年累計家訪42次，緩解5個家庭的教育焦慮。但家校溝通深度仍有不足，部分家長對“雙減”政策下的素質(zhì)教育支持力度有限。（四）問題反思：成長路上的待解課題1.個別化教育精準度不足：2名“臨界生”轉(zhuǎn)化效果未達預(yù)期，因缺乏動態(tài)跟蹤的個性化方案，對家庭環(huán)境復(fù)雜性研判不夠。2.班級活動創(chuàng)新力欠缺：傳統(tǒng)主題班會占比過高，學生參與主動性隨年級升高下降，活動設(shè)計與初中生興趣點（如短視頻創(chuàng)作）結(jié)合不足。3.自我專業(yè)儲備局限：面對青春期心理新問題（如網(wǎng)絡(luò)社交焦慮），現(xiàn)有知識儲備難以滿足深度輔導需求，個案處理系統(tǒng)性待加強。二、能力提升實施方案：靶向突破與系統(tǒng)優(yōu)化（一）班級管理升級：構(gòu)建“生態(tài)化成長共同體”1.分層管理機制：將班級劃分為“領(lǐng)航組”（學優(yōu)+自律）、“潛力組”（待提升+有動力）、“支持組”（需重點關(guān)注），制定差異化成長目標。為“支持組”設(shè)計“每日微目標”（如“今日主動提問1次”），由導師（班主任+學科教師）一對一跟蹤，每周在“成長檔案袋”記錄進步軌跡。2.動態(tài)評價體系：引入“成長積分制”，將學業(yè)進步、志愿服務(wù)等納入評價，每月評選“多元成長之星”，通過“班級數(shù)字展廳”（線上小程序）展示成果，增強學生成就感。（二）學生指導深化：打造“全周期成長支持系統(tǒng)”1.個性化成長檔案：為每位學生建立“學業(yè)圖譜”“心理畫像”“家庭生態(tài)”三維檔案，每學期聯(lián)合心理教師、學科教師開展“會診式輔導”，制定針對性方案。2.跨界學習賦能：聯(lián)合語文、歷史教師開發(fā)“項目式學習”課程（如“校園文化IP設(shè)計”），將學科知識轉(zhuǎn)化為實踐任務(wù)；邀請職業(yè)院校教師開展“生涯微課堂”，拓寬學生職業(yè)認知。（三）家校協(xié)同創(chuàng)新：搭建“智慧共育平臺”1.分層溝通機制：對“高參與型”家長，邀請參與“班級課程研發(fā)”；對“觀望型”家長，通過“教育案例分享會”傳遞科學理念；對“困難型”家庭，提供“家庭教育資源包”（含親子溝通話術(shù)）。2.家校實踐共同體：每學期開展“親子職業(yè)體驗日”“家庭實驗室”等項目，以任務(wù)驅(qū)動增強家庭互動，形成教育合力。（四）自我專業(yè)提升：建立“班主任成長賦能計劃”1.專業(yè)閱讀與研修：每月研讀1本班主任著作（如《解碼青春期》），撰寫“教育觀察日記”；每學期參加1次區(qū)級工作坊，學習“積極心理學在班級管理中的應(yīng)用”。2.案例研究與輸出：建立“班級教育案例庫”，對臨界生轉(zhuǎn)化等案例深度剖析，形成可復(fù)制流程；每學年撰寫1篇工作論文，參與校級課題研究。三、實施保障與預(yù)期成效（一）資源保障校內(nèi)支持：申請“班主任成長基金”，用于購買書籍、開展活動；協(xié)調(diào)心理教師、學科教師組成“智囊團”。校外資源：與社區(qū)少年宮、職業(yè)院校合作，拓展實踐場地；邀請教育專家開展“班主任沙龍”。（二）進度管理月度：完成分層管理分組、成長檔案初建，開展首次家校案例分享會。季度：完成首輪學生“會診式輔導”，組織1次跨界學習活動，形成2個典型案例。學期：評估班級管理效果，總結(jié)家校協(xié)同經(jīng)驗，形成階段性報告。（三）預(yù)期成效1.學生發(fā)展：班級優(yōu)秀率提升至35%以上，臨界生轉(zhuǎn)化率達80%，心理問題干預(yù)時效縮短50%。2.班級生態(tài)：形成“自主·共生·創(chuàng)新”的班級文化，學生參與活動主動性顯著增強，力爭區(qū)級德育評比獲獎。3.專業(yè)成長：構(gòu)建系統(tǒng)的班主任工作策略體系，年度內(nèi)發(fā)表1-2篇專業(yè)文章，成長為校級骨干班主任。結(jié)語：班