一、引言幼兒科學(xué)教育的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步探究能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域需“從幼兒身邊的事物和現(xiàn)象出發(fā)，支持幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”。課程資源作為科學(xué)教育的“養(yǎng)分載體”，其開發(fā)與利用的質(zhì)量直接影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育效果。當(dāng)前，幼教領(lǐng)域?qū)茖W(xué)資源的開發(fā)存在“碎片化收集多、系統(tǒng)性整合少”“成人視角開發(fā)多、幼兒需求回應(yīng)少”等問題，亟需從資源類型、開發(fā)策略、利用路徑等維度構(gòu)建科學(xué)的資源體系，為幼兒科學(xué)探究提供真實(shí)、多元、可操作的支持。二、幼教科學(xué)課程資源的類型分析科學(xué)課程資源的價(jià)值在于“貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)探究欲望、支持深度學(xué)習(xí)”。結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)教育目標(biāo)，資源可分為四類：（一）自然類資源以幼兒生活環(huán)境中的自然事物為核心，包括動(dòng)植物（如幼兒園種植角的蔬菜、班級(jí)飼養(yǎng)角的蠶寶寶）、氣象地理（如雨天的水洼、季節(jié)變化的樹葉）、生態(tài)系統(tǒng)（如校園周邊的溪流、農(nóng)田）。這類資源具有“動(dòng)態(tài)性、直觀性”特點(diǎn)，能讓幼兒在觀察、觸摸、探索中感知生命成長、物質(zhì)變化的規(guī)律。例如，春季帶領(lǐng)幼兒觀察櫻花樹的抽芽、開花過程，幼兒可通過對(duì)比不同時(shí)段的枝條變化，初步理解“生長”的科學(xué)概念。（二）生活類資源源于幼兒日常生活的物品與現(xiàn)象，包括廢舊材料（如飲料瓶、紙盒）、日常工具（如放大鏡、漏斗）、生活現(xiàn)象（如影子的變化、肥皂泡的形成）。這類資源具有“熟悉性、可操作性”，能幫助幼兒將科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。例如，利用廢舊塑料瓶制作“浮沉實(shí)驗(yàn)裝置”，幼兒通過投放不同材質(zhì)的物品（石子、紙片、羽毛），探究“重量與浮力”的關(guān)系，在試錯(cuò)中理解科學(xué)原理。（三）文化類資源蘊(yùn)含科學(xué)元素的傳統(tǒng)文化與地方民俗，包括傳統(tǒng)工藝（如造紙術(shù)、陶藝中的物理化學(xué)知識(shí)）、節(jié)氣物候（如“春分豎蛋”背后的地球引力與重心原理）、民俗活動(dòng)（如龍舟競渡中的力學(xué)知識(shí)）。這類資源兼具“文化性、探究性”，能讓幼兒在文化傳承中感知科學(xué)智慧。例如，結(jié)合“冬至”節(jié)氣，開展“冰與水的變身”活動(dòng)，幼兒通過冷凍、融化水的操作，觀察物質(zhì)狀態(tài)變化，同時(shí)了解節(jié)氣與物候的關(guān)聯(lián)。（四）數(shù)字化資源依托信息技術(shù)的科學(xué)教育素材，包括科普動(dòng)畫（如《小小科學(xué)家》系列短片）、互動(dòng)軟件（如“寶寶巴士”中的科學(xué)小游戲）、虛擬實(shí)驗(yàn)室（如AR技術(shù)模擬的“植物生長過程”）。這類資源具有“趣味性、可視化”特點(diǎn)，能突破時(shí)空限制，呈現(xiàn)微觀或抽象的科學(xué)現(xiàn)象。例如，利用AR設(shè)備讓幼兒“觀察”種子內(nèi)部的胚根萌發(fā)，彌補(bǔ)自然觀察中“過程不可見”的局限。三、幼教科學(xué)課程資源的開發(fā)策略資源開發(fā)需遵循“幼兒為本、因地制宜、開放整合”原則，從多維度拓展資源的廣度與深度：（一）挖掘本土資源，立足地域特色地域資源調(diào)研：幼兒園需系統(tǒng)梳理周邊自然、文化資源，形成“資源地圖”。例如，鄉(xiāng)村幼兒園可開發(fā)“農(nóng)田探究課程”，利用稻田觀察水稻生長周期；城市幼兒園可聯(lián)動(dòng)科技館、博物館，設(shè)計(jì)“城市科學(xué)探秘”活動(dòng)。資源基地共建：與社區(qū)農(nóng)場、植物園、非遺工坊等建立合作，打造“校外科學(xué)探究基地”。例如，與當(dāng)?shù)靥账嚬ぷ魇液献?，幼兒在體驗(yàn)陶藝制作中，探究泥土的可塑性與燒制中的化學(xué)變化。（二）整合園所資源，優(yōu)化內(nèi)部供給科學(xué)區(qū)角升級(jí)：優(yōu)化班級(jí)科學(xué)區(qū)、戶外探究區(qū)的資源配置，按“觀察類（如昆蟲觀察盒）、操作類（如電路積木）、實(shí)驗(yàn)類（如色素混合盤）”分類投放材料，定期更新。資源清單管理：建立園本資源庫，記錄資源名稱、來源、教育價(jià)值、使用案例，避免重復(fù)采購或閑置。例如，將廢舊材料按“力學(xué)類”“光學(xué)類”等標(biāo)簽歸類，方便教師快速檢索。（三）聯(lián)動(dòng)家庭社區(qū)，拓展資源外延家庭資源征集：通過“科學(xué)資源包”“家庭科學(xué)任務(wù)”等形式，鼓勵(lì)家長分享家庭中的科學(xué)材料（如磁鐵、天平）、生活現(xiàn)象（如廚房的溶解實(shí)驗(yàn)）。例如，開展“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”打卡活動(dòng)，家長與幼兒共同記錄“鹽在熱水中溶解更快”的過程。社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)社區(qū)工作者（如消防員、醫(yī)生）進(jìn)園開展“職業(yè)中的科學(xué)”活動(dòng)，或組織幼兒參觀社區(qū)設(shè)施（如污水處理廠、垃圾站），了解科學(xué)在生活中的應(yīng)用。（四）創(chuàng)新數(shù)字化資源，賦能科學(xué)教育園本數(shù)字資源開發(fā)：教師可錄制幼兒探究過程的視頻、制作“科學(xué)小微課”（如《螞蟻的家》《彩虹的形成》），形成園本課程資源庫，供幼兒循環(huán)學(xué)習(xí)。技術(shù)融合創(chuàng)新：嘗試AR、AI技術(shù)在科學(xué)教育中的應(yīng)用，例如開發(fā)“虛擬種植園”小程序，幼兒通過手機(jī)掃描種子，即可觀察其生長的3D過程，增強(qiáng)探究的趣味性。四、幼教科學(xué)課程資源的利用路徑資源的價(jià)值在于“活學(xué)活用”，需將資源深度融入教育實(shí)踐，支持幼兒的探究學(xué)習(xí)：（一）融入教學(xué)活動(dòng)，支持探究學(xué)習(xí)集體教學(xué)中的資源整合：以資源為載體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，例如利用本土巖石資源開展“石頭的秘密”活動(dòng)，幼兒通過觸摸、敲擊、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)巖石的硬度、紋理差異，初步感知礦物特性。區(qū)域活動(dòng)中的資源延伸：在科學(xué)區(qū)投放“生活類資源包”（如不同材質(zhì)的布料、紐扣），幼兒可自主探究“摩擦力”“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”等問題；在角色游戲中融入科學(xué)資源，例如“小小醫(yī)院”游戲中，投放聽診器、壓舌板，幼兒在模仿中了解人體結(jié)構(gòu)。游戲化的資源應(yīng)用：將科學(xué)資源轉(zhuǎn)化為游戲素材，例如用數(shù)字化資源設(shè)計(jì)“科學(xué)闖關(guān)游戲”，幼兒通過完成“幫種子找陽光”“給動(dòng)物找家園”等任務(wù)，鞏固科學(xué)認(rèn)知。（二）滲透環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造科學(xué)氛圍主題墻的動(dòng)態(tài)生成：圍繞幼兒的探究主題，用自然類、文化類資源打造主題墻。例如，“植物的一生”主題中，展示幼兒收集的種子、繪制的生長日記、拍攝的植物照片，讓環(huán)境成為“看得見的學(xué)習(xí)”。戶外探究區(qū)的生態(tài)化設(shè)計(jì)：利用自然類資源打造“沙水區(qū)”“種植園”“昆蟲旅館”，幼兒可在玩水、種植、觀察昆蟲中，自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題（如“為什么沙子堆會(huì)塌？”“蟲子喜歡吃什么？”）。走廊文化的科學(xué)滲透：在走廊、樓梯間布置“科學(xué)文化長廊”，展示節(jié)氣物候圖、傳統(tǒng)工藝圖解、幼兒科學(xué)探究成果，讓環(huán)境潛移默化地傳遞科學(xué)文化。（三）深化家園共育，延伸教育場域親子科學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)：發(fā)布“家庭科學(xué)挑戰(zhàn)”，如“尋找家里的‘彈性物體’”“記錄一周的天氣變化”，幼兒與家長共同完成任務(wù)，將科學(xué)探究延伸至家庭。家長科學(xué)課堂的開展：邀請(qǐng)專家或教師為家長講解“幼兒科學(xué)教育的方法”，例如如何用生活資源開展科學(xué)游戲，提升家長的教育能力，形成家園教育合力。五、實(shí)踐案例：某鄉(xiāng)村幼兒園的資源開發(fā)與利用探索園所背景：某幼兒園地處山區(qū)，周邊有山林、溪流、農(nóng)田，園所規(guī)模較小，硬件資源有限。資源開發(fā)策略：本土資源挖掘：教師帶領(lǐng)幼兒徒步山林，觀察植物（如蕨類、野莓）、采集巖石標(biāo)本；在溪流中探究水的流動(dòng)、生物（如蝌蚪、小蝦）；與農(nóng)戶合作，開辟“班級(jí)種植園”，種植玉米、南瓜。園所資源整合：設(shè)置“自然實(shí)驗(yàn)室”，投放放大鏡、顯微鏡、標(biāo)本夾等工具；將廢舊材料（如竹筒、松果）改造為“自然樂器”“搭建材料”。家園社區(qū)聯(lián)動(dòng)：家長提供農(nóng)具、種子，參與“親子種植日”；邀請(qǐng)村醫(yī)進(jìn)園講解“衛(wèi)生與健康”，組織幼兒參觀村辦茶廠，了解茶葉制作的科學(xué)過程。資源利用效果：幼兒的科學(xué)探究興趣顯著提升，能主動(dòng)提出問題（如“為什么南瓜花有的結(jié)果有的不結(jié)果？”），并通過觀察、實(shí)驗(yàn)尋找答案；家園合作更緊密，家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，主動(dòng)分享家庭中的科學(xué)資源；園本課程體系初步形成，《探秘山野》系列活動(dòng)被推廣至周邊幼兒園。六、當(dāng)前資源開發(fā)與利用的問題及對(duì)策（一）主要問題1.資源開發(fā)碎片化：資源收集缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，多為“隨機(jī)收集、零散使用”，難以形成課程體系。2.教師能力不足：部分教師科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，資源開發(fā)的創(chuàng)意性、教育性不足，難以將資源轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的探究活動(dòng)。3.家園協(xié)同不足：家長對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)知局限于“知識(shí)傳授”，參與資源開發(fā)的主動(dòng)性低，家庭資源利用不充分。（二）解決對(duì)策1.建立資源管理機(jī)制：構(gòu)建園本科學(xué)課程資源庫，按“資源類型-教育目標(biāo)-適用活動(dòng)”分類管理，制定年度開發(fā)計(jì)劃，確保資源開發(fā)的系統(tǒng)性。2.強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)：開展“科學(xué)知識(shí)+資源開發(fā)”雙維度培訓(xùn)，邀請(qǐng)高校專家、科技館講師入園指導(dǎo)，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)與資源轉(zhuǎn)化能力。3.完善家園協(xié)同機(jī)制：通過“家長工作坊”“資源共享平臺(tái)”（如班級(jí)微信群分享家庭科學(xué)資源），明確家長的角色（如“資源提供者”“活動(dòng)合作者”），激發(fā)家長參