站在學(xué)年的終點回望，六年級語文教學(xué)承載著“承前啟后、銜接過渡”的特殊使命。部編版教材以“立德樹人”為綱，聚焦語文核心素養(yǎng)的培育，這一年里，我立足教材特點與學(xué)生發(fā)展需求，在課堂實踐、素養(yǎng)培養(yǎng)、個性化指導(dǎo)中探索前行，現(xiàn)將教學(xué)工作的實踐與思考總結(jié)如下。一、深耕教材，落實素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實踐部編版六年級語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組織單元，我緊扣這一編排邏輯，從課堂教學(xué)到課外延伸，構(gòu)建“學(xué)用結(jié)合”的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。（一）單元整體教學(xué)：從“知識點傳授”到“素養(yǎng)鏈建構(gòu)”每個單元教學(xué)前，我會梳理“單元導(dǎo)語—課文—交流平臺—習(xí)作”的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的語文要素轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在“革命歲月”單元，以“用文字觸摸歷史溫度”為主題，整合《七律·長征》的詩歌意象品讀、《狼牙山五壯士》的場面描寫賞析、《燈光》的倒敘手法探究，最終通過“為革命先烈寫一封跨越時空的信”的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在“讀—悟—寫”的閉環(huán)中，既掌握“點面結(jié)合寫場面”的技巧，又深化對革命精神的理解。（二）閱讀教學(xué)：分層推進，培養(yǎng)思辨與審美針對六年級學(xué)生的閱讀能力梯度，我采用“三階閱讀法”：基礎(chǔ)層聚焦文本信息提?。ㄈ绺爬ㄖ饕獌?nèi)容、梳理情節(jié)脈絡(luò)），進階層引導(dǎo)文本細讀（如分析人物形象、品味語言特色），拓展層開展批判性閱讀（如對比不同文本的敘事視角、質(zhì)疑作者的情感表達）。在《竹節(jié)人》教學(xué)中，學(xué)生不僅能梳理“做竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—悟竹節(jié)人”的情節(jié)，還能通過“老師沒收竹節(jié)人卻也偷偷玩”的細節(jié)，思辨“成人與兒童的童心共鳴”，閱讀的深度與廣度得到同步提升。（三）寫作教學(xué)：序列化訓(xùn)練，讓表達“言之有物，言之有序”寫作教學(xué)告別“碎片化”，以“生活觀察—技巧訓(xùn)練—個性表達”為線索設(shè)計序列。學(xué)期初，結(jié)合“那一刻，我長大了”習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生用“鏡頭定格法”捕捉成長瞬間；中期，針對“圍繞中心意思寫”的要求，開展“一件事+多個場景”的片段訓(xùn)練；期末，結(jié)合“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生用“回憶性散文”的形式，將“畢業(yè)贈言”“成長故事”“校園風(fēng)景”等素材結(jié)構(gòu)化。許多學(xué)生從“無話可寫”到“能寫長文、寫美文”，班級優(yōu)秀習(xí)作集《拾光里的文字》收錄了40余篇原創(chuàng)作品。二、關(guān)注成長，多元評價下的學(xué)生發(fā)展語文學(xué)習(xí)的價值不僅在分?jǐn)?shù)，更在素養(yǎng)的積淀。這一年，我通過“過程性評價+成果性評價”雙軌并行，見證學(xué)生的成長蛻變。（一）學(xué)業(yè)成績：穩(wěn)中有進，基礎(chǔ)與能力并重期末測評中，班級語文優(yōu)秀率提升至65%，合格率100%。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在“閱讀理解”的“非連續(xù)性文本解讀”“文言文淺讀”題型上得分率顯著提高，反映出教材中“傳統(tǒng)文化滲透”“實用文本閱讀”的教學(xué)目標(biāo)有效落地。（二）素養(yǎng)成長：從“會學(xué)語文”到“活用語文”閱讀素養(yǎng)：班級人均年閱讀量達15本，涵蓋文學(xué)、科普、歷史類書籍。在“班級讀書分享會”上，學(xué)生能結(jié)合《魯濱遜漂流記》的“生存智慧”、《湯姆·索亞歷險記》的“童年精神”，聯(lián)系生活談感悟，閱讀的遷移能力明顯增強。表達素養(yǎng)：從“畢業(yè)演講”的聲情并茂，到“校園小記者”的采訪記錄，學(xué)生能用準(zhǔn)確、生動的語言傳遞思想。一名學(xué)生的習(xí)作《老槐樹的故事》，以“樹”為線索串聯(lián)校園回憶，獲區(qū)級“書香校園”征文一等獎。文化素養(yǎng)：通過“詩詞大會”“漢字尋根”活動，學(xué)生對“家國情懷”“傳統(tǒng)節(jié)日”的文化內(nèi)涵有了更深理解。在“中秋詩詞朗誦會”上，學(xué)生自主編排的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》情境劇，將古典詩詞與現(xiàn)代演繹結(jié)合，展現(xiàn)出文化傳承的創(chuàng)意。（三）個性化指導(dǎo)：讓每個學(xué)生都有“成長支點”針對學(xué)困生，我設(shè)計“基礎(chǔ)鞏固包”（如字詞通關(guān)表、句式仿寫卡），利用課后服務(wù)時間一對一輔導(dǎo)，班級兩名后進生的語文成績從“及格邊緣”提升至80分以上；針對學(xué)優(yōu)生，推薦《小古文100篇》《少年讀史記》等拓展讀物，指導(dǎo)他們開展“經(jīng)典文本對比閱讀”，一名學(xué)生的研究性小論文《<論語>與<孟子>的“仁”之異同》，邏輯清晰、視角獨特，展現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的潛力。三、反思與改進：在問題中尋找生長點教學(xué)之路并非坦途，反思讓前行更有方向。這一年的教學(xué)中，仍存在以下待改進之處：1.閱讀深度的不均衡：部分學(xué)生能完成“信息提取”，但對文本的“情感體悟”“文化解讀”仍顯表層。例如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，多數(shù)學(xué)生能梳理習(xí)俗流程，卻難以體會老舍先生“以俗寫雅”的語言智慧與對民俗的熱愛。2.寫作創(chuàng)意的局限性：部分學(xué)生的習(xí)作雖結(jié)構(gòu)完整，但內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏“個人化表達”。如“我的拿手好戲”習(xí)作中，近半數(shù)學(xué)生寫“炒菜”“騎自行車”，鮮少關(guān)注“書法”“編程”等個性化愛好，反映出生活觀察的廣度不足。3.評價方式的單一性：目前的評價仍以“教師評”為主，學(xué)生的“自評”“互評”參與度低，評價的“診斷、激勵”功能未充分發(fā)揮。四、未來展望：以生為本，做有溫度的語文教育針對上述問題，下一階段的教學(xué)將從以下方面突破：（一）閱讀教學(xué)：從“教課文”到“教閱讀策略”設(shè)計“文本細讀工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生用“批注法”“思維導(dǎo)圖法”深入文本。例如在古典文學(xué)教學(xué)中，結(jié)合《伯牙鼓琴》，指導(dǎo)學(xué)生“抓關(guān)鍵字（‘善哉乎’的三次出現(xiàn)）—品人物情感—悟知音文化”，培養(yǎng)“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣。（二）寫作教學(xué)：從“模仿”到“創(chuàng)意表達”開發(fā)“生活觀察微課程”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“校園角落的植物”“社區(qū)的小人物”等獨特素材；開展“寫作創(chuàng)意營”，鼓勵學(xué)生嘗試“詩歌改寫”“故事新編”等形式，讓寫作成為“自我表達的需要”而非“任務(wù)”。（三）評價改革：構(gòu)建“多元互動”的評價體系引入“成長檔案袋”評價，收錄學(xué)生的“最佳習(xí)作”“閱讀批注”“活動反思”；開展“同伴互評會”，讓學(xué)生用“彩虹評價表”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意）互評習(xí)作，在交流中學(xué)習(xí)他人長處。（四）銜接準(zhǔn)備：為小升初搭好“階梯”提前滲透初中語文的學(xué)習(xí)方法，如“文言文預(yù)習(xí)單”（通假字、古今異義梳理）、“議論文閱讀技巧”（論點、論據(jù)、論證分析）；組織“初中語