小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)案例集錦小學(xué)信息技術(shù)課程以提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，實(shí)踐教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文精選5個典型實(shí)踐教學(xué)案例，涵蓋編程應(yīng)用、數(shù)字創(chuàng)作、硬件探究、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)安全等維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)施過程與反思，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。案例一：編程小達(dá)人——Scratch制作“垃圾分類互動游戲”教學(xué)背景與目標(biāo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“計(jì)算思維”培養(yǎng)，結(jié)合“生態(tài)文明”教育要求，引導(dǎo)四年級學(xué)生通過Scratch編程，將垃圾分類知識轉(zhuǎn)化為互動游戲，既掌握角色控制、邏輯判斷等編程技能，又深化環(huán)保認(rèn)知。教學(xué)準(zhǔn)備軟件：Scratch在線編輯器或客戶端；素材：垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)（可回收物、有害垃圾等）的圖文資料、垃圾/垃圾桶角色素材；前置任務(wù)：學(xué)生分組調(diào)研家庭垃圾分類情況，填寫《垃圾去向記錄表》。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放“垃圾圍城”公益短片，提問：“如何用編程讓更多人學(xué)會垃圾分類？”引發(fā)學(xué)生對“游戲化教學(xué)”的興趣。2.邏輯拆解：師生共同分析游戲核心邏輯——“拖拽垃圾→碰撞垃圾桶→判斷分類是否正確→反饋結(jié)果”。以“礦泉水瓶”為例，演示“當(dāng)角色被拖拽（`鼠標(biāo)按下`+`移動到鼠標(biāo)`）、碰撞檢測（`如果...那么...`積木）、得分/提示反饋”的編程思路。3.分層實(shí)踐：基礎(chǔ)層：完成“單垃圾+單垃圾桶”的分類邏輯（如“易拉罐→可回收物桶”）；進(jìn)階層：添加“錯誤提示（音效+文字）”“計(jì)分系統(tǒng)（變量累加）”；創(chuàng)意層：拓展多垃圾、多場景（如“海洋垃圾”“校園垃圾”），設(shè)計(jì)隨機(jī)投放、時間挑戰(zhàn)等趣味機(jī)制。4.成果展示與互評：學(xué)生演示游戲，互評“趣味性”“分類準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意點(diǎn)”，教師引導(dǎo)反思“如何用編程解決真實(shí)問題”。教學(xué)反思多數(shù)學(xué)生能掌握“拖拽+碰撞檢測”的核心邏輯，但在“多角色并行邏輯”（如同時處理3種垃圾）時易出現(xiàn)代碼混亂。后續(xù)可引入“函數(shù)封裝”思路，將重復(fù)代碼模塊化，同時結(jié)合社區(qū)實(shí)踐（如邀請環(huán)衛(wèi)工分享），增強(qiáng)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義。案例二：數(shù)字畫筆繪生活——電子手抄報(bào)的“傳統(tǒng)文化節(jié)日”創(chuàng)作教學(xué)背景與目標(biāo)五年級學(xué)生已掌握文字處理基礎(chǔ)，結(jié)合語文“傳統(tǒng)文化”單元，通過電子手抄報(bào)制作，提升圖文排版、審美設(shè)計(jì)、跨學(xué)科整合能力，深化對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。教學(xué)準(zhǔn)備軟件：WPS文字/Word；素材：傳統(tǒng)節(jié)日典故（如端午龍舟、中秋賞月）的文字、非遺紋樣圖片、藝術(shù)字模板；范例：優(yōu)秀手抄報(bào)（含“主題明確、分欄合理、圖文呼應(yīng)”等評價維度）。教學(xué)過程1.審美啟蒙：展示紙質(zhì)手抄報(bào)與電子作品的對比，分析“版面布局（對稱/留白）、色彩搭配（傳統(tǒng)色系）、圖文關(guān)系（環(huán)繞/嵌入）”，引導(dǎo)學(xué)生提煉“主題先行、層次分明”的設(shè)計(jì)原則。2.技術(shù)探究：以“中秋手抄報(bào)”為例，演示：頁面設(shè)置：A4紙、縱向、頁邊距調(diào)整；內(nèi)容排版：“藝術(shù)字標(biāo)題+分欄正文（古詩、習(xí)俗）+嵌入式插圖（月餅、玉兔）”；3.主題創(chuàng)作：學(xué)生自選節(jié)日（端午、春節(jié)等），分組收集素材（文字需“改寫為兒童化表達(dá)”，圖片需“去水印、裁剪”），經(jīng)歷“初稿設(shè)計(jì)→同伴互評→迭代優(yōu)化”過程。教師巡回指導(dǎo)“文字擁擠時如何分欄”“圖片模糊時如何替換”等問題。4.成果展評：以“數(shù)字展板”形式投屏展示，從“文化內(nèi)涵、設(shè)計(jì)美感、技術(shù)運(yùn)用”三方面評價，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳排版獎”。教學(xué)反思學(xué)生對“藝術(shù)字、分欄”等技術(shù)掌握較好，但在“內(nèi)容取舍”（如過度堆砌資料）和“色彩協(xié)調(diào)”（如紅配綠）上需加強(qiáng)引導(dǎo)。后續(xù)可結(jié)合“非遺傳承人進(jìn)校園”活動，讓手抄報(bào)融入剪紙、皮影等傳統(tǒng)元素，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)+文化”的深度融合。案例三：小小工程師——Arduino簡易智能燈的搭建與調(diào)試教學(xué)背景與目標(biāo)針對六年級學(xué)生的“工程思維”培養(yǎng)需求，通過Arduino硬件編程，讓學(xué)生體驗(yàn)“電路搭建→代碼編寫→功能調(diào)試”的完整工程流程，理解“傳感器→控制器→執(zhí)行器”的智能系統(tǒng)邏輯。教學(xué)準(zhǔn)備硬件：ArduinoUno主板、光敏電阻（傳感器）、LED燈（執(zhí)行器）、面包板、杜邦線；軟件：Mixly（圖形化編程）或ArduinoIDE；安全須知：“電路短路的危害”“防靜電操作”視頻教程。教學(xué)過程1.生活聯(lián)想：提問“樓道燈如何‘人來即亮，人走即滅’？”引導(dǎo)學(xué)生拆解需求：“感知亮度→判斷是否開燈→控制LED”，引出“傳感器（光敏）+控制器（Arduino）+執(zhí)行器（LED）”的系統(tǒng)模型。2.硬件探究：分組認(rèn)識組件（主板接口、電阻極性、導(dǎo)線連接），教師示范“光敏電阻→A0接口（模擬輸入）、LED→D13接口（數(shù)字輸出）”的電路連接，強(qiáng)調(diào)“紅正黑負(fù)”“避免短路”。3.編程調(diào)試：圖形化編程（Mixly）：拖拽“讀取模擬口”“如果...那么...”“數(shù)字輸出”積木，設(shè)置“光線閾值（如低于200則開燈）”；代碼調(diào)試：引導(dǎo)學(xué)生觀察“串口監(jiān)視器”的光線數(shù)值，調(diào)整閾值（如陰天需降低閾值），解決“燈常亮/常滅”問題。4.拓展創(chuàng)新：鼓勵小組嘗試“聲控開燈（添加聲音傳感器）”“多燈漸變（PWM輸出）”，或結(jié)合3D打印制作“古風(fēng)燈罩”，將科技與美學(xué)結(jié)合。教學(xué)反思硬件操作的“規(guī)范性”（如導(dǎo)線插緊、接口對應(yīng)）是難點(diǎn)，需通過“分步演示+小組互助”降低失誤率。部分學(xué)生對“模擬信號→數(shù)字信號”的轉(zhuǎn)換邏輯理解薄弱，后續(xù)可通過“亮度數(shù)值可視化（串口繪圖）”輔助理解。該案例為初中“物聯(lián)網(wǎng)”學(xué)習(xí)埋下伏筆，體現(xiàn)“小初銜接”的實(shí)踐價值。案例四：數(shù)據(jù)小管家——校園植物生長的可視化記錄與分析教學(xué)背景與目標(biāo)跨學(xué)科整合科學(xué)（植物生長）與信息技術(shù)（數(shù)據(jù)處理），四年級學(xué)生通過Excel圖表制作，學(xué)會“數(shù)據(jù)采集→整理→可視化→分析”的完整流程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識與“用數(shù)據(jù)說話”的思維習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備軟件：Excel（或在線表格工具）；前置任務(wù)：學(xué)生分組領(lǐng)養(yǎng)“校園植物”（綠蘿、多肉等），連續(xù)兩周記錄“高度、葉片數(shù)、澆水次數(shù)”；工具：卷尺、記錄表（含“日期、植物名稱、生長指標(biāo)”）。教學(xué)過程1.數(shù)據(jù)導(dǎo)入：學(xué)生將紙質(zhì)記錄轉(zhuǎn)錄為Excel表格，教師示范“數(shù)據(jù)清洗”（刪除重復(fù)項(xiàng)、修正錯誤值），強(qiáng)調(diào)“表頭清晰、數(shù)據(jù)規(guī)范”。2.圖表探究：以“綠蘿高度變化”為例，分析“折線圖（展示趨勢）、柱狀圖（對比數(shù)值）、散點(diǎn)圖（關(guān)聯(lián)變量）”的適用場景，演示“插入圖表→選擇數(shù)據(jù)區(qū)域→美化圖表（標(biāo)題、坐標(biāo)軸標(biāo)簽）”。3.分組實(shí)踐：小組選擇核心指標(biāo)（如“多肉葉片數(shù)與澆水次數(shù)的關(guān)系”），嘗試“組合圖表（折線+柱狀）”“數(shù)據(jù)透視表（按周匯總）”，并回答“哪周生長最快？澆水過多是否影響生長？”等問題。4.成果分享：學(xué)生展示圖表，結(jié)合科學(xué)知識解釋數(shù)據(jù)規(guī)律（如“綠蘿在第3周因施肥出現(xiàn)生長高峰”），教師引導(dǎo)反思“數(shù)據(jù)收集的誤差（如卷尺測量的精度）”。教學(xué)反思學(xué)生對“圖表類型選擇”的邏輯理解較好，但在“數(shù)據(jù)解讀”（如誤將“澆水次數(shù)多”等同于“生長好”）時易陷入誤區(qū)。后續(xù)可引入“控制變量法”（如固定澆水次數(shù)，對比不同光照的生長情況），強(qiáng)化科學(xué)探究與數(shù)據(jù)思維的結(jié)合。案例五：網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士——模擬釣魚網(wǎng)站的識別與防護(hù)教學(xué)背景與目標(biāo)針對五年級學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)安全”素養(yǎng)需求，通過情境模擬，讓學(xué)生識別釣魚網(wǎng)站、郵件的特征，掌握“信息甄別、風(fēng)險規(guī)避”的實(shí)用技能，樹立“安全用網(wǎng)”的意識。教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境：虛擬機(jī)（或安全沙箱）中部署“偽裝的釣魚網(wǎng)站”（如仿冒的“校園充值平臺”，僅用于教學(xué)演示，無真實(shí)數(shù)據(jù)交互）；教學(xué)過程2.特征探究：分組分析“仿冒網(wǎng)站”與“正規(guī)網(wǎng)站”的差異：界面：粗糙的LOGO、錯別字、強(qiáng)制彈窗；3.模擬實(shí)踐：識別組：在虛擬機(jī)中瀏覽“釣魚網(wǎng)站”，記錄可疑點(diǎn)（如“域名異?！薄耙筝斎脬y行卡號”）；教學(xué)反思模擬環(huán)境的“真實(shí)性”需平衡（如避免過度仿真導(dǎo)致學(xué)生模仿），可通過“對比實(shí)驗(yàn)”（正規(guī)網(wǎng)站vs釣魚網(wǎng)站）增強(qiáng)認(rèn)知。后續(xù)可結(jié)合“法治副校長”講座，講解《網(wǎng)絡(luò)安全法》中“個人信息保護(hù)”的條款，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)+法律”的雙重防護(hù)教育。實(shí)踐教學(xué)的共性策略與啟示上述案例均遵循“生活情境→知識探究→實(shí)踐創(chuàng)新→反思拓展”的教學(xué)邏輯，為小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)提供以下啟示：1.主題貼近生活，激活內(nèi)在動機(jī)：案例緊扣“垃圾分類”“校園植物”“網(wǎng)絡(luò)安全”等真實(shí)議題，讓技術(shù)學(xué)習(xí)與生活需求同頻，避免“為操作而操作”。2.分層任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧差異發(fā)展：每個案例設(shè)置“基礎(chǔ)→進(jìn)階→創(chuàng)意”三級任務(wù)（如Scratch游戲的“單垃圾→多垃圾→場景拓展”），讓不同水平學(xué)生都能獲得成就感。3.跨學(xué)科融合，深化素養(yǎng)培育：編程結(jié)合環(huán)保、手抄報(bào)結(jié)合傳統(tǒng)文化、數(shù)據(jù)處理結(jié)合科學(xué)，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)“用技術(shù)解決多領(lǐng)域問題”的綜合能力。4.真實(shí)評價導(dǎo)向