古文默寫及理解練習(xí)題匯編引言古文作為中華文化的璀璨瑰寶，承載著先賢的智慧哲思與人文精神。默寫是夯實(shí)文言基礎(chǔ)、積累經(jīng)典語料的重要途徑，理解則是深化文本認(rèn)知、體悟思想內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本匯編精選先秦至明清的經(jīng)典古文片段，設(shè)置默寫與理解兩類習(xí)題，兼顧應(yīng)試訓(xùn)練與素養(yǎng)提升，助力讀者在文言學(xué)習(xí)中“入乎文內(nèi)，出乎文外”。第一章先秦諸子散文選練1.1《論語》經(jīng)典句段訓(xùn)練（1）默寫題①子曰：“______，思而不學(xué)則殆。”（《為政》）②子曰：“飯疏食，飲水，______，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”（《述而》）（2）理解題“不義而富且貴，于我如浮云”體現(xiàn)了孔子怎樣的價(jià)值觀？請(qǐng)結(jié)合儒家思想核心分析。解析：此句以“浮云”喻不符合道義的富貴，強(qiáng)調(diào)“義”是價(jià)值評(píng)判的核心準(zhǔn)則。儒家以“仁”為核心，“義”是“仁”的外在踐行（如“君子喻于義”），孔子認(rèn)為，違背道義的富貴如同過眼云煙，彰顯了君子“安貧樂道、重義輕利”的人格追求，體現(xiàn)了儒家對(duì)道德操守的堅(jiān)守。1.2《孟子·魚我所欲也》選段訓(xùn)練（1）默寫題生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，______。（2）理解題文章開篇以“魚”和“熊掌”設(shè)喻，有何作用？解析：以生活中“舍魚而取熊掌”的常見取舍，類比“生”與“義”的抉擇，使抽象的道德選擇具象化。通過“魚（生）”與“熊掌（義）”的價(jià)值對(duì)比，自然引出“舍生取義”的核心觀點(diǎn)，增強(qiáng)論證的通俗性與說服力，為后文的道義論述奠定邏輯基礎(chǔ)。第二章史傳散文經(jīng)典訓(xùn)練2.1《史記·廉頗藺相如列傳》（“完璧歸趙”選段）（1）默寫題相如因持璧卻立，倚柱，______，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。’議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？______。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨；得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”（2）理解題選段中藺相如的言行體現(xiàn)了他怎樣的形象特點(diǎn)？解析：①勇：“持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”的動(dòng)作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)其臨危不懼、以死護(hù)璧的果敢；②智：以“布衣之交尚不相欺，況大國乎”的言辭，從道義層面施壓，又以“齋戒五日”的細(xì)節(jié)暗示秦之失信，有理有據(jù)；③忠：“頭今與璧俱碎于柱”的決絕，彰顯其忠君愛國、堅(jiān)守使命的品格。整體塑造出智勇雙全、大義凜然的外交家形象。2.2《左傳·燭之武退秦師》選段訓(xùn)練（1）默寫題若亡鄭而有益于君，______。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。______？鄰之厚，君之薄也。（2）理解題燭之武勸說秦伯時(shí)，是如何層層推進(jìn)、瓦解秦晉聯(lián)盟的？解析：燭之武從三方面破秦伯之念：①析弊：指出“亡鄭”對(duì)秦?zé)o利（“越國鄙遠(yuǎn)”難守，鄭亡反增晉力，“鄰厚君薄”）；②憶史：回顧秦穆公曾助晉卻遭背信（“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”），揭露晉之無信；③誘利：提出“舍鄭利秦”（鄭存可為秦“東道主”，供往來之需）。三層邏輯環(huán)環(huán)相扣，從現(xiàn)實(shí)利弊、歷史教訓(xùn)到未來利益，徹底瓦解秦晉聯(lián)盟，盡顯燭之武的辯才與謀略。第三章唐宋古文精研3.1韓愈《師說》選段訓(xùn)練（1）默寫題古之學(xué)者必有師。師者，______。______，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。（2）理解題“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一句，如何界定“師”的職責(zé)？這一界定在文中有何作用？解析：①職責(zé)界定：“傳道”（傳遞儒家道義、人生理想）、“受業(yè)”（傳授學(xué)業(yè)知識(shí)、技能）、“解惑”（解答疑難困惑），從精神傳承、知識(shí)傳授、問題答疑三方面明確師之核心職責(zé)；②文本作用：為后文批判“士大夫恥學(xué)于師”的風(fēng)氣、論證“從師必要性”（“人非生而知之者，孰能無惑”）奠定理論基礎(chǔ)，是全文立論的核心依據(jù)，彰顯了“師道”的本質(zhì)內(nèi)涵。3.2蘇軾《赤壁賦》（夜游赤壁選段）（1）默寫題清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，______，______。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。______，______。（2）理解題選段的景物描寫有何藝術(shù)效果？解析：①意境營造：以“清風(fēng)、水波、明月、白露、大江、長天”等意象，勾勒出澄澈空靈、浩渺悠遠(yuǎn)的赤壁夜景，烘托出主客夜游的閑適心境；②情理鋪墊：為后文“水月喻理”（“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”）鋪墊氛圍，景、情、理交融，使哲理思考自然融入詩意場景，增強(qiáng)文章的哲思深度與藝術(shù)感染力。第四章抒情小品文賞析4.1王羲之《蘭亭集序》選段訓(xùn)練（1）默寫題此地有崇山峻嶺，______，又有清流激湍，映帶左右，______，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。（2）理解題“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”體現(xiàn)了蘭亭集會(huì)怎樣的氛圍？與后文的情感轉(zhuǎn)折有何關(guān)聯(lián)？解析：①集會(huì)氛圍：“一觴一詠”描繪出文人雅士飲酒賦詩、自在抒懷的場景，氛圍清雅閑適、其樂融融，盡顯魏晉名士“越名教而任自然”的風(fēng)流氣度；②情感關(guān)聯(lián)：后文“修短隨化，終期于盡”的悲嘆，與此處的“樂”形成鮮明對(duì)比。以樂襯悲，凸顯人生短暫、歡樂易逝的感慨，為抒發(fā)“死生之大”的哲思蓄勢，使情感層次由“樂”轉(zhuǎn)“痛”再轉(zhuǎn)“悲”，邏輯更顯跌宕。4.2歸有光《項(xiàng)脊軒志》選段訓(xùn)練（1）默寫題借書滿架，______，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。______，珊珊可愛。（2）理解題選段通過哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)項(xiàng)脊軒的“靜”？這些描寫蘊(yùn)含作者怎樣的情感？解析：①靜景營造：以“借書滿架，偃仰嘯歌”的自我活動(dòng)襯環(huán)境之靜；“萬籟有聲”（以動(dòng)襯靜）凸顯軒內(nèi)寂靜；“小鳥啄食，人至不去”“桂影斑駁，珊珊可愛”的庭中景致，進(jìn)一步渲染靜謐氛圍；②情感寄托：這些細(xì)節(jié)既表現(xiàn)項(xiàng)脊軒的清幽雅致，也蘊(yùn)含作者獨(dú)居軒中時(shí)的安適恬淡，以及對(duì)往昔生活的眷戀（后文憶祖母、母親等，此處靜景為情感寄托之境，為“物是人非”的悲嘆埋下伏筆）。結(jié)語本匯編以“默寫筑基，理解提能”為核心，精選