2020年高考作文題目解析合集2020年，新冠疫情席卷全球，脫貧攻堅(jiān)進(jìn)入收官之年，科技領(lǐng)域（如北斗組網(wǎng)、嫦娥五號探月）實(shí)現(xiàn)重大突破。這一年的高考作文題深度呼應(yīng)時代脈搏，既聚焦個體成長與精神思辨，又錨定家國情懷與全球視野，成為檢驗(yàn)青年認(rèn)知深度與表達(dá)張力的試金石。以下從全國卷、新高考卷、自主命題卷三個維度，結(jié)合命題意圖、審題邏輯與寫作啟示展開解析。一、全國卷作文題：歷史縱深與時代命題的共振（一）全國卷I：從“管鮑之交”看家國擔(dān)當(dāng)?shù)漠?dāng)代演繹材料：春秋時期，管仲輔佐齊桓公成就霸業(yè)，鮑叔牙因“知人善任”讓賢，齊桓公以“不計前嫌”善用賢才。要求選三人中“感觸最深”的一位，寫班級讀書會發(fā)言稿。審題核心：歷史人物的精神內(nèi)核需與當(dāng)代青年的責(zé)任場域?qū)υ挕苤俚摹敖?jīng)世致用”、鮑叔的“胸襟格局”、桓公的“聚才智慧”，本質(zhì)是“個人價值與家國發(fā)展的同頻共振”。立意方向：選管仲：以“才者報國之器”為核心，結(jié)合脫貧攻堅(jiān)中“技術(shù)人才扎根基層”“科研團(tuán)隊(duì)突破卡脖子技術(shù)”等案例，展現(xiàn)“專業(yè)能力服務(wù)時代需求”的成長邏輯。選鮑叔：從“成人之美即成己之善”切入，聯(lián)系抗疫中“醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“科研組數(shù)據(jù)共享”，詮釋“團(tuán)隊(duì)協(xié)作中‘讓賢’是更高維度的自我實(shí)現(xiàn)”。選桓公：聚焦“領(lǐng)導(dǎo)者的格局決定發(fā)展上限”，結(jié)合“一帶一路聚才引智”“鄉(xiāng)村振興人才政策”，思考“新時代如何以開放胸懷激活人才勢能”。寫作啟示：發(fā)言稿需兼具歷史厚重感與青春現(xiàn)場感?？砷_篇用“歷史典故+當(dāng)代場景”（如“管仲的‘尊王攘夷’，恰似今日青年‘科技報國’”），結(jié)尾落腳于“班級同學(xué)的成長方向”（如“我們或許成不了桓公，但可做鮑叔般的伯樂，或管仲般的實(shí)干者”）。（二）全國卷II：青年共創(chuàng)未來——全球視野下的責(zé)任敘事材料：世界青年與社會發(fā)展論壇邀請你以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題發(fā)表演講。審題核心：需跳出“中國青年”的單一身份，以人類命運(yùn)共同體為底色，思考“青年如何在全球挑戰(zhàn)中（如疫情、氣候問題）貢獻(xiàn)中國智慧與行動”。立意方向：“星火”視角：以“中國青年援非抗疫志愿者”“國際中文教師傳播文化”為例，展現(xiàn)“個體行動匯聚成全球發(fā)展的微光”?！捌平纭币暯牵簩Ρ取耙咔槌跗诘膰冶趬尽迸c“后期的疫苗共享”，提出“青年應(yīng)做‘隔閡的破壁者’，以共情消解偏見”。“傳承”視角：從“絲路青年交流”到“數(shù)字時代協(xié)作”，論證“青年是文明互鑒的橋梁，更是全球治理的新生力量”。寫作啟示：演講需以情動人，以例服人。可設(shè)計“三個場景”：非洲村落的疫苗接種（生命共同體）、中外青年聯(lián)合科研（創(chuàng)新共同體）、跨國環(huán)保行動（生態(tài)共同體），用細(xì)節(jié)增強(qiáng)感染力，結(jié)尾以“我們的名字叫‘世界青年’”升華。（三）全國卷III：自我畫像的青春答卷——給高一新生的成長啟示材料：“如何為自己畫好像？”材料提供“鏡子（真實(shí)認(rèn)知）、坐標(biāo)系（時代參照）、畫筆（主動塑造）”三個隱喻，要求寫演講稿。審題核心：自我認(rèn)知不是“閉門造車”，而是在時代坐標(biāo)系中錨定成長方向——鏡子照見“真實(shí)的我”，坐標(biāo)系錨定“社會需要的我”，畫筆繪就“理想的我”。立意方向：“鏡·軸·筆”三位一體：以“疫情中‘00后’志愿者”為例，展現(xiàn)“鏡子照見責(zé)任（真實(shí)）、坐標(biāo)系錨定時代（參照）、畫筆繪就擔(dān)當(dāng)（塑造）”的成長路徑。“小大之辯”：從“個人興趣（如編程）”到“國家需求（如芯片研發(fā)）”，論證“自我畫像的底色是時代需求”。“動態(tài)成長”：結(jié)合高中生涯規(guī)劃，提出“自我畫像需‘常畫常新’，在試錯與堅(jiān)守中趨近真實(shí)”。寫作啟示：演講稿需貼合高一新生的身份?？稍O(shè)置“學(xué)長的三個錦囊”：用錯題本做“鏡子”（直面不足）、以“北斗團(tuán)隊(duì)”為“坐標(biāo)系”（對標(biāo)榜樣）、拿社團(tuán)實(shí)踐當(dāng)“畫筆”（主動探索），讓建議具體可感。二、新高考卷：辯證思辨與生活在場的融合（一）新高考I卷（山東）：疫情中的“距離”與“聯(lián)系”——生存智慧的辯證表達(dá)材料：疫情期間，物理“距離”（隔離、封城）與情感“聯(lián)系”（互助、線上聯(lián)結(jié)）并存，要求寫感悟。審題核心：“距離”是防疫的理性選擇，“聯(lián)系”是人性的情感剛需，二者辯證統(tǒng)一于“生命共同體”的守護(hù)。立意方向：“隔”是責(zé)任，“通”是力量：分析“方艙醫(yī)院的距離（病床間隔）與聯(lián)系（醫(yī)患互助）”，展現(xiàn)“物理空間的冷與精神世界的暖”。“科技架橋，情感為繩”：結(jié)合“網(wǎng)課連接師生”“健康碼串聯(lián)社會”，思考“數(shù)字時代如何重構(gòu)‘聯(lián)系’的形態(tài)”?！熬嚯x催生新聯(lián)系”：從“鄰里陌生到互助群建立”“企業(yè)停擺到云端協(xié)作”，論證“危機(jī)倒逼社會關(guān)系的進(jìn)化”。寫作啟示：需以小見大，用細(xì)節(jié)破題?？蓮摹澳棠痰目谡峙c微信視頻”切入：口罩是距離的符號，視頻是聯(lián)系的紐帶，最終升華到“距離讓聯(lián)系更珍貴，聯(lián)系讓距離有溫度”。（二）新高考II卷（海南）：“帶你走近_____”——文化傳承的敘事創(chuàng)新材料：提供蘇軾、魯迅、鄧稼先、鐘南山、故宮、長征五號等對象，要求補(bǔ)題后寫介紹文章。審題核心：“走近”不是“百科式說明”，而是挖掘?qū)ο蟮摹熬窕颉迸c“時代價值”，用個人體驗(yàn)串聯(lián)歷史與當(dāng)下。立意方向：走近蘇軾：從“烏臺詩案的突圍”到“當(dāng)代青年的‘精神內(nèi)耗’”，提煉“豁達(dá)是穿越千年的解藥”。走近鐘南山：以“高鐵餐車的閉目”與“診室的睜眼”為細(xì)節(jié)，展現(xiàn)“醫(yī)者仁心的永恒坐標(biāo)”。走近故宮：從“文物修復(fù)師的指尖”到“數(shù)字故宮的屏幕”，論證“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的共生”。寫作啟示：采用“沉浸式敘事”，如“我站在蘇軾祠前，看見他的‘突圍’與我的‘學(xué)業(yè)瓶頸’共振”“我觸摸故宮的城墻，聽見歷史與科技的對話”，讓介紹兼具溫度與深度。三、自主命題卷：城市精神與個體成長的對話（一）北京卷（二選一）：①每一顆都有自己的功用——北斗團(tuán)隊(duì)的啟示材料：北斗衛(wèi)星團(tuán)隊(duì)中，每顆衛(wèi)星因“獨(dú)特功用”實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)價值。審題核心：個體價值與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的共生共榮——“功用”是“螺絲釘精神”的當(dāng)代升級，“每一顆”指向“平凡崗位的不平凡意義”。立意方向：“聚是星河，散是星火”：結(jié)合“北斗設(shè)計師的十年堅(jiān)守”“社區(qū)網(wǎng)格員的日常奔波”，論證“個體功用匯聚成時代星河”?！耙怨τ昧⒓?，以協(xié)同報國”：從“芯片研發(fā)的‘卡脖子’困境”到“舉國體制的攻堅(jiān)”，思考“青年如何在集體中找到‘功用’定位”。寫作啟示：用“衛(wèi)星喻人”的類比，如“我們或許不是‘導(dǎo)航衛(wèi)星’，但可做‘氣象衛(wèi)星’，為社會預(yù)警風(fēng)險；或做‘通信衛(wèi)星’，傳遞溫暖信號”。②一條信息——時代洪流中的微觀敘事材料：一條信息的傳播、影響，反映時代特征（如疫情通報、高考延期）。審題核心：以“小信息”見“大時代”——分析信息的產(chǎn)生背景、傳播邏輯、社會影響，思考“信息時代的個體責(zé)任（理性傳播、深度思考）”。立意方向：“140字的重量”：以“武漢封城通知”為例，分析“簡短信息背后的決策智慧與民生溫度”。“信息洪流中的清醒者”：對比“謠言的裂變”與“真相的慢遞”，提出“青年應(yīng)做‘信息的過濾器’，而非‘傳聲筒’”。寫作啟示：選取“有故事的信息”，如“爺爺?shù)摹呖佳悠凇绦拧?，串?lián)“個人命運(yùn)（高考）—社會治理（教育公平）—時代精神（韌性）”的邏輯鏈。（二）上海卷：轉(zhuǎn)折——命運(yùn)與時代的交響材料：轉(zhuǎn)折可以是個人的（學(xué)業(yè)、職業(yè)），也可以是國家的（脫貧、科技），思考轉(zhuǎn)折的意義。審題核心：轉(zhuǎn)折不是“偶然的突變”，而是“危機(jī)中的新機(jī)”“量變后的質(zhì)變”，需辯證分析“轉(zhuǎn)折的必然性與偶然性”“個人轉(zhuǎn)折與時代轉(zhuǎn)折的互動”。立意方向：“轉(zhuǎn)折是成長的破繭”：以“疫情下的‘云畢業(yè)’”為例，展現(xiàn)“被迫的轉(zhuǎn)折倒逼能力升級（如線上求職、遠(yuǎn)程協(xié)作）”。“時代轉(zhuǎn)折中的個人機(jī)遇”：從“脫貧攻堅(jiān)的收官”到“鄉(xiāng)村振興的開局”，論證“青年應(yīng)做‘轉(zhuǎn)折的推動者’，而非‘旁觀者’”。寫作啟示：用“雙線索結(jié)構(gòu)”，如“個人的‘高考延期’轉(zhuǎn)折”與“國家的‘脫貧攻堅(jiān)’轉(zhuǎn)折”并行，最終交匯于“轉(zhuǎn)折是時代給青年的‘成長考題’”。（三）天津卷：中國面孔——文化精神的具象表達(dá)材料：中國面孔可以是歷史人物、當(dāng)代楷模、文化符號，要求寫感悟。審題核心：“面孔”是文化精神的“具象化”——從“孔子的仁愛”到“抗疫醫(yī)護(hù)的堅(jiān)毅”，從“京劇臉譜的忠義”到“航天人的執(zhí)著”，挖掘其背后的“中國精神密碼”。立意方向：“歷史面孔的當(dāng)代回響”：如“李白的‘大鵬一日同風(fēng)起’與當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者的‘敢為天下先’”?！捌椒裁婵椎膫ゴ罅α俊保阂浴吧鐓^(qū)志愿者的口罩勒痕”“快遞員的奔波身影”為例，展現(xiàn)“中國面孔的底色是‘實(shí)干與擔(dān)當(dāng)’”。寫作啟示：采用“蒙太奇手法”，將“敦煌守護(hù)者的手”“高鐵建設(shè)者的安全帽”“00后護(hù)士的護(hù)目鏡”并置，用細(xì)節(jié)拼貼出“中國面孔的群像”。（四）浙江卷：人生的坐標(biāo)——在時代浪潮中錨定自我材料：人生坐標(biāo)涉及個人定位與時代發(fā)展、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。審題核心：坐標(biāo)的“參照系”是關(guān)鍵——時代需求（如“共同富?！保?、個人興趣（如“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”）、社會價值（如“鄉(xiāng)村振興”）如何動態(tài)平衡？立意方向：“以時代為軸，以理想為向”：結(jié)合“浙江數(shù)字經(jīng)濟(jì)的崛起”，分析“青年如何在‘?dāng)?shù)字浙江’的坐標(biāo)系中找到‘代碼人生’的定位”。“坐標(biāo)的變與不變”：從“父輩的‘鐵飯碗’”到“當(dāng)代的‘靈活就業(yè)’”，論證“坐標(biāo)形式可變，但‘價值追求’的內(nèi)核不變”。寫作啟示：用“浙江案例”增強(qiáng)在地性，如“我在義烏小商品城的調(diào)研中，看見‘電商創(chuàng)業(yè)者’如何將‘個人坐標(biāo)’嵌入‘共同富裕’的時代坐標(biāo)”。