1-6年級古詩文背誦與賞析匯編古詩文是中華文化長河中熠熠生輝的明珠，小學(xué)階段的古詩文學(xué)習(xí)，是語言感知的啟蒙、審美意識的覺醒，更是文化基因的傳承。這份匯編精選1-6年級語文教材中的經(jīng)典篇目，從創(chuàng)作背景、意象解析、情感主旨到背誦技巧，系統(tǒng)梳理，助力孩子在平仄韻律中觸摸歷史溫度，在詩意畫卷里涵養(yǎng)人文情懷。一、低段（1-2年級）：童趣啟蒙，感知詩中真意《詠鵝》（唐·駱賓王）創(chuàng)作背景：相傳為駱賓王七歲時即興之作，以孩童視角捕捉白鵝的靈動姿態(tài)，是初唐詩歌中“童趣美學(xué)”的典范。詩意賞析：開篇“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”，三個“鵝”字疊用，似孩童的歡快呼語；“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，以“白、綠、紅”三色鋪陳視覺畫面，“浮”“撥”二字摹寫鵝的游水動態(tài)，將動物的活潑與自然的澄澈融為一體，傳遞出對生命本真的好奇與喜愛。背誦技巧：模仿白鵝“曲項、浮水、撥掌”的動作，邊演邊記；抓住“鵝-歌-浮-撥”的動作邏輯鏈，強(qiáng)化記憶點?！督稀罚h樂府）創(chuàng)作背景：漢代民間采蓮歌謠，生動還原了江南水鄉(xiāng)的勞作場景與生命活力。詩意賞析：“江南可采蓮，蓮葉何田田”，“田田”疊詞摹寫荷葉茂密相連之態(tài)，如碧波上的綠傘層層疊疊；“魚戲蓮葉間”四句，以“東、西、南、北”的方位變化，寫魚兒在蓮葉間穿梭的靈動，既似孩童捉迷藏的嬉戲，又暗含采蓮人“人在畫中游”的歡愉。背誦技巧：用手勢比劃“東、西、南、北”的方位，模擬魚兒游動軌跡；結(jié)合“采蓮-蓮葉-魚兒”的場景聯(lián)想，讓畫面感成為記憶錨點?！洞寰印罚ㄇ濉じ叨Γ﹦?chuàng)作背景：詩人春日漫步鄉(xiāng)村，以細(xì)膩筆觸捕捉孩童放風(fēng)箏的生活剪影，盡顯春日生機(jī)。詩意賞析：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，“醉”字?jǐn)M人化，寫楊柳似被春日煙霧迷醉，低垂的枝條輕拂堤岸；“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，前句靜寫春景柔美，后句動描兒童活潑，動靜相襯間，春日的蓬勃與童真的爛漫躍然紙上。背誦技巧：想象“青草、黃鶯、綠柳、紙鳶”的春日畫卷，按“景（草、鶯、柳）-人（兒童）-事（放風(fēng)箏）”的順序串聯(lián)詩句；朗讀時加重“醉”“忙”“趁”等字，體會情感節(jié)奏。二、中段（3-4年級）：意象拓展，體悟詩中哲思《山行》（唐·杜牧）創(chuàng)作背景：杜牧秋日登山，于層林盡染處捕捉到超越春景的秋之壯美，寄寓對自然的熱愛。詩意賞析：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”，“寒”字點染秋意，“生”字寫白云從山間悠悠升起的動態(tài)，山徑的蜿蜒、人家的隱約，勾勒出山林的幽遠(yuǎn)；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，“坐”為“因為”之意，詩人因楓林晚景駐足，以“霜葉”與“二月花”對比，盛贊秋景的熱烈與生命力，打破“悲秋”的傳統(tǒng)基調(diào)。背誦技巧：按“山路（遠(yuǎn)、斜）-人家（云生處）-楓林（晚、紅）”的游覽順序記憶；重點理解“坐”的古今異義，避免誤讀?！额}西林壁》（宋·蘇軾）創(chuàng)作背景：蘇軾游廬山時，從不同角度觀察山巒，頓悟“當(dāng)局者迷”的哲理，融理于景。詩意賞析：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，以“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”的視角變化，寫廬山姿態(tài)萬千，暗含“觀察角度不同，認(rèn)知亦不同”的思考；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借山喻理，揭示“置身事中易囿于局部，跳出局外方見全貌”的人生智慧。背誦技巧：用手勢模擬“橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)觀、近賞”的動作，對應(yīng)詩句意象；結(jié)合“山的多面性-認(rèn)知的局限性”的邏輯關(guān)系，深化對哲理的理解以輔助記憶。《出塞》（唐·王昌齡）創(chuàng)作背景：盛唐邊塞詩的經(jīng)典之作，詩人慨嘆邊戰(zhàn)不息，寄望良將守邊、百姓安業(yè)。詩意賞析：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，運(yùn)用“互文”手法，“秦漢”時空交錯，寫邊塞的歷史厚重與戰(zhàn)爭的漫長；“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，借“飛將軍李廣”的典故，抒報國之志與對和平的渴望，“但使”“不教”的鏗鏘語氣，盡顯愛國情懷的壯烈。背誦技巧：抓住“明月-邊關(guān)-長征-飛將-陰山”的意象鏈，串聯(lián)歷史與現(xiàn)實的邊塞圖景；朗讀時加重“未還”“但使”“不教”，體會詩人的憂憤與期許。三、高段（5-6年級）：情志升華，讀懂詩中品格《示兒》（宋·陸游）創(chuàng)作背景：陸游臨終前的絕筆詩，以家常語抒報國赤誠，是南宋愛國精神的縮影。詩意賞析：“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，“元知”（原本知道）與“但悲”（唯獨悲傷）形成反差，臨終遺憾（國土未復(fù)）躍然紙上；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，以遺囑寄望，將個人生死置之度外，唯念家國統(tǒng)一，“無忘”二字，把悲壯的愛國情寫得質(zhì)樸而震撼。背誦技巧：想象陸游病榻遺言的場景，抓住“悲（不見同）-愿（北定日）-囑（告乃翁）”的情感脈絡(luò)；結(jié)合歷史背景（南宋偏安），理解“九州同”的時代重量?！妒乙鳌罚鳌び谥t）創(chuàng)作背景：于謙以石灰自喻，托物言志，彰顯堅守氣節(jié)、清白處世的品格。詩意賞析：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”，寫石灰的磨礪過程，“千錘萬鑿”“烈火焚燒”極言考驗之烈，“若等閑”則顯從容態(tài)度；“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，“粉骨碎身”擬人化摹寫石灰煅燒后的形態(tài)，“清白”雙關(guān)（既指石灰之色，又指品格之潔），抒寧為玉碎、不為瓦全的氣節(jié)。背誦技巧：梳理“錘鑿-焚燒-碎身-留清白”的邏輯過程，理解“托物言志”的手法；聯(lián)想于謙的生平（剛正不阿），讓品格精神與詩句共鳴?！吨袷罚ㄇ濉む嵺疲﹦?chuàng)作背景：鄭燮（鄭板橋）借竹子扎根破巖的堅韌，抒自己不屈不撓的人生態(tài)度。詩意賞析：“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，“咬定”擬人化，寫竹的執(zhí)著堅守，“破巖”點明生長環(huán)境的惡劣；“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”，以“千磨萬擊”的磨難與“堅勁”的姿態(tài)對比，“任爾”盡顯無畏，竹之形即君子之骨，傳遞出頑強(qiáng)不屈的精神。背誦技巧：聯(lián)想竹子“扎根破巖、迎風(fēng)而立”的畫面，抓住“咬-立-磨-擊-任”的動作與態(tài)度；結(jié)合鄭板橋“畫竹寫心”的創(chuàng)作背景，體會“詩畫同源”的情志表達(dá)。結(jié)語：在詩意中生長，讓經(jīng)典照進(jìn)日常古詩文的學(xué)習(xí)，是一場跨越千年的對話。背誦是積累的基石，賞析是理解的橋梁。建議孩子在學(xué)