2025年高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》參考題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性是（）。A.知識(shí)傳授的系統(tǒng)性B.人才培養(yǎng)的專業(yè)性C.教學(xué)對(duì)象的成熟性D.教育目標(biāo)的通識(shí)性答案：B2.現(xiàn)代大學(xué)“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”三大職能的形成，其核心推動(dòng)力是（）。A.工業(yè)革命對(duì)專業(yè)人才的需求B.洪堡“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理念的實(shí)踐C.美國贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)的制度創(chuàng)新D.聯(lián)合國教科文組織對(duì)高等教育的定位調(diào)整答案：C（注：贈(zèng)地學(xué)院明確將社會(huì)服務(wù)納入職能，推動(dòng)三大職能體系化）3.某高校在制定課程方案時(shí)，將“學(xué)生畢業(yè)5年后的職業(yè)發(fā)展能力”作為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，這體現(xiàn)了（）課程開發(fā)理論。A.泰勒原理B.布魯納結(jié)構(gòu)主義C.杜威經(jīng)驗(yàn)主義D.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)答案：A（泰勒原理強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的環(huán)狀設(shè)計(jì)，目標(biāo)需指向預(yù)期結(jié)果）4.下列關(guān)于“高等教育質(zhì)量”的表述，最符合新時(shí)代要求的是（）。A.以學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率為核心指標(biāo)B.強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的深度與廣度C.注重學(xué)生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展D.依賴教師學(xué)術(shù)成果的數(shù)量與層次答案：C5.某教師在課堂上采用“問題鏈引導(dǎo)-小組探究-成果互評(píng)”的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論答案：B（建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，重視協(xié)作與互動(dòng)）6.《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，高等職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)差異在于（）。A.招生對(duì)象的學(xué)歷起點(diǎn)B.人才培養(yǎng)的類型定位C.課程設(shè)置的學(xué)科屬性D.教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)背景答案：B（職業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，普通高等教育側(cè)重學(xué)術(shù)型、研究型人才）7.高校教師進(jìn)行教育研究時(shí)，若要探究“混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維的影響”，最適合的研究方法是（）。A.歷史研究法B.實(shí)驗(yàn)研究法C.比較研究法D.文獻(xiàn)研究法答案：B（實(shí)驗(yàn)法可通過控制變量驗(yàn)證因果關(guān)系）8.下列關(guān)于“高校師生關(guān)系”的表述，正確的是（）。A.教師是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生需無條件服從B.師生關(guān)系僅局限于知識(shí)傳授環(huán)節(jié)C.良好的師生關(guān)系以情感共鳴和價(jià)值共識(shí)為基礎(chǔ)D.師生互動(dòng)的頻率決定了教育效果的優(yōu)劣答案：C9.某高校推行“課程思政”改革，要求教師在專業(yè)課程中融入家國情懷教育，這體現(xiàn)了高等教育的（）功能。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.個(gè)體發(fā)展功能答案：A（通過價(jià)值觀引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同）10.根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，高校教師評(píng)價(jià)應(yīng)“破五唯”，其中“五唯”不包括（）。A.唯分?jǐn)?shù)B.唯論文C.唯帽子D.唯項(xiàng)目答案：A（“五唯”指唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子，高校教師評(píng)價(jià)主要針對(duì)后四者）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述高等教育的文化功能及其實(shí)現(xiàn)路徑。答：高等教育的文化功能主要包括文化傳承、文化創(chuàng)新和文化融合。文化傳承通過課程體系中經(jīng)典知識(shí)的系統(tǒng)傳授實(shí)現(xiàn)；文化創(chuàng)新依賴教師科研活動(dòng)對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的參與；文化融合則通過跨學(xué)科課程、國際交流項(xiàng)目、多元文化校園活動(dòng)等促進(jìn)不同文化的對(duì)話與互鑒。例如，高校開設(shè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”必修課屬于傳承功能，教師在人工智能領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究屬于創(chuàng)新功能，留學(xué)生聯(lián)合工作坊屬于融合功能。2.高校教學(xué)過程與中小學(xué)教學(xué)過程的主要區(qū)別有哪些？答：區(qū)別體現(xiàn)在四個(gè)方面：①教學(xué)對(duì)象的差異性：大學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知成熟度；②教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性：高校教學(xué)以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前沿性和系統(tǒng)性；③教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性：不僅傳授知識(shí)，更注重批判性思維、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；④教學(xué)方法的多樣性：高校更常用研討式、探究式、項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與自主建構(gòu)。例如，大學(xué)物理課中“量子力學(xué)前沿”的專題研討與高中物理“牛頓定律”的知識(shí)講解形成鮮明對(duì)比。3.簡(jiǎn)述高校教師專業(yè)發(fā)展的主要階段及各階段的核心任務(wù)。答：教師專業(yè)發(fā)展一般分為適應(yīng)期、成長期、成熟期和創(chuàng)造期。適應(yīng)期（入職1-3年）核心任務(wù)是掌握教學(xué)基本技能，熟悉課程大綱與教學(xué)規(guī)范；成長期（3-8年）重點(diǎn)是形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，開展教育研究并積累學(xué)術(shù)成果；成熟期（8-15年）需成為學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的骨干，指導(dǎo)青年教師并參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)；創(chuàng)造期（15年以上）則聚焦教育理論創(chuàng)新或教學(xué)模式改革，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向。例如，新教師通過聽課、參加教學(xué)工作坊完成適應(yīng)期任務(wù)，資深教授主持國家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目屬于創(chuàng)造期貢獻(xiàn)。4.如何理解“高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的辯證統(tǒng)一”？答：個(gè)人價(jià)值指高等教育促進(jìn)個(gè)體知識(shí)增長、能力發(fā)展和人格完善；社會(huì)價(jià)值指高等教育為社會(huì)提供人才支撐、推動(dòng)科技進(jìn)步和文化繁榮。二者辯證統(tǒng)一：一方面，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以個(gè)人價(jià)值為基礎(chǔ)，只有個(gè)體獲得充分發(fā)展，才能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值；另一方面，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴社會(huì)提供的教育資源和發(fā)展平臺(tái)，社會(huì)需求也引導(dǎo)著個(gè)人發(fā)展的方向。例如，大學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)提升就業(yè)能力（個(gè)人價(jià)值），同時(shí)其具備的創(chuàng)新能力推動(dòng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)（社會(huì)價(jià)值），二者相互促進(jìn)。5.簡(jiǎn)述“新文科”建設(shè)對(duì)高校課程改革的要求。答：“新文科”強(qiáng)調(diào)文科與科技、產(chǎn)業(yè)的交叉融合，對(duì)課程改革提出三方面要求：①課程內(nèi)容的時(shí)代性：增加數(shù)字人文、智能倫理等新興領(lǐng)域內(nèi)容；②課程結(jié)構(gòu)的交叉性：打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，開設(shè)“文學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)”“哲學(xué)+人工智能”等跨學(xué)科課程；③課程實(shí)施的實(shí)踐性：強(qiáng)化案例教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐課程。例如，某高校開設(shè)“新媒體傳播與計(jì)算語言學(xué)”課程，融合新聞傳播知識(shí)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，體現(xiàn)了新文科的建設(shè)方向。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體教學(xué)案例，論述“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的內(nèi)涵及實(shí)施策略。答：“以學(xué)生為中心”（Student-CenteredLearning,SCL）是指教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展目標(biāo)展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用。其內(nèi)涵包括：①關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)習(xí)差異；②注重學(xué)習(xí)過程的參與性與體驗(yàn)性；③以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)核心。實(shí)施策略需從三方面展開：第一，學(xué)情分析是基礎(chǔ)。教師需通過問卷調(diào)查、課前測(cè)試等方式了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)。例如，在“市場(chǎng)營銷”課程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加“初創(chuàng)企業(yè)營銷實(shí)戰(zhàn)”模塊，貼合學(xué)生實(shí)際需求。第二，教學(xué)方法的創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）等模式，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。如某教師在“傳播學(xué)”課程中設(shè)計(jì)“校園短視頻創(chuàng)作”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成選題、拍攝、剪輯，教師僅在選題論證、技術(shù)難點(diǎn)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)，學(xué)生通過實(shí)踐深入理解“媒介內(nèi)容生產(chǎn)”理論。第三，評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)。建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂參與、小組協(xié)作、實(shí)踐成果等，弱化終結(jié)性考試的權(quán)重。例如，某高校“管理學(xué)原理”課程采用“平時(shí)表現(xiàn)（30%）+項(xiàng)目報(bào)告（40%）+答辯展示（30%）”的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的綜合能力。需注意的是，“以學(xué)生為中心”并非否定教師的作用，而是要求教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”。教師需具備更強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力和個(gè)性化指導(dǎo)能力，同時(shí)需建立支持性的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新。2.新時(shí)代高校教師應(yīng)具備哪些職業(yè)倫理？結(jié)合《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》談?wù)勀愕睦斫?。答：新時(shí)代高校教師職業(yè)倫理是教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)中應(yīng)遵循的道德規(guī)范，核心是“立德樹人”。結(jié)合《十項(xiàng)準(zhǔn)則》，具體包括以下方面：第一，政治立場(chǎng)的堅(jiān)定性。教師需“堅(jiān)定政治方向”，嚴(yán)守政治紀(jì)律，在課堂、講座中傳播正確的價(jià)值觀。例如，歷史教師在講授“中國近現(xiàn)代史”時(shí)，需以唯物史觀為指導(dǎo)，抵制歷史虛無主義，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。第二，教育初心的純粹性。教師應(yīng)“潛心教書育人”，杜絕功利化傾向。如拒絕“重科研輕教學(xué)”，認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免將教學(xué)視為“任務(wù)”而非“使命”。第三，學(xué)術(shù)行為的嚴(yán)謹(jǐn)性。需“堅(jiān)持言行雅正”“遵守學(xué)術(shù)規(guī)范”，反對(duì)學(xué)術(shù)不端。例如，在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)研究方法的科學(xué)性，拒絕代筆、抄襲等行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識(shí)。第四，師生關(guān)系的純潔性。要“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”，建立健康的師生互動(dòng)。禁止利用職權(quán)謀取私利（如要求學(xué)生從事與學(xué)業(yè)無關(guān)的私人事務(wù)），尊重學(xué)生的人格與隱私，做學(xué)生的良師益友。第五，社會(huì)形象的示范性。教師需“傳播優(yōu)秀文化”“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”，在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮道德表率作用。例如，參與社區(qū)教育講座時(shí)，傳遞正能量，避免發(fā)表不當(dāng)言論，維護(hù)教師的職業(yè)聲譽(yù)。職業(yè)倫理的核心是“學(xué)高為師，身正為范”。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)者。只有堅(jiān)守倫理底線，才能真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。四、案例分析題（20分）案例：某高校數(shù)學(xué)專業(yè)青年教師王老師，采用“慕課+課堂討論”的混合式教學(xué)模式。課前，學(xué)生觀看教師錄制的15分鐘知識(shí)點(diǎn)講解視頻；課堂上，王老師設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，如“如何用微積分原理解釋經(jīng)濟(jì)增長模型？”“導(dǎo)數(shù)的幾何意義在工程測(cè)量中有哪些應(yīng)用？”；課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提交討論報(bào)告，王老師進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。一學(xué)期后，學(xué)生評(píng)教顯示：85%的學(xué)生認(rèn)為“課堂參與度提高”，但12%的學(xué)生反映“視頻講解不夠細(xì)致，自學(xué)有困難”，還有5%的學(xué)生提出“討論題目與專業(yè)后續(xù)課程銜接不足”。問題：結(jié)合高等教育學(xué)相關(guān)理論，分析王老師教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。答：優(yōu)點(diǎn)分析：（1）符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；旌鲜浇虒W(xué)通過“視頻預(yù)習(xí)-課堂討論-課后反思”的流程，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，課堂討論環(huán)節(jié)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，符合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。（2）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念。課前視頻滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求（可反復(fù)觀看），課堂討論關(guān)注知識(shí)應(yīng)用，符合“能力導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。（3）技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新。利用在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可追溯與個(gè)性化反饋，提升了教學(xué)效率。不足分析：（1）課前視頻設(shè)計(jì)需優(yōu)化。部分學(xué)生反映“講解不夠細(xì)致”，說明視頻內(nèi)容可能未充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異，缺乏分層設(shè)計(jì)。（2）討論題目的針對(duì)性不足。5%學(xué)生提出“與后續(xù)課程銜接不足”，反映題目設(shè)計(jì)未充分結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的整體目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。當(dāng)前評(píng)價(jià)主要依賴學(xué)生評(píng)教，未結(jié)合學(xué)習(xí)成果（如討論報(bào)告的質(zhì)量、后續(xù)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)）進(jìn)行綜合分析。改進(jìn)建議：（1）優(yōu)化課前資源：根據(jù)學(xué)生入學(xué)測(cè)試成績(jī)劃分學(xué)習(xí)小組，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“補(bǔ)充講解視頻”（如導(dǎo)數(shù)的基本運(yùn)算），為學(xué)有余力的學(xué)生增加“拓展視頻”（如微積分在人工智能中的應(yīng)用），實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)