2023年生物教師教學(xué)反思

生物老師教學(xué)反思1

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的生物老師，決不能“教書

匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與

時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解

決問(wèn)題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，假如生物老師

對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取他人的探討成果,

自己對(duì)教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將

基本的學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵(lì)他們思

索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)

方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，老師首

先要在教學(xué)中不斷反思。相識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作

中就特別留意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對(duì)學(xué)生

愛(ài)好和實(shí)力的進(jìn)行培育并進(jìn)行了反思。

一、老師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量

的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的起先，心理學(xué)探討表明：精彩

而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新穎親切的感受，不僅能

使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞快速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還

會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我須要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)

的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激

趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

老師可采納問(wèn)題型、消遣型、直觀型、試驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)

課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生留意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)

生帶著劇烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生

互動(dòng)協(xié)作卜，順當(dāng)完成教化教學(xué)任務(wù)，止所謂良好的開(kāi)端就

等于勝利了一半。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。老師把課前細(xì)心打算的相關(guān)教學(xué)內(nèi)

容以思索題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空

間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思索，尋求答案。同時(shí)，老師做

好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)心的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消退驚

慌、壓抑、沉悶的心情。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生

物的變異”等，可采納這種教學(xué)方式。學(xué)生思索后進(jìn)行探討

作答，并相互修正，在探討過(guò)程中剛好進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)

還要贊許學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并剛好指正，整個(gè)過(guò)程老師要限

制好課堂探討時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最終，師生一起

進(jìn)行歸納、總結(jié)C針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)

爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增加學(xué)生的參加意識(shí)。這

種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)老師的

依靠性，防止養(yǎng)成思維隋性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大

部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在

教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)

生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)覺(jué)適當(dāng)變更教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教

學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)須要大膽

離開(kāi)教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。照實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教化教

學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種試驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教

學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有探討生物學(xué)的科學(xué)氛圍，

所以我有許多課是把學(xué)生帶到試驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生

可以動(dòng)動(dòng)手，培育操作實(shí)力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培育視察實(shí)力，

學(xué)生也不是始終坐著，依據(jù)須要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚

蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及

受哪些因素影響，最志向的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)夫

大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性相

識(shí)上升為理性相識(shí)。對(duì)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且

課堂氣氛熱情，學(xué)生求知欲增加，教學(xué)效果得償所愿。變更

教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：

（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換

教學(xué)環(huán)境具有調(diào)整作用。

（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱忱和

求知欲。

（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)

容單調(diào)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育

生分析緣由。要解決這一問(wèn)題，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所

學(xué)學(xué)問(wèn)主動(dòng)參加C主動(dòng)探究，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。老師可行引導(dǎo)學(xué)生思索感冒屬于哪一種傳染

病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣常常性問(wèn)題解決過(guò)程

中，領(lǐng)會(huì)到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。學(xué)生解

決問(wèn)題的實(shí)力估在潛移默化中得到提高。從而培育了學(xué)生的

創(chuàng)新實(shí)力。

3、系統(tǒng)梳理學(xué)問(wèn)的實(shí)力

對(duì)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)梳理是駕馭學(xué)問(wèn)的重要途徑。老師要引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)規(guī)律。剛好對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)

心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四

腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一

條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而

在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：

“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同"o這樣學(xué)生懂得生物學(xué)

“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(zhǎng)期訓(xùn)練可培育自學(xué)的習(xí)慣。有利于

形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)力。

4、培育學(xué)生設(shè)訂簡(jiǎn)潔試驗(yàn)方案的實(shí)力。

在教學(xué)中，老師要細(xì)心設(shè)置情境，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的

試驗(yàn)方案，這有助于培育學(xué)生的探究實(shí)力和思維實(shí)力。在學(xué)

生駕馭了肯定的生物學(xué)學(xué)問(wèn)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在

試驗(yàn)條件許可的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)

計(jì)試驗(yàn)和按書用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)

程，既能培育他們獨(dú)立且科學(xué)地思索問(wèn)題的實(shí)力，又能培育

他們視察、試驗(yàn)、思維、自學(xué)等實(shí)力，從而提高學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物老帥教學(xué)反思的探討，目

前還是個(gè)新課題。很多的反思問(wèn)題都還須要我們進(jìn)一步深化

探究。但生物教學(xué)反思對(duì)生物老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，

是生物老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量

的新的嘗試，更會(huì)促使生物老師成長(zhǎng)為新時(shí)期探討型、復(fù)合

型老師。

生物老師教學(xué)反思2

我在本學(xué)年擔(dān)當(dāng)高一年級(jí)6個(gè)班的生物教學(xué)工作。在工

作當(dāng)中我深刻地相識(shí)到：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，讓合作、

探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，才能更有效地提高課堂教學(xué)效

率，這是新形勢(shì)下，我們每位老師都必需思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

反思一：老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的。

在素養(yǎng)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)

生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑

微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，

才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，

敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕

松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知

愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安

的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目

光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的‘情感溝通，使學(xué)生更加依

靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好生物

的關(guān)鍵所在。

反思二：設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教案。

一學(xué)年我比照新課標(biāo)的要求不斷地完善著教案的設(shè)計(jì)。

教案的模式經(jīng)驗(yàn)了三次調(diào)整、充溢，形成了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)、

提示與拓展、學(xué)習(xí)與思索、章節(jié)學(xué)問(wèn)要點(diǎn)與要求、鞏固練習(xí)

等五個(gè)版塊的內(nèi)容。力求教案能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的藍(lán)

本。其優(yōu)勢(shì)在于便利學(xué)生自學(xué)、利于學(xué)生思索、記錄少量筆

記，得到大量信息，便利預(yù)習(xí)、便利聽(tīng)講，給了學(xué)生充分的

活動(dòng)空間。對(duì)強(qiáng)化班，我采納的是指導(dǎo)自學(xué)與課堂探討相結(jié)

合的方法，對(duì)一般班我激勵(lì)學(xué)生讀書自學(xué)，留較多的時(shí)間讓

他們提問(wèn)，我把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，熱忱激勵(lì)自覺(jué)

學(xué)習(xí)的行為與同學(xué)，從學(xué)習(xí)實(shí)力，思維實(shí)力、分析表達(dá)實(shí)力

方面對(duì)他們進(jìn)行譏練，爭(zhēng)取最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，

使每一個(gè)想學(xué)習(xí)的同學(xué)都能在高考中取得志向的成果，努力

作到讓每一個(gè)學(xué)生從我的生物課上受到終生的收益。

反思三：構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)體系。

單元學(xué)問(wèn)以讀書與思索的形式呈現(xiàn)給學(xué)生比較零亂。

《單元學(xué)問(wèn)要點(diǎn)》板塊則使學(xué)生學(xué)完每一單元后對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)容

有一個(gè)總體相識(shí)，利于在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)體

系，利于他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。

反思四：老師的角色也應(yīng)變更。

即老師應(yīng)從學(xué)問(wèn)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(1)老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究

的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代

教化理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)

一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共

建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問(wèn)，更是與學(xué)

生一起共享對(duì)課程的理解。變更師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、

民主、同等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此

老師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為

摯友，要使學(xué)生在與老師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在

學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一

種愉悅的感受過(guò)程，這種改變的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

(2)老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要激勵(lì)學(xué)

生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，幫助學(xué)

生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

(3)老師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。

老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、抓住、挖掘課堂中的教化資源，有效地對(duì)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力、生物實(shí)踐實(shí)力的

培育。

只有老師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師

生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為

生物課堂的主子。

生物老師教學(xué)反思3

20xx—20xx學(xué)年度我在高三A組擔(dān)當(dāng)高三（2）班.（3）

班和（5）班的生物課教學(xué)任務(wù)。并擔(dān)當(dāng)學(xué)科組長(zhǎng)的工作。

高三的學(xué)生面臨高考，全面復(fù)習(xí)是高三教學(xué)工作的主要任務(wù)。

經(jīng)過(guò)一年的努力和付出，現(xiàn)將復(fù)習(xí)狀況總結(jié)如下：

1.復(fù)習(xí)時(shí)以“教材”為本、夯實(shí)基礎(chǔ)

夯實(shí)基礎(chǔ)是提高綜合實(shí)力的前提，沒(méi)有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)

學(xué)問(wèn)，解題效率、綜合實(shí)力就不行能提高的提高。我們的復(fù)

習(xí)以“教材”為本，以不脫離教材為原則。復(fù)習(xí)每一個(gè)學(xué)問(wèn)

點(diǎn)，我們都是有目的引導(dǎo)學(xué)生深化理解，多角度多層次的發(fā)

問(wèn)和引導(dǎo)思索分析，然后跟上典型題目的練習(xí)，通過(guò)典型題

目來(lái)訓(xùn)練和鞏固，加深記憶。以培育學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)敏捷運(yùn)

用并能勝利遷移的實(shí)力。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不追求學(xué)科間的綜

合，步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。從20xx年的北京的理綜生物

題來(lái)看，考試內(nèi)容緊扣教材，注意基礎(chǔ)，沒(méi)有偏題、怪題，

基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)難度降低。因此，可以說(shuō)我們的復(fù)習(xí)方

向是正確的。

2.整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要構(gòu)建完整學(xué)問(wèn)體系

簡(jiǎn)潔重復(fù)式的復(fù)習(xí)，這樣簡(jiǎn)單引起學(xué)生的厭學(xué)心情，復(fù)

習(xí)過(guò)程中耍努力進(jìn)行創(chuàng)新。多層次多角度的理解把握基礎(chǔ)學(xué)

問(wèn)是點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，是貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)中的主線。我們以

每節(jié)考點(diǎn)學(xué)問(wèn)為起點(diǎn)或平臺(tái)，聯(lián)系穿插相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，使學(xué)

問(wèn)結(jié)構(gòu)合理化，讓學(xué)生在消化記憶中構(gòu)建學(xué)問(wèn)框架，這種通

過(guò)老師的引導(dǎo)，由個(gè)人融會(huì)各章節(jié)內(nèi)容向完成的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，

便于快速精確提取信息、處理信息，科學(xué)的解決問(wèn)題。

3.嚴(yán)格把關(guān)、精選習(xí)題

復(fù)習(xí)時(shí)我們也選用了復(fù)習(xí)資料，但在每做一節(jié)練習(xí)時(shí)，

我們之前都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇解除一些所謂的原創(chuàng)題、試題嚴(yán)

峻超教材，甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的題。每一次檢測(cè)，我們也要

經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選擇，保證每次考試的質(zhì)量，同時(shí)也保證了學(xué)問(wèn)覆

蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中學(xué)問(wèn)點(diǎn)的分布及所占

分?jǐn)?shù)如下表：

題號(hào)考查學(xué)問(wèn)點(diǎn)所占分值所占比例1生物工程68.3%2

光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂

68.3%29生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、微生物的代謝類型

1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質(zhì)代謝及調(diào)整1825%

可以看出試題全部考查的是考試說(shuō)明中的主干學(xué)問(wèn)，同時(shí)也

說(shuō)明復(fù)習(xí)過(guò)程中我們選擇習(xí)題的做法是正確的。

4.重視試驗(yàn)與探究實(shí)力的培育。

生物學(xué)的學(xué)問(wèn)是在視察、試驗(yàn)的'基礎(chǔ)上得出或通過(guò)試

驗(yàn)得到實(shí)證的。基礎(chǔ)試驗(yàn)的復(fù)習(xí)一方面要求理解所學(xué)試驗(yàn)、

實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括試驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，駕馭

相關(guān)的操作技能，另一方面要能將這些試驗(yàn)、實(shí)習(xí)涉及的方

法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。

復(fù)習(xí)時(shí)我們加強(qiáng)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的基本思想、方法以及試驗(yàn)

題的解題技能、技巧的形成訓(xùn)練。要求學(xué)生駕馭試驗(yàn)與探究

的基本方法以及解答試驗(yàn)類試題的基本技能。試題最終一道

題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體，為驗(yàn)

證該性狀是否有一對(duì)基因限制，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案”。該試驗(yàn)

設(shè)計(jì)題特別新奇，可以考杳學(xué)生是否真正駕馭并理解了基因

的分別規(guī)律、自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還考察兩對(duì)基因限

制一對(duì)性狀的特別現(xiàn)象，學(xué)生需有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，才能得

高分。

今后高三的復(fù)習(xí)工作，我會(huì)依舊本著這幾點(diǎn)原則努力的

做好高三的復(fù)習(xí)教學(xué)。

生物老師教學(xué)反思4

要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并不斷在反思中提高自己……

這兩天，給學(xué)生做第一章“人的由來(lái)”檢測(cè)試卷，發(fā)覺(jué)

了一些自身的問(wèn)題。

一是關(guān)于“青春期男孩女孩身高的生長(zhǎng)速度曲線圖”，

講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，只是對(duì)課本上的探討題做了分析，并總

結(jié)：在青春期，男孩女孩的身高生長(zhǎng)速度都加快，而且女孩

一般比男孩早兩年！考試題目是：分析圖，進(jìn)入青春期后，

男孩的生長(zhǎng)速度一一？學(xué)生們的答案基本都是“快”或“加

快”，我自己做的答案也是“加快”，但給出的答案是“先上升

再下降”，這個(gè)答案我沒(méi)有想到，更別說(shuō)是我教的學(xué)生了，他

們沒(méi)做出來(lái)，不是他們的問(wèn)題，是我這個(gè)老師的.問(wèn)題，我

的分析圖的實(shí)力由此看來(lái)是有限的，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握也沒(méi)有

閱歷，這些都是我要加強(qiáng)的，所幸的是，我剛好發(fā)覺(jué)了這個(gè)

問(wèn)題，還可以在講評(píng)試卷的時(shí)候再給學(xué)生補(bǔ)充：“女孩男孩在

青春期的生長(zhǎng)速度都是加快的，從曲線圖我們可以看出，女孩

男孩在這個(gè)時(shí)期的生長(zhǎng)速度同時(shí)也呈現(xiàn)出'先上升后下降'

的趨勢(shì)的”！

二是“始兒能有肯定的免疫力是因?yàn)?？”這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，

我在上新課的時(shí)候也沒(méi)有提到，所以學(xué)生們多數(shù)沒(méi)做出來(lái)。

因?yàn)榇鸢干险冒堰@個(gè)答案給漏了，所以我對(duì)答案文字的組

織實(shí)力又出現(xiàn)不自信，不知道表達(dá)“通過(guò)胎盤從母體獲得”

可否精確？

可能因?yàn)槟贻p，對(duì)生物課本還不熟識(shí)，對(duì)整個(gè)初中的生

物學(xué)問(wèn)還串聯(lián)不起來(lái)，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、考點(diǎn)的把握還有待提高，

希望在通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)后能盡可能做得完備！

生物老師教學(xué)反思5

自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這

十幾年的教學(xué)生活中，有許多值得追憶和反思的事。

剛為人師那幾天，我心里充溢了興奮，對(duì)一切都感到新

穎，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我探討了半天。發(fā)

誓肯定要把課教好，不輸給老老師。

這十幾年來(lái)，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無(wú)遲到、早

退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和諧相處，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)非常敬重。

仔細(xì)鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。主

動(dòng)參與學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，仔細(xì)學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)閱

歷和教學(xué)方法，細(xì)心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但

教學(xué)過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的。

在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物學(xué)問(wèn)的美和探究學(xué)

習(xí)的樂(lè)趣。但是其他老師對(duì)我說(shuō)："你這種教法教重點(diǎn)生還

行，教一般生非吃虧不行。不信咱們考一次試，看誰(shuí)考的好?！?/p>

一比，我無(wú)言以對(duì)。雖然教研員說(shuō)探究性學(xué)習(xí)短期看因打算

工作多，探究時(shí)間長(zhǎng)，顯得慢。長(zhǎng)期開(kāi)展則因注意培育學(xué)生

主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的實(shí)力，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理自我學(xué)習(xí)

不斷進(jìn)步?？墒菍?duì)重點(diǎn)生或許有效，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么行呢？

給他們探究時(shí)間，他們?nèi)缬眠@時(shí)間來(lái)玩，豈不奢侈？我在上課

時(shí)最大的‘困難是不清晰學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來(lái)

是在聽(tīng)課，事實(shí)上心不在焉，我卻發(fā)覺(jué)不了。

在聽(tīng)其他老師講課的時(shí)候，益發(fā)留意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)覺(jué)

學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶學(xué)問(wèn)，是在仿照老師分析問(wèn)題的流

程，很難理解問(wèn)題的本質(zhì)，可以說(shuō)知其然不知其所以然。學(xué)

生是否真正理解，老師是否發(fā)覺(jué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，這些

則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和老師不厭其煩的提示講

解所掩蓋。我雖然對(duì)這種方法有不滿，卻猛然想到：我中學(xué)

時(shí)上的是重點(diǎn)班，自然無(wú)法明白一般生的學(xué)習(xí)?；蛟S他們只

能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。

我下定決心向老老帥學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。

但又發(fā)覺(jué)：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的學(xué)問(wèn)在大腦中不簡(jiǎn)單扎根，

也不簡(jiǎn)單遷移。遇到較新的問(wèn)題，往往下不了手。而長(zhǎng)期這

樣，學(xué)生會(huì)漸漸丟失主動(dòng)思索獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力。

最終，我不得不反復(fù)講解，費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁。

仿照其他老師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而

有效，長(zhǎng)期則因?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)而使學(xué)問(wèn)駕馭不牢，這就須要

反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他老師。

但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在

教學(xué)過(guò)程中盡了力，但期末抽考的成果卻不盡人意，這與我

的教學(xué)看法和方式大有關(guān)系。

我覺(jué)得我沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身來(lái)考慮問(wèn)題是我

犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮，盡

量從學(xué)生的角度動(dòng)身，虛心向老老師請(qǐng)教，以便正確把握每

一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注意對(duì)重點(diǎn)

學(xué)問(wèn)的講與練，并做到檢查到位，且做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工

作。我還要多聽(tīng)老老師的課，多請(qǐng)老老師聽(tīng)自己的課，時(shí)時(shí)

改進(jìn)自己的不足。

隨著時(shí)間的不斷消逝，我一每天在成長(zhǎng)，不斷正視自己

的不足，改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新穎到現(xiàn)在的不

斷進(jìn)步，我信任我會(huì)真正駕馭做一名優(yōu)秀老師所應(yīng)駕馭的一

切學(xué)問(wèn)和實(shí)力。

生物老帥教學(xué)反思6

在生物教學(xué)中，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境，將新課程理念深化課堂，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)

存在的問(wèn)題，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，充分在課堂中體現(xiàn)出老師指導(dǎo)

下的學(xué)生主體作用。下面是帶來(lái)的高三生物教學(xué)的心得體會(huì)，

歡迎觀賞閱讀。

20xx,又是一屆高考季，回想自己的20xx,同一年級(jí)，

卻以不同的角色亮相。轉(zhuǎn)瞬20xx年間，我從一名學(xué)者轉(zhuǎn)變

為師者，再一次重溫高三生活，同樣的情境不一樣的心境！

作為一名新手老師，我感覺(jué)到了壓力也化成了動(dòng)力，雖

然我任教的是b層班，學(xué)生們基礎(chǔ)不太好，但我并沒(méi)有懈怠。

在第一輪復(fù)習(xí)階段（基本上按教材的依次），我要求學(xué)生跟

著我的思路一起從頭起先，把曾經(jīng)的未知化成已知，雖然我

有時(shí)會(huì)感到力不從心，有時(shí)也會(huì)因?qū)W生自暴自棄的看法而懊

惱，但我總是一次一次地告知自己不要?dú)怵H。我試圖去走進(jìn)

他們，和他們一起分擔(dān)憂愁，我了解到：大部分學(xué)生不是不

思進(jìn)取，他們正處在堅(jiān)持與放棄的邊緣線上，學(xué)，進(jìn)不去；

棄，傷不起。雖然我明白學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)力一般，但潛能巨大。

心理學(xué)探討表明：人的潛能激發(fā)，iq的.作用占20%,eq的

作用占80%,于是在教學(xué)中我想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的

eq,最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)激情，創(chuàng)建一種寬松的、和諧

的學(xué)習(xí)氛圍，培育他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

的養(yǎng)成，使其具有一個(gè)主動(dòng)、樂(lè)觀和平衡的心態(tài)，因而較長(zhǎng)

時(shí)間地保持了旺盛的斗志和激情，較大限度地發(fā)揮潛能。

然而高考是拿成果說(shuō)話，如何在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生們的

分值是對(duì)我的極大地挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)多次考試總結(jié)及和同事探討，

認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面突破：

1、作好復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。好的學(xué)習(xí)方法可收到事半功

倍的作用，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的

指導(dǎo)，包括復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧（審題技巧、記憶方法、概

括學(xué)問(wèn)的方法等）、如何運(yùn)用時(shí)間、學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱

點(diǎn)分布、高考各類題型的解答方法、考試過(guò)程的常見(jiàn)失誤與

對(duì)策等。學(xué)生駕馭了方法，學(xué)習(xí)起來(lái)主動(dòng)、輕松，有針對(duì)性。

2、提高45分鐘的效率。用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)

際，講練結(jié)合，精講精練，使直觀性、趣味性和學(xué)問(wèn)性有機(jī)

地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，學(xué)生的留意力也簡(jiǎn)單集中，

學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺(jué)地駕馭學(xué)問(wèn)，達(dá)

到事半功倍的效果。

3、全面復(fù)習(xí)、突出重點(diǎn)。生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)一般是在細(xì)胞、

新陳代謝、遺傳和變異、內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)這五大塊。

最終一道是選考題，因?yàn)榻滩挠嗁?gòu)和時(shí)間問(wèn)題，這屆高三只

支配了選修三課程，分值占到15分，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中也

賜予了最大的重視。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升實(shí)力。生物復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，

記憶的學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，理科文讀特點(diǎn)明顯。復(fù)習(xí)時(shí)要求老師要開(kāi)

闊視野，探討教學(xué)規(guī)律，注意方式方法。在復(fù)習(xí)時(shí)要應(yīng)用學(xué)

問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)連成學(xué)問(wèn)鏈，再把學(xué)問(wèn)鏈串成學(xué)問(wèn)面，

進(jìn)而形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)。并留意在講解學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)應(yīng)精選相關(guān)的題目加

以訓(xùn)練。講評(píng)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)審題的指導(dǎo)、思路的引導(dǎo)，解題方法

的啟示，同一學(xué)問(wèn)點(diǎn)多角度的設(shè)問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)文字信息、圖形、

圖表、曲線等信息有效讀取，正確應(yīng)用的指導(dǎo)，的確提高學(xué)

生的理解實(shí)力和分析推理實(shí)力。如，遺傳是高考的重中之重。

因此，對(duì)孟德?tīng)柕幕蚍謩e定律和基因自由組合定律的經(jīng)典試

驗(yàn)要加以具體講解、分析。要強(qiáng)調(diào)培育良好的書寫和表達(dá)習(xí)慣,

對(duì)遺傳的表達(dá)的規(guī)范性也要引起足夠的重視。同時(shí)遺傳的考查

也側(cè)重對(duì)分析推理實(shí)力的考查，復(fù)習(xí)時(shí)要注意實(shí)力的訓(xùn)練。

高三雖苦，但用有限時(shí)間和精力，和學(xué)生一起共同成長(zhǎng)，

也更能感受到自己身上的責(zé)任，因此，在教學(xué)中首先要打破

學(xué)科局限，立足于生物學(xué)科，通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培育全面

發(fā)展的新人。

生物老師教學(xué)反思7

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一種實(shí)踐性課

程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐實(shí)力、創(chuàng)新精神和探究實(shí)

力，增加學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。為了達(dá)到

這個(gè)目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開(kāi)發(fā)”試驗(yàn)探

討。依據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對(duì)象。

通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生出現(xiàn)了可喜的改變：

（1）問(wèn)題意識(shí)增加：老師在教的過(guò)程中變更以前干脆

傳授學(xué)問(wèn)的方式，而是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“困惑、提

出問(wèn)題、假設(shè)、解決問(wèn)題、反思”之后，提高了對(duì)學(xué)問(wèn)的綜

合應(yīng)用實(shí)力。尤為珍貴的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用“批判”的眼光來(lái)

看待事物，用自己的頭腦理解學(xué)問(wèn)，不再輕易盲從。

（2）實(shí)踐實(shí)力加強(qiáng)：素養(yǎng)教化以培育學(xué)生的創(chuàng)建精神

和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)。然而，創(chuàng)新也好，素養(yǎng)也罷。是教不出

來(lái)的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，到實(shí)踐中去感悟、積累才

行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生

成為學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習(xí)之

中。學(xué)生通過(guò)參加課題，擴(kuò)充了學(xué)問(wèn)體系（如報(bào)刊雜志，大

眾傳播，統(tǒng)計(jì)等），學(xué)會(huì)了諸如攝影，攝像，應(yīng)用軟件的技

能，駕馭并會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）情感體驗(yàn)豐富，協(xié)作實(shí)力增加：與這一代中學(xué)生

在物質(zhì)上的富足形成顯明對(duì)比的是他們?cè)凇扒楦小鄙系膮T乏。

獨(dú)生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)

習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)中生疏的人和簇新的事物讓學(xué)

生的情感經(jīng)驗(yàn)了一次次的考驗(yàn)。而且，活動(dòng)課供應(yīng)了一個(gè)有

利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于

合作的團(tuán)隊(duì)精神，彼此學(xué)會(huì)了敬重、理解以及容忍他人，學(xué)

會(huì)了溝通和共享探討的信息、創(chuàng)意和成果，在觀賞自己的同

時(shí)，也學(xué)會(huì)了觀賞別人。

（4）社會(huì)責(zé)任感增加：在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)

仔細(xì)的探究，不僅提升了自身的人文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏

實(shí)的科學(xué)看法，不滿意與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志

品質(zhì)，同時(shí)也懂得學(xué)問(wèn)對(duì)于人、自然和社會(huì)的意義和價(jià)值，

起先嘗試著關(guān)切他人、社會(huì)和國(guó)家，精神境界得到升華。

對(duì)課題的反思：

通過(guò)初步的實(shí)踐，我們認(rèn)為，本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)

階段：進(jìn)入情境階段（選題并擬定安排）、實(shí)踐體驗(yàn)階段（調(diào)

查探討）、表達(dá)溝通階段（總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告）。當(dāng)然

這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推動(dòng)的。

（1）進(jìn)入情境階段。

在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。

主要是為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。并開(kāi)設(shè)了一些講座，目在在于

調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷，明確如何開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)，然

后經(jīng)過(guò)探討，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確

定探討范圍和探討題目。

同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)探討題目

的學(xué)問(wèn)水平，為學(xué)生打算的探討課題可以隱含爭(zhēng)議性的'問(wèn)

題，使學(xué)生可以從多個(gè)角度相識(shí)、分析問(wèn)題。課題確定后，

學(xué)生建立了幾個(gè)探討小組，大家共同探討和確定詳細(xì)的探討

方案，包括確定合適的探討方法、如何收集可能獲得的信息、

打算調(diào)查探討所要求的條件、可能實(shí)行的行動(dòng)和可能得到的

結(jié)果。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段。

在確定須要探討解決的問(wèn)題以后，學(xué)生起先進(jìn)入詳細(xì)解

決問(wèn)題的過(guò)程，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成肯

定的觀念、看法，駕馭肯定的方法。

指導(dǎo)學(xué)生采納的方法包括：

①搜集和分析信息資料。即通過(guò)視察、訪談、上網(wǎng)、查

閱書刊雜志、等獲得資料的方式，選擇有效方式獲得所需的

信息資料；

②調(diào)查探討C依據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的探討方案，根

據(jù)確定的探討方法，選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)

果；

③初步的溝通。通過(guò)收集資料、調(diào)查探討得到的初步探

討成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分溝通，學(xué)會(huì)相識(shí)客觀事物，

仔細(xì)對(duì)待他人看法和建議，正確地相識(shí)自我并逐步豐富個(gè)人

的探討成果，培育科學(xué)精神與科學(xué)看法。

（3）表達(dá)和溝通階段。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)覺(jué)這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精

彩的階段，學(xué)生前面的調(diào)查探討成果將在這里充分展示，學(xué)

生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和

口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)

告的方式向全班發(fā)表。通過(guò)溝通、研討與同學(xué)們共享成果，

并且在溝通、研討中，其它學(xué)生要對(duì)探討小組的口頭報(bào)告材

料提出建議，對(duì)一些觀點(diǎn)與探討小組進(jìn)行辯論，不論是講

的還是聽(tīng)的，都特別仔細(xì)，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，

使老師給出較高的評(píng)價(jià)，聽(tīng)的同學(xué)就希望多提建議，這也是

一種才能的展示，老師對(duì)這些同學(xué)也賜予了主動(dòng)的評(píng)價(jià)，因

此對(duì)每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。

生物老師教學(xué)反思8

針對(duì)剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物是嶄新的，在

以后的教學(xué)工作中，提點(diǎn)滴看法：

初中生物的教化對(duì)象是面對(duì)全體學(xué)生的，他的目的并不

是要培育生物學(xué)家培育生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提

高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們酷爰大自然，自覺(jué)

愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好，為一部分今

后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素

養(yǎng)教化，從這一觀點(diǎn)動(dòng)身，在我的生物教化理念中，從我接

觸學(xué)生的那一刻起先，我就是始終以培育他們對(duì)生物學(xué)科的

愛(ài)好為主要目的.的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支

配都是以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為中心思想。

在課堂教學(xué)的打算中，我會(huì)多留意選擇與書本學(xué)問(wèn)相關(guān)的課

外學(xué)問(wèn)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)安排，絕毒

pin時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒pin的宣揚(yáng)片等。

總之，豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好，培

育他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

生物老師教學(xué)反思9

在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三

部分：

一、初中生物科學(xué)的教化對(duì)象是面象全體學(xué)生的他的目

的并不是培育生物學(xué)家、培育生物人才，初中生物教學(xué)的目

的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們酷愛(ài)大自然，

自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好為今后的

進(jìn)步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個(gè)觀點(diǎn)動(dòng)身，在我的生物

教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻起先，我就是始終以培

育他們對(duì)生物學(xué)科的爰好為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)

計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)支配都是以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基

本素養(yǎng)中心思想。在課堂教學(xué)的打算中，我會(huì)多留意選擇與

書本學(xué)問(wèn)相關(guān)的課外學(xué)問(wèn)，例如：在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做生物圈

二號(hào)安排的專題講座，在拒絕毒pin的宣揚(yáng)片等?？傊?，豐

富學(xué)生學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好，培育他們的生物

科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、作為老師，教材是必需了解駕馭的，但是教材對(duì)于

老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載學(xué)問(wèn)的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。

我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得澄澈見(jiàn)

底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

作為一名老師的第一就是探討教材，不僅是探討所教年級(jí)的

教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要探討，首先耍知道在

整個(gè)初中階段生物課程都須要學(xué)生駕馭那些學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)體系

是怎樣支配的'學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段須要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問(wèn)，那

些實(shí)力須要得到培育和提高等。并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿許

多的活動(dòng)。例如：做一些課堂小嬉戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓

學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭學(xué)問(wèn)。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活

動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)始終給

學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講解并描述的甚至與書本

中所寫的學(xué)問(wèn)都不肯定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，

有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究

中發(fā)覺(jué)是錯(cuò)的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的學(xué)問(wèn)都是前人通過(guò)科學(xué)

探究發(fā)覺(jué)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把學(xué)問(wèn)死板的教給學(xué)生。

相反我的教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所

處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們

找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生

供應(yīng)一個(gè)適合創(chuàng)建的平臺(tái)。例如：可以通過(guò)寫愛(ài)護(hù)生物的倡

儀書、學(xué)問(wèn)競(jìng)賽等方式，激勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，我

信任這樣，學(xué)生無(wú)論在學(xué)問(wèn)、實(shí)力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最

優(yōu)秀的。

生物老師教學(xué)反思10

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的老師生活，學(xué)習(xí)到，感悟到很多課堂上

沒(méi)有學(xué)到的學(xué)問(wèn)。生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具

有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。但是在初中學(xué)校有限的教

學(xué)資源上，幾乎不行能有太多機(jī)會(huì)做試驗(yàn)，或是上課外課，

所以要通過(guò)老師的講解使學(xué)生體會(huì)到猶如親臨大自然或是

試驗(yàn)室，在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每

一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教

學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、

科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)，

并養(yǎng)成良好的教學(xué)素養(yǎng)。并且，在聽(tīng)課或是去別的老師課堂

上聽(tīng)課，與指導(dǎo)老師和生物教學(xué)組其他老師的溝通中，巡回

老師聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)中，反思自身的不足。

一、完善教學(xué)環(huán)節(jié)。豐富課堂教學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，在

一次校長(zhǎng)聽(tīng)課中，我雖然完成了學(xué)問(wèn)目標(biāo)，過(guò)程方法，情感

看法與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，但是校長(zhǎng)指出了我的問(wèn)題，就是

沒(méi)有課堂起先指出重點(diǎn),課堂結(jié)束沒(méi)有總結(jié)整節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn),

并且作為一名新老師,沒(méi)有在課堂中加入合作探討的環(huán)節(jié)。

校長(zhǎng)的一番話令我醒悟,生物教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生要搞清生

物學(xué)問(wèn),講清生物概念的定義、含義及特性等,還要留意教

學(xué)環(huán)節(jié)的支配,不能讓一節(jié)課變成不完整的一節(jié)課，并且

要支配合作探討等環(huán)節(jié),讓課堂變得生動(dòng)起來(lái),有時(shí)要通過(guò)

舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。

二、豐富自身學(xué)問(wèn),課堂拓展學(xué)問(wèn)

生物學(xué)作為一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科.，具有很強(qiáng)的實(shí)踐

性和學(xué)問(wèn)的豐富性,老師在課堂講授中,應(yīng)依據(jù)課程學(xué)問(wèn)設(shè)

置拓展內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采納敏捷多變的

教學(xué)方法和手段,講授拓展學(xué)問(wèn),更貼近學(xué)生日常生活的拓

展學(xué)問(wèn)更能吸引學(xué)生,更能達(dá)到最佳教學(xué)效果,并且拓展學(xué)

問(wèn)要與課程學(xué)問(wèn)相呼應(yīng),相促進(jìn)。使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)

問(wèn)。

學(xué)問(wèn)方法教化要敏捷,在課堂上，老師應(yīng)依據(jù)不同的課

型實(shí)行不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要敏捷。在解決生物

問(wèn)題過(guò)程中,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析

問(wèn)題,進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)。

三、進(jìn)行課堂提問(wèn),

在課堂中,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際狀況,利用學(xué)生已有

學(xué)問(wèn),合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。展示不同意圖,引導(dǎo)學(xué)生思索,激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并且問(wèn)題的重點(diǎn)要明確,內(nèi)容要集中,問(wèn)題

的表達(dá)簡(jiǎn)明易懂,用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。在學(xué)生回答之后，要

進(jìn)行適合的點(diǎn)評(píng),假如學(xué)生存在回答不出或是不全的狀況,

要從不同側(cè)面賜予啟發(fā)和引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)完或是說(shuō)出答案,

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索,養(yǎng)成生物素養(yǎng)。

生物老師教學(xué)反思11

在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)心部署和科學(xué)指導(dǎo)下,在全校師生

的共同努力下,20xx年高考取得了輝煌的成果,創(chuàng)歷史新高。

我所教的兩個(gè)班理綜也取得了優(yōu)異的成果,這得益于張艷、

于暉兩位班主任的狠抓嚴(yán)管,兢兢業(yè)業(yè),得益于高三生物備

課組的團(tuán)結(jié)合作,互幫互助?；仡櫢呷@一年，大小考試數(shù)

不勝數(shù),成果有好有壞,在教學(xué)中有閱歷有教訓(xùn)。下面談?wù)?/p>

我的一點(diǎn)體會(huì),不妥之處請(qǐng)指責(zé)指正。

一、有備無(wú)患,同心協(xié)力,細(xì)心備課,提高效率

高三生物組是一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體。在李建梅老師的帶

領(lǐng)下,高三備課組首先樹(shù)立打整體戰(zhàn)思想,研讀考綱、考試

說(shuō)明,分析近幾年各地高考題尤其是新課標(biāo)卷在題型、結(jié)構(gòu)、

內(nèi)容、難度上的改變。全組老師在充分研討分析的基礎(chǔ)上,

依據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署制定復(fù)習(xí)安排。主要分為三個(gè)階段:章

節(jié)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和模擬訓(xùn)練。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的全

面鞏固,構(gòu)建單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu),重點(diǎn)梳理單元內(nèi)學(xué)問(wèn)脈略。二

輪復(fù)習(xí)依據(jù)本學(xué)科學(xué)問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系,把必修選修教材分專題,

側(cè)重跨章節(jié)學(xué)問(wèn)聯(lián)系的構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)綜合分析、學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力

的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于綜合模擬訓(xùn)練。之后分派課件制作、

一輪復(fù)習(xí)學(xué)案、訓(xùn)練試題的編寫工作,各位老師盡職盡責(zé)力

求完備的完成自己的工作。

備課即是新授課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是高三復(fù)習(xí)課課堂

效率凹凸的重要制約因素。所以全組老師常常一起探討考綱,

做到精確把握每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn);探討突破難點(diǎn)的方法,

一起篩選典型例題,一起探討典型例題的最優(yōu)化講解方式;

一起探討系統(tǒng)復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型模式;一起探討作業(yè)中

共性問(wèn)題的解決方法。通過(guò)課代表反饋?zhàn)约核话嗉?jí)的學(xué)生

對(duì)即將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的駕馭狀況,這樣既保持步調(diào)一樣,相互

借鑒,資源共享,又具有針對(duì)性,為提高課堂教學(xué)效率奠定

基礎(chǔ)。

二、一輪復(fù)習(xí),細(xì)心布置,重視基礎(chǔ),突破難點(diǎn)

復(fù)習(xí)時(shí)所做的事許多。有一大堆內(nèi)容等著我們?nèi)プ?。?/p>

頭萬(wàn)緒抓根本。什么是根本?就是基礎(chǔ)。基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技

能技巧，是教學(xué)大綱也是考試的主要要求。在'雙基'的基礎(chǔ)

上,再去把握基本的解題思路。解題思路是建立在扎實(shí)的基

礎(chǔ)學(xué)問(wèn)條件上的一種分析問(wèn)題解決問(wèn)題的著眼點(diǎn)和入手點(diǎn)。

再難的題目也無(wú)非是基礎(chǔ)東西的綜合或變式。在有限的復(fù)習(xí)

時(shí)間內(nèi)我們要做出明智的選擇,那就是要抓基礎(chǔ)。要記住:

基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。

1、地毯式掃蕩。先把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)全面過(guò)一遍。

追求的是盡可能全面不要有遺漏，哪怕是閱讀材料或者文字

注釋。要有蝗蟲精神，所向無(wú)敵一處不留。

2、融會(huì)貫穿。找到學(xué)問(wèn)之間的軼系。把一章章一節(jié)節(jié)

的學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系找到。追求的是從局部到全局，從全局中

把握局部。要多思索，多嘗試。

3、學(xué)問(wèn)的運(yùn)用。做題，做各種各樣的題。力求通過(guò)多

種形式的解題去練習(xí)運(yùn)用學(xué)問(wèn)。駕馭各種解題思路，通過(guò)解

題熬煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)力。

4、撿〃渣子〃。即查漏補(bǔ)缺。通過(guò)復(fù)習(xí)的反復(fù)，一方面

強(qiáng)化學(xué)問(wèn)，強(qiáng)化記憶，一方面找尋差錯(cuò)，彌補(bǔ)遺漏。求得更

全面更深化的把握學(xué)問(wèn)提高實(shí)力。

5、〃翻餅烙餅〃。復(fù)習(xí)如同〃烙餅〃，須要翻幾個(gè)個(gè)兒才

能熟透，不翻幾個(gè)個(gè)兒就要夾生。記憶也須要強(qiáng)化，不反復(fù)

強(qiáng)化也難以記牢。

三、試卷批改，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，試卷講評(píng)，講求方法

今年的高考成果如此喜人，其中一方面要得益于高考前

大規(guī)模的強(qiáng)化考試。收上來(lái)的卷子當(dāng)天收，下節(jié)上課之前務(wù)

必判完，做到剛好性；判卷時(shí)對(duì)于模棱兩可的答案要嚴(yán)判，

做到嚴(yán)謹(jǐn)性。

上課之前做好以下打算：

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)平均分，最高分、最低分，及格率、

優(yōu)秀率、低分率，此外還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及滿分、0分的

狀況并記錄人名加以表?yè)P(yáng)或指責(zé)。

2、進(jìn)行分析。依據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答

題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要緣由（或?qū)忣}意識(shí)，

或?qū)W問(wèn)積累，或語(yǔ)言表達(dá)，等等）以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)

習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

3、確定重點(diǎn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析的根本目的，在于站在

命題思想和備考策略的高度，對(duì)得分率低的試題仔細(xì)查找失

分緣由，發(fā)覺(jué)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評(píng)的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)

和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。

講評(píng)時(shí)卷要留意：

1、趁熱打鐵，做到剛好性。一旦時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)

漸忘，失去了講評(píng)的意義。

、選題典型，做到針對(duì)性。選擇錯(cuò)誤率高、迷惑性大、

體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)。

3、融會(huì)貫穿，做到拓展性。講評(píng)過(guò)程中，要幫助學(xué)生

借題發(fā)揮，類比延長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問(wèn)積累，理清相關(guān)的學(xué)

問(wèn)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫穿的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。

4、再現(xiàn)情境，做到互動(dòng)性。講評(píng)試卷時(shí)可支配幾道題

由學(xué)生講解并描述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提

問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也可使講評(píng)更貼近

學(xué)生心理。

5、增加信念，做到激勵(lì)性。學(xué)生取得好成果后希望得

到老師的.贊揚(yáng)，這樣學(xué)習(xí)心情會(huì)高漲。因此，我總是設(shè)法

表?yè)P(yáng)他們。最高分、一卷滿分、二卷某題滿分、二卷最高分、

進(jìn)步最快等等。

四、輔導(dǎo)與答疑，具有針對(duì)性

輔導(dǎo)與答疑能夠依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)覺(jué)學(xué)生的薄弱

之處，癥結(jié)所在，能夠發(fā)覺(jué)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，能夠?qū)Σ?/p>

同層次的學(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助他們杳漏補(bǔ)缺。因此我

在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)打算晚自習(xí)輔導(dǎo)，力求作業(yè)與試卷的每

一道題都做在學(xué)生前面，分析每一道題的考查的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以

備學(xué)生質(zhì)疑時(shí)既提高答疑效率，又一語(yǔ)中的。

在高三的沖刺階段，每天的理綜測(cè)驗(yàn)讓一些學(xué)生慌了手

腳，面對(duì)不如意的成果，一次次的挫敗，他們心急如焚又不

知該如何做。這時(shí)做一些針對(duì)性的指導(dǎo)是特別必要的。比如

21班的沈凌宇同學(xué)，在考單科時(shí)成果很高，但最初答理綜時(shí)

成果很不志向，緣由是他在某道題上耽擱工夫，后面的題來(lái)

不及做。我剛好點(diǎn)明白他的問(wèn)題所在并告知他：〃繞過(guò)攔路

虎，再殺回馬槍〃?？荚嚂r(shí)難免會(huì)遇到難題，費(fèi)了一番勁仍

舊突破不了時(shí)就要主動(dòng)放棄，不要跟它沒(méi)完沒(méi)了的耗時(shí)間。

在做別的題之后，很有可能思路打開(kāi)活躍起來(lái)再反過(guò)來(lái)做它

就做出來(lái)了。考試時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里要多拿分

也要講策略。后來(lái)的考試中他成果提升很快。22班的趙璐同

學(xué)是一名好手，但她的生物成果相較而言并不志向，我給她

提了一個(gè)建議：做題不要求快，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，中低等題目要

保證不錯(cuò)，再攻克難題。也就是〃多出妙手不如削減失誤〃。

要取得精彩的成果，創(chuàng)建高分，削減失誤至為重要。

生物老師教學(xué)反思12

有效教學(xué)是指老師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，

取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面

從初中生物課隹度，談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

1、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊

密的學(xué)科，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

如，在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品平安“時(shí)，讓學(xué)生把自己平常吃的零

食（帶包裝）帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生視察思索、探討如何留

意食品平安，相互補(bǔ)充，收獲頗多。

2、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有思索性。生物老師應(yīng)為本學(xué)科學(xué)問(wèn)

的思索者，并在問(wèn)題的提出中給學(xué)生供應(yīng)適當(dāng)?shù)乃妓骺臻g，

問(wèn)題應(yīng)有思索的價(jià)值。

3、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性。問(wèn)題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)

容，要當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。

4、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自

問(wèn)題的挑戰(zhàn)，可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生

物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。

5、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)好玩味性。愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最佳”催化

劑“，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生深厚的‘愛(ài)好后就會(huì)自主的

進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師將問(wèn)題置于好玩的情境中，要把學(xué)生對(duì)生物

學(xué)的零散的新奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愛(ài)好的動(dòng)力，使學(xué)生好學(xué)、愛(ài)

學(xué)。

二、組織有效的生物學(xué)探究活動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生

物學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。

2、敏捷采納探究的形式。生物學(xué)的探究活動(dòng)一般有：

獨(dú)立探究，臨時(shí).自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集

體探究等。老師應(yīng)依據(jù)要探究的主題，敏捷采納。

3、熱忱地參加學(xué)生的探究。老師不行袖手旁觀，應(yīng)主

動(dòng)參加，熱忱引導(dǎo)，親身體驗(yàn)。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與溝通。在探究中，（）老

師可以通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問(wèn)題、營(yíng)造認(rèn)知沖突等策略，

來(lái)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與溝通。

5、寬容與觀賞學(xué)生的探究過(guò)程和結(jié)果。不耍挫傷學(xué)生

的生物學(xué)探究的主動(dòng)性，時(shí)刻激勵(lì)。

三、建立有效的合作方式

在小組探討、合作溝通的學(xué)習(xí)方式中，老師首先要明確

提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要；其次在詳細(xì)操作中老師至少

要留意以下幾點(diǎn):

。、合作成員的分工要明確；

2、要建立合作機(jī)制；

9、老師在活動(dòng)過(guò)程中要適時(shí)引導(dǎo)。

四、捕獲有效的生成資源

目前，追求互動(dòng)生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改

老師的教學(xué)追求，”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程“，生

物老師應(yīng)敏銳地捕獲到這些”意外通道“的”漂亮的風(fēng)景

生成過(guò)多必定影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不少有生物學(xué)價(jià)值

的生成又可能是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些是隨

機(jī)的偶發(fā)的神來(lái)之筆。那些沒(méi)有思索而生成的內(nèi)容應(yīng)被老師

視為無(wú)效的泡沫。老師應(yīng)依據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系，站在

生物學(xué)學(xué)問(wèn)的高度，盡量捕獲有效的生成，避開(kāi)無(wú)效的生成。

五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)

有效的課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生相識(shí)自我、建立自信，有

利于老師改進(jìn)教學(xué)。

1、評(píng)價(jià)的原則應(yīng)是客觀公正。對(duì)那些有錯(cuò)但又蘊(yùn)涵創(chuàng)

新思維的想法，在指出不足時(shí)，應(yīng)再賜予激勵(lì)。這樣，學(xué)生

的熱忱和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。

2、老師應(yīng)錘煉課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

（1）語(yǔ)言要精確，不能模糊；

（2）語(yǔ)言要生動(dòng)并且豐富；

（3）語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>

（4）評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要中聽(tīng)但更要中用；

（5）語(yǔ)言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。中學(xué)生物教學(xué)反思生物

教學(xué)反思

生物老師教學(xué)反思13

高三畢業(yè)班一年的生物教學(xué)結(jié)束了，我已經(jīng)順當(dāng)完成了

全部的目標(biāo)和任務(wù)。面對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)工作，我深深感到“任中

任重道遠(yuǎn)”。因此，我從各方面對(duì)自己提出了嚴(yán)格的要求，結(jié)

合每個(gè)班學(xué)生的實(shí)際狀況，勤奮仔細(xì)地工作，使教學(xué)工作有

安排、有組織、有步驟地進(jìn)行，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將

我這學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

第一，全面、詳細(xì)、仔細(xì)地做好教學(xué)規(guī)劃。

初三畢業(yè)班的工作不一般，每個(gè)老師都很清晰，教初三

意味著犧牲更多的個(gè)人時(shí)間和愛(ài)好，教初三意味著肩負(fù)重任，

因?yàn)槲覀円獙?duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的聲譽(yù)負(fù)責(zé)！追求合格率和

優(yōu)良率是我們一貫的目標(biāo)。為了表達(dá)我們的決心，每個(gè)老師

都在第三學(xué)年起先的時(shí)候向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提交了一份教學(xué)安排，

每個(gè)老師都全面、詳細(xì)、仔細(xì)地制定了自己的教學(xué)安排。一

切早支配，做事有條不紊，禁止“前松后緊”。讓教學(xué)工作

按部就班。

其次，仔細(xì)備課。

備課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在過(guò)去的一年里，我嚴(yán)格要

求自己仔細(xì)打算每一堂課。不僅要打算學(xué)生，還要打算教材

和教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)班級(jí)類型，制

定教學(xué)方法，具體記錄教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度，仔細(xì)編寫教學(xué)安排。

每節(jié)課都要“備課”，每節(jié)課課課前都要充分打算，制作各種

好玩的教具，吸引學(xué)生的、留意力，課后要?jiǎng)偤每偨Y(jié)。

第三，增加課堂技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，我特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之

間的溝通。讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，心情愉悅。備課充

分能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，上課效果好。但同時(shí)要有駕馭課堂

的實(shí)力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)干脆影響課堂教

學(xué)。所以在課堂上肯定要盡量讓學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，不要讓他們

分心，這是特別講究方法的。上課內(nèi)容豐富，寫實(shí)。教學(xué)自

然，講課生動(dòng)，照看一切難度適中的東西自然能吸引學(xué)生。

所以老師每天要有足夠的精神讓學(xué)生感受到一種自然的氛

圍。這樣教學(xué)才會(huì)事半功倍。

四、有的放矢，優(yōu)質(zhì)作業(yè)，仔細(xì)批改作業(yè)。

作業(yè)支配：我要求不僅數(shù)量適中，還要有針對(duì)性、代表

性、高質(zhì)量的作業(yè)支配，讓學(xué)生收獲每一份作業(yè)。剛好批改

學(xué)生作業(yè)，仔細(xì)分析記錄學(xué)生作業(yè)，對(duì)作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)

題進(jìn)行分類總結(jié)，進(jìn)行深化點(diǎn)評(píng)，依據(jù)相關(guān)狀況剛好改進(jìn)教

學(xué)方法，做到有針對(duì)性。

五、做好課后輔導(dǎo)，注意分層教學(xué)。

課后對(duì)不同層次的學(xué)生賜予相應(yīng)的指導(dǎo)，以滿意不同層

次學(xué)生的需求，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)

不僅限于對(duì)學(xué)生的智力指導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)生提高成果的

思想指導(dǎo)。首先，他們應(yīng)當(dāng)解決自己的問(wèn)題，這樣他們才能

意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好。這樣，

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從原來(lái)的簡(jiǎn)潔粗暴，強(qiáng)行學(xué)習(xí)變成了有意識(shí)

的學(xué)問(wèn)。

六、學(xué)習(xí)作業(yè)

作為一名年輕的老師，我初三才工作兩年，所以平常工

作很努力，也很仔細(xì)，有什么不懂的問(wèn)題隨時(shí)找老老師詢問(wèn)。

老老師總是熱忱而毫無(wú)保留地給我們傳授他們的教學(xué)閱歷。

在我們年級(jí)組，老、中、年輕老師之間沒(méi)有所謂的代溝。大

家有商有量，相互幫助，自得其樂(lè)。老師們沒(méi)有忽視集體力

氣，備考組每隔一周按時(shí)開(kāi)展活動(dòng)。組內(nèi)老師輪番講課，大

家統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)。即使沒(méi)有在規(guī)定的打算時(shí)間，

辦公室老師也常常坐在一起學(xué)習(xí)教學(xué)，這在初三的辦公室里

隨時(shí)都可以看到。

七、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我們平常不僅注意激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，還沖刺重點(diǎn)

中學(xué)。而且每次月考結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)成果優(yōu)異、進(jìn)步明顯的

學(xué)生大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的

熱忱。通過(guò)在我們四周樹(shù)立榜樣，我們可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生堅(jiān)

持不懈地努力，相互趕上，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生

長(zhǎng)安排短支配，抓住每一天，每一小時(shí)，每一分鐘，每一秒

鐘，積少成多，提高時(shí)間的利用率和效率。師生對(duì)樹(shù)立爭(zhēng)分

奪秒的時(shí)間觀念有劇烈的緊迫感。

八、樹(shù)立良好的紀(jì)律意識(shí)