時光倏忽，本學期的教育旅程已近尾聲。作為四年級班主任，我始終以“喚醒成長自覺，培育全面素養(yǎng)”為核心目標，在班級管理、學風建設、家校協(xié)同等維度深耕細作，既見證了孩子們的蛻變，也在實踐中沉淀了經驗、反思了不足?，F將本學期工作梳理如下：一、班級管理：以規(guī)范為基，筑成長之階班級是學生成長的“微型社會”，有序的管理是滋養(yǎng)習慣、培育品格的土壤。本學期，我從制度優(yōu)化、文化浸潤、自主管理三個維度推進班級建設：（一）制度優(yōu)化：讓規(guī)則成為習慣的“腳手架”結合四年級學生的年齡特點，我重構了“值日班長+小組自治”的雙軌管理制度：每日由一名“值日班長”統(tǒng)籌課堂紀律、課間秩序與作業(yè)收發(fā)，同時將班級劃分為6個“成長小組”，以“周積分制”考核衛(wèi)生、紀律、學習等綜合表現。制度實施后，學生從“被動遵守”轉向“主動參與”，曾因課間打鬧頻發(fā)的走廊，如今常有小組成員自發(fā)組織“文明游戲”，班級秩序的改善肉眼可見。（二）文化浸潤：用精神底色點亮成長方向圍繞“書香·活力·責任”的班級文化主題，我們打造了“三面文化墻”：“閱讀星空”展示學生的讀書心得與創(chuàng)意書簽，“成長樹”記錄每月“進步之星”的點滴突破，“夢想角”張貼孩子們的學期目標卡。在“好書推薦會”“班級詩詞大會”等活動中，文化不再是墻面的裝飾，而成為學生交流、競爭、共情的紐帶——曾內向寡言的小宇，在詩詞接龍中因一句“欲窮千里目”的精彩應答，收獲了全班的掌聲，自此課堂上的舉手次數明顯增多。（三）自主管理：把班級還給“小主人”為打破“教師主導”的管理模式，我牽頭成立“班級成長委員會”，由班長、學習委員、衛(wèi)生委員等核心成員組成，每周召開“微議事會”，討論班級事務的優(yōu)化方案。從“課間十分鐘如何更有意義”到“運動會入場式的創(chuàng)意設計”，孩子們在提案、討論、執(zhí)行中學會了傾聽與擔當。本學期的“圖書漂流角”由學生自主管理，從書籍登記到借閱規(guī)則，全程由“管理員”團隊策劃，如今圖書角的借閱率顯著提升，且未出現過書籍丟失或損壞的情況。二、學風建設：以素養(yǎng)為核，促學業(yè)進階四年級是小學中高段的過渡關鍵期，學習習慣的固化、思維能力的提升尤為重要。本學期，我從習慣養(yǎng)成、學科聯動、分層輔導三方面發(fā)力，推動班級學風向“主動、扎實、創(chuàng)新”進階：（一）習慣養(yǎng)成：從“被動完成”到“主動規(guī)劃”針對四年級學生易出現的“作業(yè)拖沓”“課堂分心”問題，我設計了“學習成長手冊”：每日課后，學生需在手冊上記錄“今日學習重點”“需鞏固的薄弱點”“明日計劃”，并由家長簽字反饋。同時，在課堂上推行“三分鐘專注訓練”，通過限時答題、小組競賽等方式，提升學生的注意力集中度。一學期下來，班級作業(yè)的“遲交率”明顯下降，課堂上“小手林立”的場景也愈發(fā)常見。（二）學科聯動：打破壁壘，構建知識網絡語數英三科教師建立“教學共同體”，每周溝通教學重點與學生學情，設計跨學科任務。例如，在“秋天的童話”主題學習中，語文組開展詩歌創(chuàng)作，數學組引導學生統(tǒng)計校園樹木的種類與數量，英語組則用英文介紹秋天的節(jié)氣。這種“主題式、項目化”的學習方式，讓學生跳出“單科思維”，學會用多元視角解決問題——在區(qū)里的“學科融合實踐作業(yè)展評”中，我班的《秋之韻》主題手冊榮獲一等獎。（三）分層輔導：讓每個孩子“跳一跳，夠得著”基于學情分析，我將學生分為“基礎鞏固組”“能力提升組”“拓展創(chuàng)新組”，聯合各科教師設計分層任務：基礎組側重課本知識的扎實掌握，能力組強化思維訓練，創(chuàng)新組則挑戰(zhàn)開放性問題。例如，數學作業(yè)分為“基礎過關”“思維拓展”“實踐探究”三層，學生可根據自身情況選擇。分層輔導實施后，班級整體成績的“優(yōu)秀率”穩(wěn)步提升，且學困生的“及格率”達到100%，真正實現了“因材施教”。三、品格培育：以德行為魂，塑健全人格教育的本質是育人，四年級學生正處于價值觀形成的關鍵期。本學期，我以德育活動、心理關懷、榜樣引領為抓手，著力培養(yǎng)學生的責任感、同理心與抗挫力：（一）德育活動：在體驗中厚植家國情懷結合重要節(jié)點，我們開展了系列主題活動：“紅領巾心向黨”紅色故事分享會，讓學生從革命先輩的事跡中汲取力量；“我是社區(qū)小管家”實踐活動，組織學生走進社區(qū)清理垃圾、宣傳文明公約；“感恩月”里，孩子們給父母寫一封“時光信”，用文字記錄成長與愛。在“社區(qū)服務日”中，學生們不僅改善了小區(qū)的環(huán)境，更在與居民的互動中懂得了“責任”的重量——有家長反饋，孩子回家后主動承擔了洗碗的家務，還說“社區(qū)的爺爺奶奶都夸我們，我也要讓家里更整潔”。（二）心理關懷：為心靈成長撐起“保護傘”四年級學生開始出現“自我意識覺醒”，部分孩子面臨學業(yè)壓力或同伴矛盾。我建立了“心靈樹洞”信箱，每周開箱傾聽學生的煩惱，并利用課間或放學后的“悄悄話時間”一對一溝通。針對班級里的“小摩擦”，我設計了“情緒管理課”，通過情景模擬、繪本共讀等方式，教學生識別情緒、表達感受、解決沖突。學期末的“班級關系滿意度”調查顯示，九成以上的學生認為“和同學的相處更融洽了”。（三）榜樣引領：用微光點亮成長之路在班級設立“星光臺”，每周評選“自律之星”“助人之星”“進步之星”，并邀請獲獎者分享成長故事。例如，曾因調皮被多次批評的小浩，在“班級綠植養(yǎng)護”任務中表現出色，連續(xù)四周將植物照顧得生機勃勃，被評為“責任之星”。他的分享中說：“原來做好一件小事，也能被大家看見?！卑駱拥牧α渴菬o聲的，如今班級里“比進步、學優(yōu)點”的氛圍愈發(fā)濃厚，學生的內驅力被持續(xù)激發(fā)。四、家校協(xié)同：以信任為橋，聚教育合力教育是家校的雙向奔赴。本學期，我通過多元溝通、家長課堂、實踐共育，構建了“家校社”三位一體的育人網絡：（一）多元溝通：讓信任在細節(jié)中沉淀除了常規(guī)的家長會、微信群反饋，我創(chuàng)新了“成長明信片”溝通方式：每月給每位家長手寫一張明信片，記錄孩子的一個閃光點、一個小進步，或一個需要家庭配合的小建議。這種“私人定制”的溝通方式，讓家長感受到教師的用心——有家長在回信中寫道：“看到您寫的‘孩子今天主動幫同學講解了數學題’，我才發(fā)現他的熱心腸，謝謝您的關注！”此外，我還定期開展“線上家訪”，與家長視頻溝通孩子的在家表現，實現“家校觀察”的無縫銜接。（二）家長課堂：從“教育旁觀者”到“成長合伙人”邀請家長走進課堂，分享職業(yè)經驗或興趣特長：工程師家長講解“橋梁的秘密”，醫(yī)生家長科普“衛(wèi)生防疫知識”，書法愛好者家長指導軟筆書寫……這些“家長講師”的參與，不僅拓寬了學生的視野，更讓家長體會到“教育參與者”的價值。在“家長課堂反饋表”中，八成以上的家長表示“更理解教師的工作，也更懂得如何陪伴孩子”。（三）實踐共育：在親子互動中深化教育策劃“親子成長任務”，如“家庭詩詞飛花令”“周末職業(yè)體驗日”“共種一棵‘成長樹’”等，引導家長與孩子在互動中學習、成長。在“共種成長樹”活動中，家長與孩子共同挑選樹苗、規(guī)劃種植方案，定期記錄生長日志。這項活動不僅增進了親子關系，更讓學生在觀察植物生長的過程中，領悟到“堅持與等待”的意義——許多家庭將“成長樹”的照片貼在冰箱上，成為家庭的“教育風景”。五、反思與展望：以問題為鏡，向未來而行（一）現存問題：1.班級凝聚力仍有提升空間，部分學生的“小團體意識”導致個別活動參與度不均；2.個別學生的學習習慣（如書寫、審題）需持續(xù)強化，缺乏“一以貫之”的監(jiān)督機制；3.家校溝通的“深度”有待加強，部分家長仍停留在“關注成績”層面，對孩子的心理需求關注不足。（二）改進方向：1.班級建設：下學期將開展“班級凝聚力工程”，通過“生日盲盒”“團隊挑戰(zhàn)賽”等活動，打破小團體壁壘，讓每個孩子都感受到“班級大家庭”的溫暖；2.習慣培養(yǎng)：設計“習慣養(yǎng)成打卡表”，聯合家長建立“家校監(jiān)督聯盟”，對書寫、審題等薄弱環(huán)節(jié)進行“每日5分鐘”專項訓練；3.家校協(xié)同：開設“家長心理課堂”，邀請心理專家分享“如何