幼兒園課外延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值定位與核心原則幼兒園課外延伸活動(dòng)作為園本教育的拓展性實(shí)踐，旨在銜接幼兒園、家庭與社區(qū)教育場(chǎng)域，通過生活化、游戲化的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的協(xié)同發(fā)展。其設(shè)計(jì)需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的核心要求，遵循以下原則：（一）生活化導(dǎo)向：扎根幼兒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，活動(dòng)內(nèi)容需從幼兒的日常生活場(chǎng)景（如飲食、起居、自然觀察）中提煉。例如，結(jié)合季節(jié)變化設(shè)計(jì)“落葉的秘密”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察不同樹木的落葉形態(tài)、顏色，既呼應(yīng)自然規(guī)律，又能激活幼兒對(duì)身邊事物的探索欲。（二）游戲化載體：遵循“玩中學(xué)”的本質(zhì)游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，活動(dòng)設(shè)計(jì)需將教育目標(biāo)隱含于游戲情境中。如“超市小當(dāng)家”角色扮演游戲，幼兒在模擬購(gòu)物、結(jié)算的過程中，自然發(fā)展數(shù)概念、語言表達(dá)與社會(huì)交往能力，避免“說教式”的技能訓(xùn)練。（三）差異化推進(jìn)：適配年齡發(fā)展特征小班幼兒以“感官探索+簡(jiǎn)單操作”為主，如“觸覺小偵探”（通過觸摸袋辨別物品）；中班側(cè)重“合作探究+規(guī)則游戲”，如“接力運(yùn)糧”（團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成障礙運(yùn)輸）；大班則可融入“問題解決+任務(wù)挑戰(zhàn)”，如“班級(jí)植物角改造計(jì)劃”，讓幼兒參與規(guī)劃、種植與記錄。（四）安全性保障：構(gòu)建“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控”機(jī)制活動(dòng)材料需無毒、防滑、無尖銳邊角（如用軟質(zhì)積木替代玻璃制品）；戶外活動(dòng)需提前排查場(chǎng)地隱患（如清理碎石、設(shè)置防護(hù)欄）；集體活動(dòng)需控制人數(shù)與密度，避免擁擠踩踏。二、主題式活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例結(jié)合幼兒興趣與發(fā)展需求，可圍繞自然探索、生活技能、藝術(shù)表達(dá)、社會(huì)交往四大主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，以下為典型案例：（一）自然探索類：“小小種子成長(zhǎng)記”活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：觀察種子發(fā)芽的條件（水、陽光、土壤），感知生命的生長(zhǎng)過程；能力目標(biāo)：用圖畫、簡(jiǎn)單符號(hào)記錄觀察結(jié)果，提升觀察力與表征能力；情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)植物、尊重生命的意識(shí)。活動(dòng)準(zhǔn)備材料：綠豆、向日葵等易發(fā)芽種子，透明塑料杯（底部鋪濕巾/土壤），觀察手冊(cè)（含空白記錄頁、簡(jiǎn)單問題引導(dǎo)）；資源：幼兒園種植區(qū)、家庭陽臺(tái)/窗臺(tái)（延伸場(chǎng)景）?；顒?dòng)流程1.啟動(dòng)探索（園所環(huán)節(jié)）：教師講解“種子旅行”的小故事，引導(dǎo)幼兒分組種植種子（對(duì)比水培、土培的差異），每日晨間用放大鏡觀察并記錄（如“第3天，綠豆長(zhǎng)出白白的根須啦！”）。2.家庭延伸：家長(zhǎng)協(xié)助幼兒在家種植另一類種子（如花生），用照片或視頻記錄生長(zhǎng)，在班級(jí)“種植分享會(huì)”中交流。3.成果拓展：幼兒將成熟的植物（如向日葵）用于藝術(shù)創(chuàng)作（制作干花標(biāo)本）或分享給社區(qū)養(yǎng)老院，深化“生命價(jià)值”的認(rèn)知。（二）生活技能類：“我的書包我整理”活動(dòng)目標(biāo)掌握整理書包的方法（分類收納、輕物放下層）；養(yǎng)成“自己的事情自己做”的責(zé)任意識(shí)；提升手部精細(xì)動(dòng)作與空間規(guī)劃能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：幼兒書包、文具（書本、彩筆、紙巾等）、整理步驟圖示卡（圖文結(jié)合，如“先放書本→再放文具→最后放小物件”）；工具：計(jì)時(shí)器（小組競(jìng)賽用）、貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)用）?；顒?dòng)流程1.情境導(dǎo)入：教師扮演“糊涂的小熊”，因書包雜亂找不到作業(yè)本，引發(fā)幼兒討論“整理書包的小妙招”。2.示范與練習(xí)：教師結(jié)合圖示卡分步示范，幼兒分組練習(xí)（每人一個(gè)書包，模擬“上學(xué)前整理”場(chǎng)景）。3.小組競(jìng)賽：設(shè)置“最快整理達(dá)人”競(jìng)賽，幼兒在3分鐘內(nèi)完成書包整理，教師從“分類合理度”“物品歸位速度”兩方面評(píng)價(jià)，頒發(fā)“整理小能手”貼紙。4.家庭鞏固：家長(zhǎng)拍攝幼兒在家整理書包的視頻，上傳班級(jí)群，教師選取典型案例在園所分享，形成家園共育閉環(huán)。三、活動(dòng)實(shí)施的“三階推進(jìn)”策略（一）前期調(diào)研：錨定真實(shí)需求幼兒興趣調(diào)研：通過“百寶箱分享”（幼兒帶來最感興趣的物品）、“心愿墻”（繪畫表達(dá)想玩的游戲），捕捉幼兒的興趣點(diǎn)（如小班喜歡“玩水”，大班關(guān)注“機(jī)器人”）；家庭資源調(diào)研：發(fā)放《家園資源問卷》，了解家庭可提供的資源（如醫(yī)生家長(zhǎng)可參與“健康小課堂”，農(nóng)場(chǎng)家庭可提供植物種子）。（二）方案優(yōu)化：動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容彈性目標(biāo)設(shè)定：將活動(dòng)目標(biāo)分為“基礎(chǔ)層”（全體幼兒需達(dá)成）與“拓展層”（能力較強(qiáng)幼兒的挑戰(zhàn)任務(wù)），如“種子觀察”中，基礎(chǔ)層記錄“發(fā)芽天數(shù)”，拓展層分析“不同光照下的生長(zhǎng)差異”；過程性反饋：活動(dòng)開展中，教師通過“幼兒行為觀察記錄表”（記錄參與度、合作情況）、“幼兒訪談”（如“你覺得今天最有趣的地方是什么？”），及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度、材料或流程。（三）資源整合：激活家園社協(xié)同家庭參與：設(shè)計(jì)“親子任務(wù)卡”（如“和爸爸一起制作樹葉拓印畫”），避免“作業(yè)式”任務(wù)，強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)的趣味性；社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)圖書館合作開展“故事漂流”，與消防中隊(duì)開展“安全小衛(wèi)士”體驗(yàn)，拓展教育場(chǎng)景的廣度。四、活動(dòng)效果的多元評(píng)估體系（一）過程性觀察：捕捉發(fā)展細(xì)節(jié)采用“軼事記錄法”，記錄幼兒在活動(dòng)中的典型行為（如小班幼兒主動(dòng)幫助同伴整理書包，大班幼兒提出“給植物角裝自動(dòng)澆水器”的創(chuàng)意）；運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”記錄法，分析幼兒的學(xué)習(xí)過程（如幼兒在“種子觀察”中，從“只看發(fā)芽”到“探究根須方向”的認(rèn)知進(jìn)階）。（二）作品與成果分析藝術(shù)活動(dòng)中，通過幼兒的繪畫、手工作品，分析其想象力、色彩感知（如“彩虹樹”作品中，幼兒用多種顏色表達(dá)“秋天的樹會(huì)變魔法”）；探究活動(dòng)中，通過觀察手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)記錄，評(píng)估幼兒的觀察能力與邏輯思維（如“種子發(fā)芽需要水嗎？”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)記錄）。（三）家園反饋協(xié)同家長(zhǎng)反饋：通過“活動(dòng)反饋表”（含“孩子回家后是否主動(dòng)分享活動(dòng)？”“是否愿意重復(fù)參與類似活動(dòng)？”等問題），了解活動(dòng)的家庭影響力；幼兒自評(píng)：用“心情貼紙”（笑臉、星星等）表達(dá)對(duì)活動(dòng)的喜愛度，或用簡(jiǎn)單語言描述“我覺得今天最棒的是……”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)（一）安全與教育的平衡避免為追求“趣味性”忽視安全（如戶外追逐游戲需限定場(chǎng)地、人數(shù)）；材料選擇需兼顧“教育性”（如用真實(shí)的水果開展“水果拓印”，而非塑料玩具）。（二）個(gè)體差異的尊重允許幼兒以自己的節(jié)奏參與（如整理書包時(shí)，手部精細(xì)動(dòng)作弱的幼兒可使用“大手柄文具”輔助）；避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（如繪畫活動(dòng)中，不要求“畫得像”，而是關(guān)注“表達(dá)的獨(dú)特性”）。（三）家園溝通的溫度任務(wù)布置避免“負(fù)擔(dān)感”，如“親子閱讀”可建議“用玩偶表演故事”，而非“寫讀后感”；反饋方式注重“具體肯定”，如“小明今天在整理書包時(shí)，能把書本按大小排序，進(jìn)步很大！”，而非籠統(tǒng)的“表現(xiàn)不錯(cuò)”。結(jié)語幼兒園課外延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是構(gòu)建“園-家-社”三位一體的教