部編版五年級英語聽說訓(xùn)練教材五年級作為小學(xué)英語能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，聽說訓(xùn)練的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言核心素養(yǎng)的建構(gòu)。部編版五年級英語教材以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，在聽說訓(xùn)練模塊的設(shè)計(jì)上兼顧語言工具性與文化人文性，為教師開展精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生突破聽說瓶頸提供了系統(tǒng)支撐。本文從教材內(nèi)涵解析、教學(xué)策略優(yōu)化、難點(diǎn)突破路徑三個(gè)維度，探討如何最大化發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。一、教材的編寫邏輯與內(nèi)容架構(gòu)：從“語言技能”到“素養(yǎng)發(fā)展”的進(jìn)階部編版五年級英語教材的聽說訓(xùn)練以“主題引領(lǐng)—情境驅(qū)動(dòng)—能力遞進(jìn)”為核心邏輯，將語言知識與文化意識、思維品質(zhì)深度融合。（一）主題單元的“生活性”與“文化性”平衡教材圍繞“校園生活”“家庭日?！薄拔幕?xí)俗”“自然探索”等真實(shí)主題展開，每個(gè)單元的聽說任務(wù)都錨定具體生活場景（如“PlanningaParty”“AskingforDirections”）。以“FestivalsAroundtheWorld”單元為例，聽力材料通過對比中西方節(jié)日的慶祝方式（春節(jié)貼春聯(lián)、圣誕節(jié)裝飾圣誕樹），在語言輸入中滲透文化對比意識；口語任務(wù)則要求學(xué)生用“Weusually...”“Doyouknow...?”等功能句分享家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗，實(shí)現(xiàn)“語言運(yùn)用+文化自信”的雙重目標(biāo)。（二）聽說任務(wù)的“階梯式”設(shè)計(jì)教材遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言習(xí)得規(guī)律，將聽說訓(xùn)練拆解為“詞匯辨音—句型模仿—語篇理解—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”四個(gè)層級：基礎(chǔ)層：通過“聽單詞選圖”“聽句子標(biāo)序號”夯實(shí)語音與詞匯基礎(chǔ)（如五年級重點(diǎn)的“-ed/-ing”發(fā)音規(guī)則、序數(shù)詞用法）；進(jìn)階層：設(shè)計(jì)“聽對話補(bǔ)全信息”“聽短文判斷正誤”任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、事件邏輯）的能力；創(chuàng)新層：以“小組創(chuàng)編對話”“角色配音表演”為載體，鼓勵(lì)學(xué)生在教材框架外拓展語言（如結(jié)合地方文化改編對話內(nèi)容）。二、教學(xué)策略優(yōu)化：讓聽說訓(xùn)練從“機(jī)械模仿”到“真實(shí)運(yùn)用”教師需突破“聽錄音—跟讀—重復(fù)”的傳統(tǒng)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層指導(dǎo)激活學(xué)生的聽說主動(dòng)性。（一）情境教學(xué)：用“真實(shí)感”喚醒語言運(yùn)用欲將教材中的虛擬情境轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景：課堂場景：在“Restaurant”單元，布置“班級餐廳”實(shí)景，學(xué)生佩戴“服務(wù)員”“顧客”胸牌，用教材句型（“MayItakeyourorder?”“I’dlike...”）完成點(diǎn)餐對話，教師通過“賬單計(jì)算錯(cuò)誤”“菜品售罄”等突發(fā)情境，倒逼學(xué)生靈活運(yùn)用語言；跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“植物生長”主題，設(shè)計(jì)“聽科普短文記錄植物生長周期”任務(wù)，學(xué)生用英語繪制生長圖并口頭匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)“聽說+學(xué)科知識”的聯(lián)動(dòng)。（二）任務(wù)型教學(xué)：以“目標(biāo)感”推動(dòng)能力進(jìn)階設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)鏈”，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中自然提升聽說能力：1.信息收集任務(wù)：聽教材錄音，用思維導(dǎo)圖梳理“SchoolTrip”的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排；2.問題解決任務(wù)：小組合作創(chuàng)編“迷路求助”對話，需包含“問路—指路—感謝”三個(gè)環(huán)節(jié)，且融入教材外的拓展句型（如“Couldyouplease...?”）；3.項(xiàng)目展示任務(wù)：以“MyDreamCity”為主題，學(xué)生先聽城市介紹音頻，再分組用英語設(shè)計(jì)城市規(guī)劃圖并進(jìn)行解說，評委根據(jù)“語言準(zhǔn)確性+創(chuàng)意合理性”打分。（三）分層指導(dǎo)：為不同水平學(xué)生“量身定制”基礎(chǔ)薄弱生：聚焦教材核心句型，設(shè)計(jì)“填空式對話”（如“—______doyougotoschool?—Igotoschool______bike.”），降低表達(dá)難度；能力中等生：要求在教材對話基礎(chǔ)上增加1-2句拓展內(nèi)容（如補(bǔ)充交通方式的環(huán)保建議）；學(xué)優(yōu)生：鼓勵(lì)用復(fù)合句、連接詞（“First...Then...Finally...”）提升語篇邏輯性，如“介紹節(jié)日”時(shí)加入“Notonlydowe...butalsowe...”的結(jié)構(gòu)。三、難點(diǎn)突破：破解聽說訓(xùn)練中的“共性困境”教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常面臨“語音不準(zhǔn)”“聽力畏難”“口語不敢說”三大難題，需針對性施策。（一）語音問題：從“糾錯(cuò)”到“正音”的轉(zhuǎn)變發(fā)音對比訓(xùn)練：用“最小對立體”（如“ship”vs“sheep”）設(shè)計(jì)“聽辨游戲”，學(xué)生聽單詞后迅速舉牌判斷發(fā)音差異；韻律感培養(yǎng)：選取教材中的兒歌（如“DaysoftheWeek”），讓學(xué)生標(biāo)注重音、連讀符號，通過“拍手打節(jié)奏跟讀”強(qiáng)化語調(diào)與節(jié)奏；個(gè)性化反饋：利用班級群發(fā)送學(xué)生的朗讀錄音，教師用文字+語音示范（如“你的‘th’發(fā)音很清晰，但‘ing’結(jié)尾要注意舌尖抵住上齒齦哦”），避免當(dāng)眾糾錯(cuò)的挫敗感。（二）聽力障礙：從“被動(dòng)聽”到“策略聽”的升級預(yù)測策略：聽前讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖猜測聽力內(nèi)容（如“聽‘Seasons’短文前，預(yù)測會(huì)提到哪些活動(dòng)”），激活背景知識；關(guān)鍵詞抓?。航虒W(xué)生用“符號速記法”（如“↑”表示上升、“→”表示順序）記錄聽力中的時(shí)間、數(shù)字、觀點(diǎn)；泛聽拓展：推薦“英語趣配音”“每日英語聽力”中的五年級適配內(nèi)容（如“PeppaPig”英配版），讓學(xué)生在趣味語境中適應(yīng)不同口音與語速。（三）口語畏難：從“不敢說”到“樂于說”的跨越低風(fēng)險(xiǎn)表達(dá)：設(shè)置“句子接龍”游戲，學(xué)生用前一人句子的結(jié)尾詞造新句（如“A:Ilikereading.B:Readingmakesmehappy.C:Happychildrenplaygames...”），降低語法錯(cuò)誤壓力；多元評價(jià)：采用“彩虹評價(jià)表”，從“流利度（★）、創(chuàng)意度（☆）、合作度（?）”三個(gè)維度打分，弱化“準(zhǔn)確性”的單一評價(jià)；真實(shí)輸出：組織“英語跳蚤市場”，學(xué)生用英語推銷自制手工作品，語言運(yùn)用從“教材句型”自然過渡到“生活需求”。四、評價(jià)體系重構(gòu)：從“分?jǐn)?shù)判定”到“成長見證”聽說能力的評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”的有機(jī)統(tǒng)一。（一）過程性評價(jià)：記錄“點(diǎn)滴進(jìn)步”課堂觀察：用“聽說能力發(fā)展檔案”記錄學(xué)生的參與度（如“主動(dòng)提問次數(shù)”“糾錯(cuò)后改進(jìn)情況”）；語音作業(yè)：要求學(xué)生每周提交1-2個(gè)“句型朗讀+創(chuàng)意短句”的錄音，教師用“語音批注”反饋（如“這個(gè)句子的連讀很自然，下次嘗試加入情感語氣會(huì)更生動(dòng)哦”）；同伴互評：小組合作后，用“星星貼紙”評選“最佳傾聽者”“最具創(chuàng)意表達(dá)者”，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)與反思能力。（二）終結(jié)性評價(jià)：聚焦“綜合運(yùn)用”聽說測試：摒棄“聽選答案”的傳統(tǒng)形式，改為“聽短文復(fù)述關(guān)鍵信息+看圖創(chuàng)編對話”的任務(wù)，如聽一段“環(huán)保倡議”后，用英語提出2條班級環(huán)保建議；實(shí)踐展示：舉辦“英語聽說嘉年華”，學(xué)生通過“配音秀”“情境劇”“故事創(chuàng)編”等形式，綜合展示教材所學(xué)與拓展內(nèi)容，評委由師生、家長共同組成。結(jié)語：讓教材成為“素養(yǎng)生長”的土壤部編版五年級英語聽說訓(xùn)