小學(xué)生兒童詩學(xué)習(xí)問卷設(shè)計(jì)兒童詩作為小學(xué)語文美育與文學(xué)啟蒙的重要載體，其學(xué)習(xí)效果的評估長期依賴教師主觀觀察或零散的課堂反饋。設(shè)計(jì)科學(xué)的兒童詩學(xué)習(xí)問卷，既能系統(tǒng)捕捉小學(xué)生在詩歌感知、創(chuàng)作、審美等維度的發(fā)展軌跡，也能為教學(xué)策略優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)。本文立足兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與兒童文學(xué)教育理論，從問卷設(shè)計(jì)的原則、結(jié)構(gòu)、流程及實(shí)踐要點(diǎn)展開分析，為一線教師、教育研究者提供兼具專業(yè)性與實(shí)操性的問卷構(gòu)建方案。一、問卷設(shè)計(jì)的核心原則（一）適齡性：貼合兒童認(rèn)知與表達(dá)特點(diǎn)小學(xué)生的思維以具象思維為主，語言表達(dá)偏向生活化、童趣化。問卷問題需避免抽象概念（如“你如何理解詩歌的‘意境’？”），轉(zhuǎn)而采用場景化、游戲化的表述。例如，將對詩歌韻律的感知轉(zhuǎn)化為“讀這首詩的時(shí)候，你覺得它的句子像在做什么？（A.蹦蹦跳跳B.慢慢散步C.悄悄說話）”；用“詩歌小偵探”“創(chuàng)意小詩人”等主題包裝問題，降低答題壓力。（二）科學(xué)性：錨定兒童詩學(xué)習(xí)的核心維度兒童詩學(xué)習(xí)的核心能力涵蓋感知鑒賞（對意象、節(jié)奏、情感的捕捉）、創(chuàng)作實(shí)踐（從模仿到原創(chuàng)的表達(dá)嘗試）、審美素養(yǎng)（想象力、情感共情力的發(fā)展）三大維度。問卷設(shè)計(jì)需以兒童文學(xué)理論（如金波《兒童文學(xué)概論》中“兒童詩的游戲性與教育性統(tǒng)一”觀點(diǎn)）、教育心理學(xué)（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論）為支撐，確保每個(gè)問題對應(yīng)明確的能力指標(biāo)。例如，考察“意象理解”時(shí)，可選取經(jīng)典兒童詩《雪地里的小畫家》，提問“‘竹葉、梅花、楓葉、月牙’其實(shí)是指什么？”，既呼應(yīng)課文，又能評估具象到抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。（三）客觀性：規(guī)避主觀偏向與引導(dǎo)性問題表述需中立，避免暗示性語言。如“你覺得兒童詩是不是特別有趣？”這類問題易引導(dǎo)學(xué)生選“有趣”，應(yīng)改為“你讀兒童詩時(shí)的感受更接近哪種？（A.覺得很有趣，想多讀B.覺得一般，和課文差不多C.有點(diǎn)難，不太喜歡）”。同時(shí)，選項(xiàng)設(shè)置需窮盡典型情況，減少“其他”選項(xiàng)的依賴；若必須設(shè)置，需明確“其他”的補(bǔ)充說明要求（如“請用一句話寫出你的想法”）。二、問卷結(jié)構(gòu)與內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)兒童詩學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感、實(shí)踐的綜合過程，問卷需圍繞學(xué)習(xí)興趣-認(rèn)知發(fā)展-創(chuàng)作實(shí)踐-環(huán)境支持-素養(yǎng)提升五個(gè)模塊分層設(shè)計(jì)，各模塊的核心目標(biāo)與問題示例如下：（一）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度模塊目標(biāo)：評估學(xué)生對兒童詩的情感傾向、自主學(xué)習(xí)意愿。問題示例：1.學(xué)校語文課上學(xué)習(xí)兒童詩時(shí)，你的心情是？（）A.很期待，想快點(diǎn)學(xué)B.覺得還好，聽聽就行C.有點(diǎn)無聊，想做別的事2.你有沒有把喜歡的兒童詩抄在本子上或者畫下來？（）A.經(jīng)常做B.偶爾做C.從來沒有，但想試試D.從來沒有，也不想做3.用一個(gè)詞形容你心中的兒童詩，你會選：______（如“亮晶晶”“輕飄飄”“暖乎乎”等，可自由寫）（二）詩歌認(rèn)知水平模塊目標(biāo)：考察學(xué)生對兒童詩形式（節(jié)奏、韻律）、內(nèi)容（意象、情感）的理解深度。問題示例：1.讀《秋天的信》（“秋天給松鼠寫了信/松鼠看了，忙著收集松果/秋天給青蛙寫了信/青蛙看了，忙著挖洞冬眠”），你覺得“信”其實(shí)是指什么？（）A.真的信件B.秋天的景色變化C.老師布置的作業(yè)D.不太明白2.下面哪首詩讀起來“蹦跳感”最強(qiáng)？（請讀一遍再選）（）①《影子》：“影子在前/影子在后/影子常常跟著我/就像一條小黑狗”②《明天要遠(yuǎn)足》：“翻過來/唉——/睡不著/那地方的海/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？”A.①B.②C.都有蹦跳感D.都沒有（三）創(chuàng)作實(shí)踐能力模塊目標(biāo)：了解學(xué)生的詩歌創(chuàng)作體驗(yàn)、困難與創(chuàng)意表現(xiàn)。問題示例：1.你嘗試寫過兒童詩嗎？（）A.寫過很多首B.寫過1-2首C.想寫但沒試過D.不想寫2.如果你要寫一首《春天的詩》，你會從哪個(gè)地方開始想？（）A.春天的景色（花、草、風(fēng)）B.春天里的游戲（放風(fēng)箏、踏青）C.春天的心情（開心、溫暖）D.其他（請寫：______）3.寫兒童詩時(shí)，你覺得最難的是？（）A.想不出有趣的句子B.不知道寫什么主題C.讀起來不夠順口D.其他（請寫：______）（四）教學(xué)環(huán)境感知模塊目標(biāo)：調(diào)研學(xué)校、家庭對兒童詩學(xué)習(xí)的支持情況。問題示例：1.你們班語文課上，老師會經(jīng)常帶大家讀兒童詩嗎？（）A.每周都有B.每月1-2次C.很少，只有公開課才讀D.幾乎沒有2.家里有人和你一起讀兒童詩、聊詩里的內(nèi)容嗎？（）A.爸爸媽媽經(jīng)常和我聊B.爺爺奶奶/外公外婆會和我聊C.只有我自己讀D.家里沒人喜歡詩（五）美育素養(yǎng)發(fā)展模塊目標(biāo)：追蹤兒童詩學(xué)習(xí)對想象力、情感表達(dá)的促進(jìn)作用。問題示例：1.讀了兒童詩后，你覺得自己的想象變得更（）了？A.豐富，能想到很多新奇的畫面B.和以前差不多C.好像變?nèi)趿?，想不出來?.當(dāng)你開心/難過的時(shí)候，會不會想用兒童詩的方式把心情寫下來？（）A.經(jīng)常會B.偶爾會C.從來沒有過D.沒想過每個(gè)模塊的問題數(shù)量建議控制在3-5題，總題量不超過20題，以保證小學(xué)生在10-15分鐘內(nèi)完成，避免注意力分散。三、問卷設(shè)計(jì)的實(shí)踐流程（一）前期調(diào)研：理論與經(jīng)驗(yàn)的雙重奠基首先，系統(tǒng)梳理兒童詩教育的相關(guān)研究，例如檢索“兒童詩教學(xué)策略”“小學(xué)生詩歌認(rèn)知發(fā)展”等主題文獻(xiàn)，明確核心研究變量（如“詩歌感知力”“創(chuàng)作自信心”）。其次，走訪小學(xué)語文教師，收集教學(xué)中的真實(shí)困惑（如“如何判斷學(xué)生是否真正理解詩歌意象？”），將理論維度與教學(xué)痛點(diǎn)結(jié)合，形成問卷的初步框架。（二）維度確立：從抽象概念到可測指標(biāo)以“兒童詩學(xué)習(xí)的核心能力”為綱領(lǐng)，將抽象概念拆解為可觀察、可測量的行為指標(biāo)。例如，“詩歌感知力”可拆解為“意象識別能力”（能否將詩歌中的具象描寫與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)）、“節(jié)奏感知能力”（能否通過朗讀判斷詩歌的韻律特點(diǎn)）、“情感共情能力”（能否體會詩歌中的情緒色彩）。每個(gè)指標(biāo)對應(yīng)2-3個(gè)具體問題，確保維度覆蓋全面且不重疊。（三）問題編制：童趣化與精準(zhǔn)性的平衡問題表述需符合小學(xué)生的語言習(xí)慣，多用短句、擬人化表達(dá)，避免書面化術(shù)語。例如，將“評估詩歌創(chuàng)作的原創(chuàng)性”轉(zhuǎn)化為“你寫的兒童詩里，有沒有自己想出來的特別有趣的句子？（A.有很多B.有一兩句C.都是模仿別人的D.沒寫過）”。同時(shí)，問題需具備明確的指向性，避免一題多問（如“你喜歡兒童詩嗎？會主動(dòng)讀嗎？”應(yīng)拆分為兩個(gè)問題）。（四）預(yù)調(diào)查與修訂：基于真實(shí)反饋優(yōu)化選取同年齡段（如3-5年級）的20-30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，觀察答題過程中的困惑點(diǎn)（如某題讀不懂、選項(xiàng)有歧義）。例如，若學(xué)生對“意象”類問題理解困難，可增加示例說明（如“像《雪地里的小畫家》里，‘竹葉’其實(shí)是小鴨子的腳印，這樣的‘隱藏意思’就叫意象哦！現(xiàn)在你試試做這道題……”）。根據(jù)反饋調(diào)整問題表述、選項(xiàng)設(shè)置，確保問卷的可讀性與有效性。（五）信效度檢驗(yàn)：保障數(shù)據(jù)的科學(xué)性內(nèi)容效度：邀請小學(xué)語文教研員、兒童文學(xué)作家、教育心理學(xué)專家組成評審組，從“問題是否覆蓋核心維度”“表述是否適齡”等角度進(jìn)行評分，確保問卷內(nèi)容與研究目標(biāo)高度契合。信度檢驗(yàn)：若用于學(xué)術(shù)研究，可采用重測信度（間隔2周對同一批學(xué)生再次施測，計(jì)算相關(guān)系數(shù)）或內(nèi)部一致性信度（Cronbach'sα系數(shù)，小學(xué)生問卷建議≥0.7）。若為教學(xué)實(shí)踐用問卷，可通過“問題間邏輯一致性”（如“喜歡讀詩”與“主動(dòng)抄詩”的正相關(guān)）驗(yàn)證信度。四、設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵注意事項(xiàng)（一）語言表述：童趣化≠低幼化問題需貼合小學(xué)生的認(rèn)知，但不可過度低幼化（如用“寶寶級”語氣），否則會降低問卷的嚴(yán)肅性與數(shù)據(jù)質(zhì)量。例如，將“你覺得兒童詩好不好玩呀？”改為“讀兒童詩時(shí)，你的感覺更像下面哪種？”，既保留童趣，又保證問題的專業(yè)性。（二）題型設(shè)計(jì)：多樣化與適度性結(jié)合除選擇題外，可加入情境題（如“給你一幅‘月亮和小貓’的畫，請你寫一句兒童詩的開頭：______”）、排序題（如“把下面三首詩按‘讀起來的快樂程度’排序：①《小小的船》②《雨點(diǎn)兒》③《四季》”），激發(fā)學(xué)生的參與感。但開放題數(shù)量不宜過多（建議≤3題），否則會增加答題負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)回收質(zhì)量下降。（三）篇幅控制：尊重注意力時(shí)長小學(xué)生的持續(xù)注意力約為15-20分鐘，問卷總題量應(yīng)控制在15-20題（含開放題），且每5題左右設(shè)置一個(gè)“小互動(dòng)”（如“休息一下，猜猜這首小詩里藏著什么動(dòng)物：‘耳朵長，尾巴短，愛吃蘿卜愛吃菜’——是______！”），緩解答題疲勞。（四）倫理考量：隱私與自愿原則問卷需注明“你的回答沒有對錯(cuò)，我們會保密所有信息”，并采用匿名填寫（無需填寫姓名、班級）。若涉及敏感問題（如家庭支持情況），需用溫和的表述（如“家里人可能因?yàn)楣ぷ髅?，沒時(shí)間和你聊詩哦”），降低學(xué)生的心理壓力。五、應(yīng)用示例與設(shè)計(jì)意圖分析以下為三年級兒童詩學(xué)習(xí)問卷的片段，結(jié)合前文原則與模塊設(shè)計(jì)，分析其設(shè)計(jì)邏輯：【問卷片段】模塊：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度1.語文課上學(xué)兒童詩時(shí)，你最想做什么？（）A.大聲朗讀，感受節(jié)奏B.畫一幅詩里的畫C.自己編一首類似的詩D.聽老師講意思設(shè)計(jì)意圖：通過“想做的事”考察學(xué)生的興趣傾向（朗讀型、視覺型、創(chuàng)作型、理解型），為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)（如喜歡創(chuàng)作的學(xué)生可組織“詩歌接龍”活動(dòng)）。模塊：詩歌認(rèn)知水平2.讀《風(fēng)》（“誰也沒有看見過風(fēng)/不用說我和你了/但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候/我們知道風(fēng)在那兒了”），風(fēng)“在那兒”是因?yàn)椋浚ǎ〢.風(fēng)真的藏在樹葉里B.樹葉動(dòng)了，說明風(fēng)來了C.我看到風(fēng)了D.不知道設(shè)計(jì)意圖：選取金波的經(jīng)典兒童詩，考察學(xué)生對“間接描寫（意象）”的理解——風(fēng)無形，通過樹葉顫動(dòng)感知，對應(yīng)“認(rèn)知水平”模塊的“意象理解”指標(biāo)，同時(shí)貼合三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（對風(fēng)的感知熟悉）。模塊：創(chuàng)作實(shí)踐能力3.如果你要寫《云朵的詩》，你會從哪里開始想？（）A.云朵的形狀（像棉花、像小狗）B.云朵的顏色（白的、灰的）C.云朵的心情（開心、孤單）D.其他（請寫：______）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“形狀”（具象）到“心情”（抽象）思考創(chuàng)作主題，評估其創(chuàng)作思維的層次。選項(xiàng)D的開放設(shè)計(jì)，既尊重個(gè)體差異，又能捕捉學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意（如“云朵的旅行”“云朵的味道”等）。通過該片段可見，問卷設(shè)計(jì)需以兒童為中心：問題情境源于課文或生活，選項(xiàng)覆蓋典型行為，開放題預(yù)留