2025年湖北省中小學(xué)教師招聘考試筆試試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。故本題選A。2.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽(tīng)講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。故本題選C。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使學(xué)生形成所學(xué)事物的清晰表象，這是利用了（）A.模象直觀B.言語(yǔ)直觀C.實(shí)物直觀D.想象直觀答案：B解析：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使學(xué)生形成所學(xué)事物的清晰表象，這是利用了言語(yǔ)直觀。模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，如圖片、圖表等；實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，如觀察實(shí)物、標(biāo)本等；想象直觀并不是常見(jiàn)的直觀教學(xué)方式。故本題選B。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！叭切巍笔且粋€(gè)概括程度較高的概念，“直角三角形”“銳角三角形”是概括程度較低的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。故本題選B。5.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。故本題選B。6.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。故本題選D。7.我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑是（）A.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B.班主任工作C.課外活動(dòng)D.思想品德與其他學(xué)科教學(xué)答案：D解析：思想品德與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。通過(guò)教學(xué)實(shí)施教育是學(xué)校的中心工作，在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，可有機(jī)地滲透品德教育。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作、課外活動(dòng)也是德育的途徑，但不是主要途徑。故本題選D。8.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于（）A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性B.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維D.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主答案：A解析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主都是貫徹啟發(fā)性原則的要求，但不是關(guān)鍵。故本題選A。9.下列教學(xué)方法中，以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是（）A.演示法B.討論法C.參觀法D.練習(xí)法答案：B解析：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法，屬于以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法，是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；參觀法是以直觀感知為主的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；練習(xí)法是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。故本題選B。10.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)答案：A解析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能；組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的重要手段。故本題選A。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象D.教育過(guò)程中的行為現(xiàn)象答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象，包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)。而行為現(xiàn)象不是教育心理學(xué)主要的研究對(duì)象，教育心理學(xué)側(cè)重于研究心理層面的內(nèi)容。故本題選ABC。2.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.時(shí)間因素B.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學(xué)習(xí)的程度D.識(shí)記材料的系列位置答案：ABCD解析：影響遺忘進(jìn)程的因素有很多：-時(shí)間因素：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。-識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量：一般來(lái)說(shuō)，有意義的材料比無(wú)意義的材料遺忘得慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢；材料越多，忘得越快。-學(xué)習(xí)的程度：過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好，遺忘得也慢。-識(shí)記材料的系列位置：在回憶系列材料時(shí)，最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目最先回憶起來(lái)，其次是最先呈現(xiàn)的項(xiàng)目，而最后回憶起來(lái)的是中間部分的項(xiàng)目，這種現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)。故本題選ABCD。3.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，指壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。故本題選ABC。4.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)是衡量教師是否勝任本職工作的基本條件，主要包括以下幾個(gè)方面：-道德素養(yǎng)：教師要遵守職業(yè)道德，如愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等。-知識(shí)素養(yǎng)：包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等。-能力素養(yǎng)：如語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。-心理素養(yǎng)：教師要具有良好的心理素質(zhì)，如高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。故本題選ABCD。5.下列屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見(jiàn)的德育方法有：-說(shuō)服教育法：通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。-榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。-情感陶冶法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。-實(shí)際鍛煉法：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。故本題選ABCD。三、填空題1.教育心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則、____、發(fā)展性原則、教育性原則等。答案：系統(tǒng)性原則2.記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是識(shí)記、____和回憶。答案：保持3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和____。答案：外部動(dòng)機(jī)4.教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑主要有師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、____和自我教育等。答案：在職培訓(xùn)5.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、____的培養(yǎng)提高過(guò)程。答案：行四、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：×解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也研究教師教的心理活動(dòng)。所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。2.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：×解析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象，是一種積極的品質(zhì)。而注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，是一種消極的現(xiàn)象。二者有著本質(zhì)的區(qū)別，所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。4.教師的威信主要來(lái)自于教師的專業(yè)知識(shí)。（）答案：×解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信不僅僅來(lái)自于專業(yè)知識(shí)，還包括品德、人格魅力、教育教學(xué)能力等多方面因素。所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。5.德育就是道德教育。（）答案：×解析：德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指有目的地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過(guò)程。道德教育只是德育的一部分內(nèi)容，所以不能簡(jiǎn)單地說(shuō)德育就是道德教育。所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。(1).幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。教育心理學(xué)可以為教師提供關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)的知識(shí)，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其原因。(2).為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的研究成果可以為教師的教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。(3).幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的了解，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生在特定情境下的行為，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。(4).幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)展教學(xué)研究，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。(1).引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。這是良好觀察的重要條件，只有目的明確，學(xué)生才能有針對(duì)性地進(jìn)行觀察。(2).指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法。如讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序（從上到下、從左到右等）進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官參與觀察等。(3).啟發(fā)學(xué)生積極思維。在觀察過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、綜合等思維活動(dòng)，加深對(duì)觀察對(duì)象的理解。(4).培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。如認(rèn)真、細(xì)致、耐心等觀察習(xí)慣，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生記錄觀察結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)和反思。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。(1).相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。(2).原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移的效果。(3).學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。(4).此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。4.簡(jiǎn)述教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段。(1).關(guān)注生存階段。這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。(2).關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。(3).關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。5.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。(1).德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。(2).德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響，學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。(3).德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)著學(xué)生品德的發(fā)展。(4).德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。學(xué)生品德的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生。六、論述題1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，即“跳一跳，摘桃子”。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在物理課上，教師可以通過(guò)展示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“會(huì)跳舞的鹽”，引發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄科渲械奈锢碓怼?2).根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的任務(wù)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，如給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)他們快速準(zhǔn)確地完成；對(duì)于較難的任務(wù)，則要降低學(xué)生的焦慮感，讓他們以平和的心態(tài)去嘗試。(3).充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)、具體的反饋，肯定他們的進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題。同時(shí)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)要注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，懲罰要避免傷害學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生明白懲罰的原因和改進(jìn)的方向。(4).正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感；將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析原因，讓他們認(rèn)識(shí)到是自己努力不夠，鼓勵(lì)他們下次更加努力。(5).培養(yǎng)自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹(shù)立信心。(6).利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。例如，如果學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣，教師可以引導(dǎo)他們了解體育背后的科學(xué)知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)。2.論述教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂管理。(1).建立良好的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則，教師要與學(xué)生共同討論制定明確、合理、可行的課堂規(guī)則。規(guī)則要具體、清晰，讓學(xué)生明白什么可以做，什么不可以做。例如，規(guī)定上課要按時(shí)出勤、認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與討論等。同時(shí)，要讓學(xué)生了解違反規(guī)則的后果，以及遵守規(guī)則會(huì)得到的獎(jiǎng)勵(lì)，確保規(guī)則的有效執(zhí)行。(2).合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程緊湊、有序。合理安排教學(xué)時(shí)間，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在新授環(huán)節(jié)要講解清晰、透徹，讓學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)；在練習(xí)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。(3).營(yíng)造積極的課堂氣氛。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。教師要以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入到教學(xué)中，感染學(xué)生。要尊重學(xué)生的個(gè)性和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作中相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。(4).妥善處理課堂問(wèn)題行為。課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理。對(duì)于輕微的問(wèn)題行為，可以采用暗示、提醒等方式；對(duì)于嚴(yán)重的問(wèn)題行為，則要嚴(yán)肅處理，但要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上講話時(shí)，教師可以用眼神示意或者走近該學(xué)生，提醒他注意聽(tīng)講。(5).關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求，教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂管理。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和幫助，為他們提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。(6).加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，教師要與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況和生活情況。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，教師可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或者通過(guò)電話、微信等方式與家長(zhǎng)溝通。3.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(1).創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在一個(gè)自由、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)和思考。例如，當(dāng)學(xué)生提出一些獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，而不是批評(píng)和否定。給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一